初中語文人教版八年級下第四單元19春酒(琦君)-觀課記錄(劉燕子)

1、課堂觀察-教師教學行為記錄表授課人劉燕子學科語文課題八年級下冊春酒聽課人楊云密班級八年級授課時間教師教學行為（教學語言；課堂提問；指導行為；評價激勵；氛圍營造等）教師教學語言精練，語音清晰得體，音量大小適中，聲音優(yōu)美且很有穿透力，和藹可親；課堂提問很有啟發(fā)性和引領性；課堂氛圍很濃，指導學生時能做到對不同層次的學生兼顧；采用表揚的激勵方式評價學生學習，能調動學生學習積極性。該教師設計的“品春酒，懂琦君”是一大亮點。誦讀表演是在學生感知課文情境的過程中，把自己當作課文中的角色，進入具體的課文情境，對課文中琦君的情感引起關注，加深內心體驗，最后把自己的體驗通過誦讀的形式表演出來。通過表演課文中精彩的

2、語言就自然地牢記在學生心中，課文中蘊含的情感等因素即被學生潛移默化地接受了。這樣，學生在理解運用語言的實踐過程中，學生的語文素養(yǎng)也就自然提高了。關鍵性事件分析課堂上兩次視頻資料的播放較好的渲染了氣氛。第一次回家的滋味在開始營造出濃濃的思鄉(xiāng)氛圍，激發(fā)了學生情感熱情，為有效的開展下一步教學打下了良好的基礎。最后結尾的時候播放歌曲望鄉(xiāng)，在學生學習的基礎上進行收攏，再次聚集到思鄉(xiāng)情結之上，有放有收，首尾呼應，十分巧妙的將課堂置于一個統(tǒng)一和諧的情感氛圍中。 課堂觀察-學生學習行為記錄授課人劉燕子學科語文課題八年級下冊春酒聽課人楊云密班級八年級授課時間學生學習行為記錄（聽課狀態(tài)、回答問題、提出問題、合作探

3、究、自主學習、數學閱讀、課堂作業(yè)等） 在課堂上，學生的聽課狀態(tài)很好，也很投入，回答問題積極，能夠提出相關的問題，合作探究意識很強，自主學習、課堂作業(yè)完成得很好。在誦讀表演環(huán)節(jié)，學生的積極性很高，能熟練的在課文的基礎上運用口語進行交流，學生能各抒己見，形成自己比較明確的觀點。關鍵性事件分析 誦讀表演過程中，由于是段落編寫編導，即興表演，所以，學生在演的過程中，沒能很好的從神態(tài)動作，與語言語氣語速語調中體現(xiàn)出人物的典型性格。 課堂觀察-主體互動觀察記錄授課人劉燕子學科語文課題八年級下冊春酒聽課人楊云密班級八年級授課時間主體互動觀察（師生互動、生生互動、師班互動、師組互動、生成處理、提問答問等整堂課

4、師生互動效果非常好，老師已充分調動學生的學習積極性，學生之間互動也很好，教師與全班學生互動成為又一亮點，問題生成處理都很到位，及時。學生在誦讀表演中，在人物形象理解中，學生參與性非常高，課堂非常的活躍。關鍵性事件分析 學生在人物形象分析的討論時間和機會還不夠多，拓展的時間也有些欠缺。 春酒評課 本節(jié)課的成功之處很多，我著重談五點： 一、教師對教材的把握準確到位。 春酒是人教版初中語文八年級下冊第十九課。屬于自讀課文，根據散文的特點和新課程標準，劉老師把授課課型定向為以學生感悟為主的美文欣賞課，根據這種課型分析教材、解讀課標和分析學情，把教學程序安排為讀、悟、析、遷四步。 為此劉老師設置了以下目

5、標：1、學習文章富有情趣的細節(jié)描寫，體會其作用。理解作者通過生動展示家鄉(xiāng)的風土人情來表達濃濃的思鄉(xiāng)情懷的方法。2、激發(fā)學生的生活體驗，引導學生通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細節(jié)和傳神詞語，領悟文章的意蘊。3、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，激發(fā)學生關注生活的熱情，發(fā)現(xiàn)并領略生活的詩意。而教學重點難點則做如下處理：1、品味文章的傳神語言及細節(jié)描寫是本堂課的核心重點。2、領會文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。 總之，從學習目標的設置，以及對教學重點、難點的處理等方面來看，教師對教材的把握是準確到位的。 二、教師具有先進的教學理念。 從三個學習目標的達成情況看，教師用于對教學內容

6、的講述語言幾乎沒有。整節(jié)課，她通過不斷地激勵、啟發(fā)、引導，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)中。課堂上，同學們按照老師的探究提示和學習方法指導，或朗讀或思考，或批注或合作，完全是通過自己的閱讀感悟，再借助同伴互助的力量順利完成了學習任務。這節(jié)課上，我們可以明顯地感受到“學生是學習的主人”、“教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者”等新課標理念真正落在了實處。 三、有組織有秩序有實效的合作學習。 什么是課堂上的合作學習？是提出問題后學生們立刻圍成一圈展開貌似熱烈的“討論”嗎？這節(jié)課上，老師為我們作出了最實在的示范。 課堂上，他引導下的合作學習是有組織有秩序，有方法有實效的。在小組合作階段，老師先明

7、確出示了“小組合作學習方法提示”：小組長負責主持：（一）如有疑問，提出來，小組合作解決。（二）如無疑問，由組長提問自主探究結果。組內解決不了的問題，組長記錄下來，留待組組合作時解決。 而到了組組合作階段，他又引導各組提出組內解決不了的疑難問題，請其他組給予幫助；在學習成果展示階段，教師再抽取各小組代表發(fā)言可見，他引導下的合作學習有組織，有分工，有秩序的，是實實在在的生生合作，決不等同于簡單的討論。 四、春酒誦讀表演設計使用，是本節(jié)課的一大亮點。 語文課程標準第四階段（79年級）指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向

8、，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。誦讀表演是在學生感知課文情境的過程中，把自己當作課文中的角色，進入具體的課文情境，對課文中的某個人物或某一事物引起關注，加深內心體驗，最后把自己的體驗通過誦讀的形式表演出來。通過表演課文中精彩的語言就自然地牢記在學生心中，課文中蘊含的情感等因素即被學生潛移默化地接受了。這樣，學生在理解運用語言的實踐過程中，學生的語文素養(yǎng)也就自然提高了。 五、教師富于激情，及時地、恰當地對學生進行有效引導和鼓勵。 如落實第一個學習目標時，學生自發(fā)地將自由朗讀表現(xiàn)為齊讀，他老師笑贊道：“咱們班同學團隊意識強，班級凝聚力真強?！倍攲W生迫于聽課人員多而羞于當眾發(fā)言時，他又及時以“應有勇氣展示自己的風采”等富