小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿總結(jié)優(yōu)秀10篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課總結(jié)優(yōu)秀 10 篇小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿總結(jié) 1這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學(xué)的好課。 其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動之中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并以此貫穿全 課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習(xí)的橋梁，為教學(xué)活動的順利進行奠定了基 礎(chǔ)。因此學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更是學(xué)得主動。其二，把競賽機制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學(xué) 生的團隊精神和競爭意識。其三，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程是本節(jié)課的另一亮點。比如：在總結(jié)連加 的方法時，不是教師傳授給學(xué)生，而是通過學(xué)生自主探究，獨立完成，教

2、師只 是畫龍點睛般地加以引導(dǎo)，師生一起歸納出連加豎式的 種寫法。較好地培養(yǎng) 了學(xué)生主動探求新知的意識和能力。其四，恰到好處地培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。其五，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決解決問題的能力。例如：最后一道練習(xí)題， 教師僅僅給出三件玩具的價格和 600 元錢，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題， 使學(xué)生的智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。同時也培養(yǎng)了學(xué)生運 用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識就在我 們身邊，在日常生活中經(jīng)常會碰到，也經(jīng)常要用到。當然，這節(jié)課也存在一些不足：第一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例 如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，

3、應(yīng)該讓學(xué)生充分表達自己的觀點，因為 教師一開始并沒有強調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來評判勝負，所以，從次數(shù)方面來 說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應(yīng)該給予肯定，更應(yīng)抓 住這一契機讓學(xué)生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利于學(xué)生 思維的發(fā)展。第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時，教師 如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添 共 花。第三，學(xué)生“說”的過程體現(xiàn)不夠，教師在提出一個問題后，往往只滿足 于一、二個學(xué)生的回答，沒有照顧大面積學(xué)生。1、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，整節(jié)課，教 師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度

4、、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的 不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學(xué)生想法，算法多樣化的同時， 又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到 了共同的發(fā)展。2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。整個教學(xué)過程，教師幾乎沒有代替學(xué) 生做過任何結(jié)論，教師總是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)他們找到解決問題的 途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗。3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個課 堂教學(xué)，設(shè)計的活動，比賽極具開放性，讓學(xué)生個性得到了張揚。4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課 連加，并且貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂中

5、悟，更是因為教師營造了 一種親切，平等，民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始 終高漲。5、數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，本課最后設(shè)計的應(yīng)用延伸題目，就是 讓學(xué)生運用所學(xué)知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)這 一新課程基本理念。不足之處：教師在有一個環(huán)節(jié)擦掉了第一個學(xué)生的板書，這對那個學(xué)生是個小小的打 擊；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設(shè)計學(xué)生以小組的合作交流的形式 環(huán)來調(diào)節(jié)課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學(xué)生在回答老 師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學(xué)生沒有帶動起 來。總的來說，我認為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特

6、點： 1、教師能創(chuàng)造性運用教材，優(yōu)化內(nèi)容，將連加的數(shù)學(xué)知識用兒童喜聞樂見 共 的套圈游戲貫穿始終，符合二年級學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的 思想具有超前意識。2、營造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚教學(xué)民主，本節(jié)課教師充分抓住學(xué)生好 玩，愛玩的天性，用游戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的 教態(tài)，使整個課堂活而不亂，井然有序。3、體現(xiàn)了算法多樣化，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達能力。會做還要會 說，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法，更是注重學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué) 生將算理講得清清楚楚。4、突出了讓學(xué)生解決問題這一新的教育理念。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師 創(chuàng)設(shè)了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，

7、通過比賽，使學(xué)生知道，不一定要算出 總分也能判斷分數(shù)是否超過丁丁，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。4、密切與生活的聯(lián)系，加強應(yīng)用意識。練習(xí)有一定的密度，體現(xiàn)了不封 頂，不保底的思想。同一學(xué)生回答次數(shù)過頻，其他孩子發(fā)言的機會太少。其次是鞏固練習(xí)的形 式是以看屏幕的練習(xí)為主，學(xué)生動筆寫的習(xí)題少。動口，動手，動腦多種感官 結(jié)合不夠。再有，課的延伸還可以設(shè)計得精致點。這堂課給人的感覺是水到渠 成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有以下優(yōu)點 值得我們學(xué)習(xí)：1、教學(xué)設(shè)計新穎別致，整堂課不覺得在學(xué)，而覺得是一堂套圈的活動課， 學(xué)生是參與者，教師是評委，在玩中學(xué)，比生硬的說理更讓人信服，更

8、富有感 染力，哪個學(xué)生不好玩，不好動？這堂課滿足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當 的活躍，無疑，教學(xué)設(shè)計是成功的。2、教學(xué)流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第 一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師并進行重難點引導(dǎo)，第三次是 估算，也是在游戲中進行，為后來的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，最后，用 元錢買價格 不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層 鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當嚴謹。3、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動手實踐，自主探究，合作交流， 共 是新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課也把權(quán)力下放，教師只作點拔，成為活動的 組織者，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，

9、拓展他們的解題思路， 激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學(xué)生的主動參與的面和質(zhì) 量，讓人覺得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有一點啟 發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者， 探究者。幾點建議：一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉幾個例子；二、在學(xué)生上臺套圈時，能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果 等；三、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過于匆忙，流于形式小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 2認識時間是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎(chǔ)上進行教 學(xué)的。主要是讓學(xué)生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道 時=60 分。對于低年級學(xué)生來說，雖然生活中經(jīng)常

10、接觸時間，有一定的感性認識，但 畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受 時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教 學(xué)難點，讓學(xué)生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點：一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識，給學(xué)生以視覺刺激對于低年級的學(xué)生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時，程老師師 運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較 強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時，課件演 示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時針看 大格，印象比較深刻。二、巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生

11、掌握重點，突破難點幾時多是學(xué)生認識的一個難點。如 時多，學(xué)生容易看成 5 時多。課伊 始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時針指向數(shù)字 和 之間，問 是幾時多。并總結(jié)如果時針在兩個數(shù)字之間，看小的。 共 認識每個數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口 訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或 5 個 5 個的加，因此對于一年級的學(xué)生來說 難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說說分針走到 各個數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個關(guān)鍵的數(shù)字，以 便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住 6 就是 分，有的說記住 3 就是 15 分，9 就是 45 分等。這一

12、環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對 這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學(xué)生 對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動 大格 是幾時，分針走動 1 大格是幾分，然后提問：“兩個 怎么不一樣？”引發(fā)學(xué) 生思考，進一步認識時針走過 1 大格是 1 時，分針走過 大格是 5 分。三、課堂語言淺顯易懂，學(xué)生易于接受程老師的課堂語言簡單明了，能用學(xué)生容易理解的語言去描述知識，讓學(xué) 生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時看的，不過外面的 數(shù)沒有標，要小朋友自己去記”“

13、一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個 數(shù)字之間就看小的（12 也可看成 0二看分針，一個大格就是一個 5 分。” 等，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個明 確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學(xué)得明 白扎實。四、建議學(xué)生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是 一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生 規(guī)范書寫。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 3概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，當前，針對概念教學(xué)存在著一些問 題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的

14、形成過程，往往把一個新的概念和盤托出， 讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概 共 念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)；比較忽視概 念的靈活應(yīng)用。對許多學(xué)生來說，感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 興趣和信心。基于此現(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提 高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實 效，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。此次教學(xué)活動是由周萍老師和希曉 老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然 后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上角的認識這一課。兩節(jié)課共同亮點：1

15、、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽 象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用 數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中，都引導(dǎo)講解得很到 位，絕大部分學(xué)生都知道一個角是由 1 個頂點， 條邊組成。2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學(xué) 生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成和探究過程。首先， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做 一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導(dǎo)合作交流的學(xué) 習(xí)方式，學(xué)生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策

16、略的多樣 性，在交流中深化了對角的認識。兩節(jié)課的不同點：1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角 的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較 短，學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多， 指導(dǎo)比較到位。2、教學(xué)語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié) 課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實。3、教學(xué)組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都 要先讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只是有些時候我們還是要開 門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別

17、是在全課小結(jié)中，其 共 實可以讓學(xué)生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導(dǎo)，學(xué)生實在沒點到，我 們再做補充也不晚。總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。 小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 4倍的認識是人教版教材二年級上冊第六單元的內(nèi)容，課本第 頁例 2、例 3。本課的教學(xué)目標是：1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。會解決簡 單的關(guān)于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移能力及語言表達能力。3、通過動手操作，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，養(yǎng)成學(xué)生動手、動腦、和動口的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點：1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。2、會解決簡單的關(guān)

18、于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。教學(xué)難點：理解倍的 概念。本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍 的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問 題。初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。教學(xué)實踐告訴我們：學(xué) 生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學(xué)生在生活中很少 接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個 的開始。先看看倍 的字面解釋（字典中的意思象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指 明一個學(xué)習(xí)的方向-擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？一個正方形由四根小 棒組成，就是一個四，兩個正方形由八根小棒組成，就是 個 4，由此

19、類推。整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)和學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在操 作的過程中體會和掌握倍的認識，設(shè)計的練習(xí)也在鞏固學(xué)生對倍的進一步認識 的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師設(shè)計了擺一擺，畫一畫，找出圖上實物 的倍數(shù)關(guān)系，用倍的知識說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學(xué)問 共 題，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評 價，適時點撥，及時梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。她把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低 這一特點，選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的、喜愛的活動。學(xué)生

20、這樣學(xué)習(xí)的 興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學(xué)生獲得大量 的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng) 歷、感受、體驗知識的構(gòu)建過程。現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方 法，但在解決的過程中，學(xué)生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的 現(xiàn)象，像今天的課倍的認識生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許 走出這堂課，很多學(xué)生又會感到無從下手。另外，吳老師的板書設(shè)計也獨具特 色。整潔美觀、布局合理的板書既吸引了學(xué)生的眼球，也幫助他們有條理地表 達、理清了“倍”的概念。對倍的認識一課的教學(xué)，我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)

21、實，在 學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展？一、讓學(xué)生體驗經(jīng)歷積累，讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思 維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形 成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗的認識一 課，通過動手操作，讓學(xué)生悟一悟-試一試-做一做-練一練，在豐富的感性 材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作老師再黑板 上擺了一個用四根小棒組成的四邊形，其實就是一倍量，讓學(xué)生在擺中悟一 悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交 流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積

22、累加深對倍的表象建立。但是教師 在擺三個四時為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎(chǔ)呀，就像房子的 地基。二、教師的肢體語言的呈現(xiàn)。 共 教師可以一直指著那個一倍量，指導(dǎo)學(xué)生說是像這樣的一個 ，二個 4，三 個 4，不斷強化學(xué)生對倍的認識，是在一個 的基礎(chǔ)上進行的。練習(xí)中第一行 有 2 個圓圈，要求第二行畫三角的個數(shù)是圓圈的 倍，把第一行的 2 個圓圈圈 起來，表示一倍量，像這樣的兩個兩個的畫，畫三次這樣的三角，學(xué)生自然會 一目了然，這時從直觀操作上升為抽象的思考，實施了課堂的一次理性的飛 躍，真實展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。三、如何面對教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體

23、。在預(yù)設(shè)與生成之間靈動，呈現(xiàn)課堂的 真實本色。教學(xué)過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。因此在教學(xué)中教 師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成。 抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見 機而作，或及時引導(dǎo)，或適時質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對有價值的信息資源及時納 入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂 有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設(shè)計，更需要教師具有在課堂中處理 課堂即時生成的能力。好的教學(xué)設(shè)計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學(xué)生 成的能力，才會呈現(xiàn)一堂好課。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 5今天我們有幸聽了中心小學(xué)龔老

24、師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文 華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一、知識目標和技能目標的和諧統(tǒng)一。這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長方形和正方形面積計算公式的推導(dǎo)過 程，理解并掌握長方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進行長方形和正 方形的面積計算，讓學(xué)生在解決簡單實際問題的過程中培養(yǎng)應(yīng)用意識，同時在 動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括 能力，培養(yǎng)符號感。從這節(jié)課的教學(xué)實施上看，基本達到了本節(jié)課的教學(xué)目 標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動手實踐、合作交流中自主探索。 新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等

25、寬的兩組長方 共 形，通過觀察，讓學(xué)生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系，為學(xué)生探 索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例 1 教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干 個小正方形擺三個不同的長方形，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方 厘米？然后通過例 2 的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生測量、觀察、匯報交 流測量的方法和結(jié)果：可以沿著長擺一行，共用 個小正方形;沿著寬擺一列， 共由 4 個小正方形，說明每行 5 個小正方形，共可擺 列，共需要擺 個小正 方形，面積就是 20 平方厘米，最后出示試一試中的長方形，學(xué)生在小組里交流 想法，再向全班同學(xué)匯報。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過剛才的實踐和合

26、作學(xué)習(xí)交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？怎樣求長方形 的面積呢？總結(jié)抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積長某寬。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富 多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作思考交 談抽象概括的過程，讓學(xué)生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學(xué) 生之間、師生之間的互動交流，通過交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生 在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發(fā)展自我。三、知識遷移、主動建構(gòu)，推導(dǎo)正方形面積計算公式。皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的 相互作用中形成的，應(yīng)十分強調(diào)活

27、動;二是主體的認識是一種主動、積極的建構(gòu) 過程，其中“同化順應(yīng)平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積 計算公式時教者先出示一個長方形并求長方形的面積長 5 厘米，寬 3 厘米)， 然后借助多媒體演示：將長方形的寬分別增加 厘米、2 厘米，使之變成長都 是 5 厘米，寬分別為 4 厘米、5 厘米的兩個長方形，并根據(jù)“長方形的面積=長 某寬”計算兩個長方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長為 厘米，寬為 5 厘米的長方 形：這是個什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長方形的面積公式能否推導(dǎo)得 出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積邊長某邊長。教者 引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動建構(gòu)，將正方形的面積公式納入

28、長方形的面積公式 中，也只有經(jīng)過學(xué)生主動建構(gòu)概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結(jié)構(gòu) 中，優(yōu)化了學(xué)生思維過程，取得了認識上的平衡。 共 四、拓展練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計了一道拓展題進行深化練習(xí)，請同學(xué)們拿出 一張正方形紙(邊長為 10 厘米)，學(xué)生獨立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這 張正方形紙沿著某條線對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有 幾種折法？會求出對折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對折成長方形或三角 形，并計算出三角形的面積：10 某 10=100(方厘米)1002=50(平方厘米)， 教師這時因勢利導(dǎo)：我們雖然沒有學(xué)習(xí)三角形面積

29、計算公式，但我們會在今后 學(xué)習(xí)中進行研究。最后一題的設(shè)計獨具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動 手操作，并設(shè)置三角形面積計算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀 態(tài)，使學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)，在實踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需 求，實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。當然，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué) 的問題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時教師要適時加以點撥，學(xué)生合作交流還 有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問題，我們今后將會從效果、效率、效益 三個層面，在校本教研時做進一步探討。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 6本節(jié)課，老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識

30、與技能，過程與 方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng) 驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，充分 發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我覺得老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教 學(xué)方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體 的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。這是一節(jié)（ ）的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教 師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主 動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作 探究等活動來加深對知識的理

31、解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當， 重，難點把握準確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué) 共 生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。（ ）對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知 識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水 平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng) 域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，老 師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“ ”入手，明確 （ ） ， 從而引入用一個新的（ 創(chuàng)設(shè)具體情境

32、，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進他 們有效地開展建構(gòu)活動。3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù) 絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué) 生的實際情況，對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn) 的是用教材，而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標志”、“國 旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂，可以說這些都是生活 中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我 們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟 數(shù)學(xué)價值的有效載體。

33、學(xué)生從這些生活畫面中體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣 的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活 之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典 的課堂。4、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。數(shù)學(xué)課程標準指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等 活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師 生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一 折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚了學(xué)生的 個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決 問題的方法，活躍了學(xué)

34、生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式 共 學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué) 生群體的積極性。5、 注重小組合作，自主探究。教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活 動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴 互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā) 地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主 動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動 腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)， 她對小組里交流的要

35、求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的 操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。6、教師能夠恰當?shù)倪\用教具儀器、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學(xué)生 更容易接受和理解。7、教師在復(fù)習(xí)引入、新課、練習(xí)設(shè)計中能夠關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，給足練習(xí)時 間，教學(xué)效果很好，達到了目標的要求，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。8、 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一 個合理的，恰當?shù)?，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師 始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生

36、掌聲和贊揚聲， 讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐 心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊， 讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。當然，每一節(jié)多多少少會留下一些遺憾。我有幾個人觀點，純屬“一家之 言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。小學(xué)數(shù)學(xué)示范課評課稿總結(jié) 共 在聽課過程中，讓我感受最深的就是教師要想上好一堂課不是件容易 的事情。課堂教學(xué)是教師教授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時也在客觀地考量著 教師素質(zhì)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否認真細致，設(shè)計是否科學(xué)合 理會在課

37、堂上直接體現(xiàn)出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經(jīng) 驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候?qū)φn堂知識點的設(shè)計比較合 理，在學(xué)生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準 備。 對課堂紀律的組織是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教師對知識傳授的技巧性固 然重要。但從整體來看，如果課堂上沒有良好的紀律做保障，或者說，教師不 具備管理、駕馭學(xué)生情緒和行為的能力，那么就不可能順利開展教學(xué)。在聽課 過程中，我看到一些優(yōu)秀的教師把對學(xué)生的紀律要求編成了簡單上口的順口 溜，在課堂上用順口溜的形式對學(xué)生提出紀律的要求，并與他們產(chǎn)生互動，這 種方法取得了良好的效果。另外，還通過及時地評比鼓勵，給

38、學(xué)生樹榜樣，督 促一些動作慢的學(xué)生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學(xué)生 直接嚴肅的提要求更有效果。這次聽評課向我們展示了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與運 用，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，從各個角度來刺激學(xué)生的感觀，多媒體的運用不只 是浮于表面，而真正起到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為達成本課的教學(xué)目標服 務(wù)，體現(xiàn)了新課標，新課改。通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己的差距。數(shù) 學(xué)教師想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，教師自己制作課件、卡片， 為教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生有種身臨其境的感覺；教學(xué)語言，要規(guī)范教學(xué)，苦練基 本功。我應(yīng)該積極投身到教學(xué)中，以合格教師的要求來規(guī)范

39、自己的教學(xué)行為， 相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步總之，這次聽評課活動給 了我很大的啟發(fā)。從授課教師身上學(xué)到了一些教學(xué)技巧，這都會為我以后的教 學(xué)工作注入強大的動力，將使我盡快走向成熟！小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 8本節(jié)課，費老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程 與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識 共 經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手擺小正方形， 用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行 解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。這是一節(jié)平面圖形和

40、計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的 應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重 培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通 過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解， 突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設(shè)計， 符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力。2. 探求新知重過程與方法。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo) 過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方 法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展

41、學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了 十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究方法歸納方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相 扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。 這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng) 驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習(xí) 長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。3. 注重小組合作，自主探究。教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活 動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴 互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā) 地參加學(xué)

42、習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主 動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動 腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)， 她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的 共 操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。 4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引 導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛 能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示， 要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一

43、個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)模膭畹脑u價。 老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂 亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于 回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓 學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的 溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿 9同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂 教學(xué)別開生面，三位老師同上分數(shù)的初步認識們不同的教學(xué)設(shè)計，不同 的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)

44、的魅 力。我覺得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營造 了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體 現(xiàn)在以下幾點：尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知 識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水 平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng) 域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，三 位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確 一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所

45、有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具 體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進他們有效地開展建構(gòu)活動。挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。 共 新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù) 絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué) 生的實際情況，對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn) 的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、 “國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些 都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一 提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知 識、感悟數(shù)學(xué)價值的有