重視習作評改促建高效課堂-以《我的小伙伴》習作評改課為例談談習作評改

1、重視習作評改，促建高效課堂以我的小伙伴習作評改課為例談談習作評改 大連市甘井子區(qū)營城子中心小學 尹興巖 好文章是改出來的。修改后的語文課程標準第三學段提出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。在評價建議部分重申重視對作文修改的評價，并提出了評價的具體內(nèi)容。由此可見修改在新課程習作教學中的地位。但長期以來批改作文、評價作文在許多學生的眼里都是教師的事，作文一經(jīng)批過就結束了，學生難以體驗到修改習作的喜悅，淡化了修改的觀念，難以養(yǎng)成自評自改的習慣。 一、以賞析為主，體驗成功樂趣 在我的習作評改課堂中，努力做到作文評改要以

2、賞析為主，多給學生一些積極的自我評價、自我展示的機會和空間，引導學生學會充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，多得到些認同，少些失落。在學校進行的語文教研活動中，我進行了我的小伙伴一課的習作評改展示課，課堂上，在回顧了習作要求后，我讓學生以習作要求作為評價標準你認為符合哪些標準，才是比較好的習作呢當學生說出有具體的能反映人物特點的一兩件事， 語句通順生動、結構完整時，我適時設計欣賞佳作環(huán)節(jié)。每個人都期待被認同，被肯定，兒童尤其如此。所以當我將學生中獨具特色的習作精選出來展示后，所有的眼睛都聚焦在課件和被展示同學的身上。 我選擇了片段賞析： 1、孫暢藝是個聰明伶俐的小

3、姑娘，人長的瘦瘦的，瓜子形的臉上嵌著一對靈氣的大眼睛忽閃忽閃的，充滿著智慧的光芒。王玉琪 2、向紅梅舉起手并說：老師我要參加。老師和同學們都用半信半疑的目光看著她。她看了看大家，又堅定地說：老師，讓我參加吧，我一定會努力為班級爭光! 張闖 3、只見林帥身體隨即前傾，幾個流星大步，緊接著加速助跑，向跳桿沖去，大叫一聲，雙腿一躍，就輕松地跳過了一米三！ 郭明葳 精彩的片段有很強的說服力，既給了學生賞析的快樂，又能找到模仿超越的榜樣。這是滿足學生作文的認同感，激發(fā)寫作興趣是很重要的一個環(huán)節(jié)。在學生的稱贊和羨慕的氛圍里，更多的習作自豪感、習作動力，渴求進步的欲望被激發(fā)。學生積極在組里交流自己的看法，意

4、圖找到更勝人一籌的內(nèi)容，并對自己的習作產(chǎn)生積極的思考：該做怎樣的修改呢？ 二、多給學生一些過程評價。習作評改課應該讓學生習作的讀者范圍由單獨的語文老師向其他同學等開放。從而使學生從更大范圍的讀者中得到評價，所以在我的小伙伴公開展示的評改課上，正值有較多老師來看課，學生積極交流，從而使學生在一個比較廣的范圍內(nèi)進行展示，思維更積極，讓學生在交流評改活動中，去親身體驗感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，能夠尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重，理解和欣賞。這種不可多得的成功體驗，就有可能喚醒他們沉睡的潛能，鼓足前進的風帆，讓每個學生都體驗到習作和評改的樂趣

5、。 三、交給習作評改的方法，讓評改更有方向。 葉圣陶先生說過，教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。為進一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，教師必須給學生創(chuàng)造集體修改，共同感受改的過程。我出示了一段需要修改的內(nèi)容： 她是我班有名的小書迷。有一次是英語課，我們正專心致志寫課堂作業(yè)，她卻捧著一本三國演義在津津有味地看著。她的學習也特別好。她的學習成績也非常優(yōu)異，每次期末都考到九十分以上。她看過很多的書，如三國演義紅樓夢意林等。 這段話集中反映了本次作文中學生出現(xiàn)的幾處錯誤。就本文中出現(xiàn)的語序的顛倒、內(nèi)容的空洞、矛盾和選材的不典型等問題，我指導學生集思廣益，用了常見的修改符號等進行了具體的修改。

6、要以修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，讓學生明確這些符號的特定意義后，學生在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改。還要交給學生自己修改的方法： 1、是否選取能突出人物特點的外貌、 語言、 動作描寫等刻畫人物形象； 2、詞句是否準確、通順、恰當； 3、在習作的結構、造句等方面嘗試運 用學過的表達方式，如：文章前后照應、 篇末點題、恰當過渡， 鼓勵小根據(jù)自己情感表達的需要和方式，自主地修改自己的習作?？梢栽谧x中自我修改自己的作文。首先，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上，

7、看看是否符合要求，不符合的地方改一改；然后，默讀習作，細琢磨、補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容，舍得刪掉不恰當?shù)膬?nèi)容 ；改后再逐段逐句通讀全文，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當?shù)脑~語和標點符號；最后，有感情地朗讀給別人聽，聽聽別人的看法，接受他人的意見，再次修改潤色。如能用上學過的表達方法，則為上上之舉。 四、重視改后的交流匯報，促使評改習慣養(yǎng)成。 不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲，比老師精批細改得體無完膚都強得多。一篇習作改完后并不是就結束了，還要給學生搭建改后交流的平臺，以使更多的學生認識到修改的妙處，體驗改后的成就感，促使學生為今后的