落實核心素養(yǎng)下的生物課堂教學例談

1、落實核心素養(yǎng)下的生物課堂教學例談 山東省威海市乳山市徐家鎮(zhèn)中心學校 李紅兵 學起于思，思起于疑。人的思維往往從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，多思考問題，思維才會發(fā)展。在教學中，教師的教學過程就是引領學生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。動態(tài)的課堂教學過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作及時的疏導、點撥。追問則是促進學生學習、實現(xiàn)有效學習的重要教學指導策略。教師有價值的一次次追問是整個課堂中的精彩細節(jié)，它能撥動學生的心弦，引領學生透過現(xiàn)象看到本質，撥正學生偏離軌道的思維路徑，拓展學生思維的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，更有助于鍛煉學生的創(chuàng)新思維及

2、創(chuàng)新能力。 近幾年來，傳統(tǒng)的以教為主的教學模式已經(jīng)逐漸被指向核心素養(yǎng)的新的教學模式所取代，新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力，我們的教師也在不斷地改進自己的教學方法，但是，在課堂教學中，我們究竟要怎樣放下？如何收起呢？如何將核心素養(yǎng)真正落在實處，下面就以三節(jié)生物優(yōu)質課為例說起 教學片段一: 這節(jié)課講的是細菌和真菌，在進行小組討論這一環(huán)節(jié)時，上課教師提出了這樣一個問題：通常我們發(fā)現(xiàn)發(fā)霉的物體上常有粉塵，甚至有霉味。那么，這粉塵和霉味是什么？這一問題一放下來，坐在前排的一個小男生馬上就舉手回答，給出了正確的答案。表面上看這一環(huán)節(jié)進行得挺自然，但是在聽課的

3、過程中我仔細觀察了一下，舉手回答問題的只是那么幾個同學，在這些思維活躍的同學都從問題的這一頭跳過來時，我們的任課老師就想當然地認為其他同學也可以一躍而成，然而，事實上，其他同學并沒有留下認真思考的痕跡，當然，結果大部分同學對這一問題的答案也只是留下了想當然的印象。 仔細思考一下，這一環(huán)節(jié)的問題出現(xiàn)在哪里呢？首先我們說任課教師在放這一問題時放得不徹底，我們老師在提這一問題時，應該考慮到，如果只是問這粉塵和霉味是什么的話，那么，肯定有思維活躍的同學，隨口就給出了答案，怎么辦？我們可以將這一問題放得更深入一些，這樣來設計：這粉塵和霉味是什么？你的判斷依據(jù)是什么？如此把問題放得深入下去之后，肯定就會引

4、發(fā)更多的同學參與到思考這一問題當中，那么在收的時候就會水到渠成了。由此，我們也能夠看出，我們教師在放下問題時，一定要考慮到在思考這一問題時，學生猜想的路徑是什么？教師應該在教學的過程中去捕捉有用的教學資源，引導學生把半成品制造成成品。教師在課堂上不僅僅要將問題放下去，而且一定要放得巧妙、放得到位。 教學片段二： 這節(jié)課講的是練習使用顯微鏡。我們來看看講課的老師是怎么來進行這節(jié)課的。首先，多媒體上出現(xiàn)顯微鏡的圖片，承接前面所學的生物圈，引出微觀世界的探索，激起學生要了解和使用顯微鏡的興趣。緊接著上課教師放手讓學生自己對照著教材中顯微鏡的結構示意圖和實物，認識顯微鏡各部分結構并猜測各部分結構的功能

5、與用法，讓學生帶著任務去發(fā)現(xiàn)、實踐。這一部分里，教師只是點撥了操作時需要注意的內(nèi)容。然后老師讓學生對照老師的提示，動手操作顯微鏡觀察玻片標本。我們能夠看到，學生們在不斷的嘗試與錯誤中逐漸獲得了使用顯微鏡的技能，在老師的大膽放手下，大部分小組都能找到清晰的物象。此時，老師讓沒有看到物象的同學到操作成功的同學那里取經(jīng)，這時的課堂氣氛達到了忘我的境界，學生們互相交流著自己成功或者失敗的原因，整堂課達到了一個高潮，教師也在巧妙的教學中完成了收這一教學環(huán)節(jié)，學生的思維在相互碰撞中得到了提升，每個學生都在興趣的驅使下，在玩中完成了本節(jié)課的學習任務。我在想，假設這節(jié)課我們還像以前按部就班，先上去講解顯微鏡的

6、各部分結構和功能，然后演示操作，最后讓學生進行練習，那么，結果又會是怎樣的？可能那樣做課堂秩序會井然有序，教師的教學也會比較系統(tǒng)、準確，但是會使練習使用顯微鏡變成了學習使用顯微鏡，那樣本來興趣盎然的一節(jié)課就會變成被動的傳道授業(yè)了。所以，在以后的教學中，我們應該突破以往自己給自己定的框架，讓學生經(jīng)歷探索實踐的過程，享受探索實踐的樂趣。 教學片段三： 我們再來看看還是這節(jié)練習使用顯微鏡的另外一個老師的授課，在自主學習階段，授課教師要求學生利用實物對照課本48頁圖，熟記顯微鏡各結構名稱，推測各結構功能，接著讓學生對照大屏幕上的顯微鏡結構示意圖，交流推測各結構的功能，隨后讓學生嘗試使用顯微鏡觀察，這之

7、后，讓學生通過閱讀課本了解顯微鏡的規(guī)范使用方法。當然，授課教師在設計這些環(huán)節(jié)時，用意是好的，可是在實際操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只是這里摸摸、那里看看，不敢也不知從何入手，當然也有操作成功的小組，但是屈指可數(shù)，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因可能有兩個，一是教師上課前對學生的實際情況缺乏了解，導致學生對這種教學方式的不適應；另外一個原因，可能是教師用自己的思維來代替學生的思維過程，沒有對學生的思維放開，導致我們的思維方法越來越狹隘，交流的質量越來越低了。其實，我們教師在課堂的點撥、引領中要特別注意捕捉、呈現(xiàn)有價值的教學資源，有時，我們可以做一下?lián)Q位思考，假設我們是學生的話，哪一種學習的途徑我們更容易接受呢？整節(jié)課不能只按照老師的思路來進行，教學的問題要根據(jù)學生學習過程中的困難來進行捕捉。假如我們能放下重心，讓學生經(jīng)歷學習的過程，那么學生的思路就會沒有障礙了。 在新一輪課堂教學改革的驅動下，如何突破以往的