從春天課程中的美術(shù)校本課程實施觀美術(shù)核心素養(yǎng)的意義和落實

1、從“春天課程”中的美術(shù)校本課程實施觀美術(shù)“核心素養(yǎng)”的意義和落實摘 要：優(yōu)秀的課程就像一件實用工具，讓老師和孩 子掌握了使用這一先進實用工具的方法，提高了教學質(zhì)量， 提升了教育品質(zhì)。此時也恰逢中國的課程進入了“核心素養(yǎng)” 時期，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學為課程的實施提出了新的指 向和要求，美術(shù)教學應(yīng)面向全體公民，實用美術(shù)的理念深入 人心，讓美術(shù)有利于學生在生活中自主尋找方法解決問題， 也是生活技能的養(yǎng)成過程。關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng)；課程；實施 春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天帶來了新的希望和萌動的 生命力，春天的校園迎來了新一年的開始，孩子們在這生機 盎然的春天里享受著大自然的芬芳，獲取茁壯成長的雨露。

2、借助這個美好的契機，“春天課程”應(yīng)運而生。一、美術(shù)開展“春天課程”的背景和意義自 2000 年以后，美術(shù)教學內(nèi)容由單一的美術(shù)知識和美 術(shù)技能的學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙砸曈X文化為代表的，異常豐富的學 科教學門類”。我們的課堂日漸從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān) 注學科與關(guān)注人”，我們的教育更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在教育界關(guān)于地方課程、校本課程、全課程等課程詞匯 大量涌入我們的視野，我們開始嘗試著用課程的眼光看一學 期的國定課程，進行梳理，用發(fā)展的理念設(shè)置更適合本學校 學生發(fā)展的地方、校本課程。優(yōu)秀的課程就像一件實用工具， 讓老師和孩子掌握了使用這一先進實用工具的方法，提高了 教學質(zhì)量，提升了教育品質(zhì)。此時也恰逢

3、中國的課程進入了 “核心素養(yǎng)”時期，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學為課程的實施 提出了新的指向和要求，我們從一個更加全面的角度來縱觀 美術(shù)教學，正如楊向東教授提出的一個概念：“個體在面對 復(fù)雜、不確定的生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下 所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化 的學科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流 結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。”美術(shù)教學應(yīng)面向全體公 民，實用美術(shù)的理念深入人心，讓美術(shù)有利于學生在生活中 自主尋找方法解決問題，也是生活技能的養(yǎng)成過程。一年級下半學期的學生對季節(jié)概念定勢，覺得每個季節(jié) 有屬于它獨有的特征，然而說起具體的也都是夸夸其談，缺

4、乏細致的觀察和深入的認識，“春天課程”讓孩子們有了一 次奇妙的春天之旅，在詩情畫意的環(huán)境中與春天親密接觸， 尋找春天的蛛絲馬跡，感受春天的文化魅力。二、五大美術(shù)核心素養(yǎng)在課程中的實踐 “春天課程”的開展正是在這樣的背景下在全學科老師 的共同研討中與孩子們相遇了。讓孩子們在春天里感受屬于 春天的更具有人文色彩的美麗。美術(shù)在此次課程中擔任著帶 著孩子從各種感官體驗中尋找春天、欣賞春天、贊美春天的 職責。我們共同設(shè)計了5 個課時的教學，并將國定教材與此 次課程進行整合，在不破壞教學計劃的前提下，對課進行了 適當調(diào)整，實現(xiàn)了教材的單元化教學。在一系列先行工作結(jié) 束后，我們展開了圍繞五大美術(shù)核心素養(yǎng)的實

5、踐教學。多感官捕捉春天的美圖像識讀尹少淳老師在基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學一文中說： “每一個學科都有自己的立科之本，美術(shù)的立科之本自然是 視覺形象?！比祟愅ㄟ^聽、看、觸、嘗、嗅等方式獲得感 官體驗，美術(shù)課堂以視覺為主要的獲取信息的方式。學生畫 著春天充滿生命力的故事，有的制成了繪本，有的做成了頭 飾，快樂的像小鳥一樣歌唱著春天在哪里。當然在此過 程中離不開其他多感官的協(xié)同作業(yè)，聽春天快樂的歌曲，觸 摸柔軟的小草，嘗到野菜和竹筍鮮美的味道，嗅到花香和小 草的芬芳。圖像識讀能力是最基本，也是學生成長過程中最需要掌 握的美術(shù)能力之一，“春天課程”中，圖的形式多種多樣， 有景物照片，有立體造型，有名家繪畫

6、，有同齡伙伴作品， 對于圖像的識讀應(yīng)該是多方位多角度的，輔助多感官體驗， 讓圖像更貼近孩子，讓學生在賞、玩的過程中獲得認知的提 升，更符合低年級孩子們的成長規(guī)律。小手繪出春天的“畫”一一美術(shù)表現(xiàn)說起美術(shù)課中的表現(xiàn)形式，大家第一個想到的就是繪 畫，但是一年級學生有限的繪畫水平，而且單純的繪畫讓學 生覺得枯燥無味，于是我們在思考表現(xiàn)形式的過程中嘗試了 多種美術(shù)材料，主題花卉展我們選擇了顏色鮮艷，而且可以 在干固后成型的超輕粘土，利用廢舊的杯具、KT版做成了 盆景，而盤子里的春天我們選擇了圓形的有凹凸的盤面 適合繪畫的紙盤子這一特殊的媒材，讓學生興奮不已，在盤 子中表現(xiàn)出具有盤子特色的作品。尋找春天

7、我們也根據(jù) 每個班的特點采取了不同的表現(xiàn)形式，例如我給春天照個 相，以照片形式展示在教室里各種豐富的表現(xiàn)形式，有 平面的、有立體的、有圓形的、有方形的，讓學生體驗材料， 收獲技能，也將春天留下。在色彩中暢游，在評價中成長一一審美判斷此次課程設(shè)計以色彩為線，以活動為點，讓學生感受春 天的色彩，多用色彩表達對春天的理解，老師根據(jù)一年級孩 子的思維特點和觀察方式，采用多感探索的授課理念，通過 以變化為主題的情景游戲方式，對學生進行課程深度和廣度 的個性化提問引導式教學，讓學生用多種方式互相評價提升 學生對美術(shù)作品的欣賞水平。例如，在尋找春天一課中， 學生完成作業(yè)后戴著自己最喜歡的春天的小植物、小動物

8、頭 飾圍成圈，尋找自己最喜歡的小伙伴表演節(jié)目?！皩徝馈笔且环N習慣，學生通過美術(shù)?w習養(yǎng)成整體觀看的觀念和習慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個局 部和細節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系。一年級處于審美養(yǎng)成 的初級階段，學生在不斷欣賞名家作品、同齡優(yōu)秀作品、自 我創(chuàng)作、學習嘗試對伙伴的作品作出恰當?shù)脑u價。每個人都 需要審美享受，不會因為年齡而有所缺失，只是相對成人而 言，兒童的審美還停留在具象的事物上。美術(shù)教育可以教給 學生如何欣賞美的事物，對提高學生的審美能力有幫助。豐富的材料讓創(chuàng)作更添樂趣一一創(chuàng)意實踐美術(shù)課堂中創(chuàng)意源于對問題的理解、對生活的認識，而 探究性學習以其創(chuàng)造性、豐富性、自主性，其作用在

9、于激發(fā) 學生的創(chuàng)作熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師巧妙地“引”，學生主動 地“學”，讓每個學生的個性在活潑和諧的教育氣氛和積極 自主的學習活動中得到發(fā)展。除了教學模式的轉(zhuǎn)變，時代的發(fā)展也在促使創(chuàng)作材料的 革新。學生在創(chuàng)作過程中使用的美術(shù)材料除了有常見的油性 油畫棒、卡紙、水粉、水彩筆等，還有KT版、紙盤、繩子、 超輕粘土等不被廣泛使用的材料，甚至生活中常見的生活用 品、廢棄的物品都是我們創(chuàng)作的材料，對于造型能力弱的孩 子更容易從這些豐富的材料創(chuàng)作過程中獲得成功感。能合理 再生地利用，同時用主題游戲的形式發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng) 造力，同時也對老師的能力提出

10、了較高的要求，如何活用材 料，引導學生使用多種材料展開創(chuàng)想之旅。學科資源整合讓文化更有內(nèi)涵文化理解“春天課程”不但著眼于繪畫、手工等藝術(shù)感覺，更注 重培養(yǎng)孩子思維能力與學科知識，在興趣和審美中，以主題 形式貫穿各學科知識，包括科學、社會、文學等學科系統(tǒng)。 這是低年級的創(chuàng)意美術(shù)主題課程有別于其他傳統(tǒng)美術(shù)課程 的特色之一。我們結(jié)合青花瓷盤、名家春天詩配畫，感受畫 中有詩、詩中有畫的獨特意境，讓學生通過中國傳統(tǒng)文化的 熏陶，了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提升文化底蘊，增強民族 自豪感。又從科學的角度觀察植物從種子到發(fā)芽再到長成開 花的過程，學生創(chuàng)作植物的生長繪本。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本 領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，我們尊重兒童的發(fā) 展規(guī)律，隨著新時代的變革，提出了符合時代要求、符合大 眾需要的美術(shù)課程理念