高中信息技術課程改革中差異教學的實踐探索

1、高中信息技術課程改革中差異教學的實踐探索 2022年9月起，新一輪的高中課程改革進入到實施階段。采取以激發(fā)興趣為前提，以項目教學為主線，以微課資源為支架的信息技術分層教學策略，取得了良好的效果，在全體學生達到課程標準要求的基礎上，促進了學生個性化的發(fā)展。 主題詞：信息技術 差異教學 個性發(fā)展 一、課題的來源 最新一輪普通高中課程改革于2022年9月在全市推開，旨在落實立德樹人的根本任務。信息技術為普通高中必修課，遵循高中學生的認知特征和個性化學習需要，體現(xiàn)信息技術課程的層次性、多樣性和選擇性是課程標準的明確要求。在課改背景下，如何在高中信息技術教學中立足學生個體差異，促進每個學生在原有基礎上得

2、到最大限度的發(fā)展，確是缺少切實可行的教學策略指導。 二、 學生信息技術素養(yǎng)差異的調查分析 2022年9月對我校高一年級64名學生進行信息技術素養(yǎng)差異的調查。結果顯示：我校高一學生普遍對信息技術學習具有一定的興趣，大部分學生希望從活躍的課堂學習中提升自身的信息素養(yǎng)；但由于教育背景、家庭環(huán)境、個人喜好、認知能力等不同，學生的知識經驗和結構存在一定的差異；學生對信息技術學習的需求差異較大；學生希望評價方式應更加多樣化、綜合化。 三、 信息技術差異教學的研究過程 （一） 制訂差異教學策略 根據(jù)以上差異測查的結果，制訂差異教學的策略為：以激發(fā)學生學習興趣為前提，積極開展項目教學，充分發(fā)揮微課等教學資源的

3、作用，對于低發(fā)展層學生，加強自主學習中的個別化輔導提高其學習效果，采用項目學習提高其學習能力；對于中、高發(fā)展層的學生，采取提高要求，拓展延伸等方法，促進其個性發(fā)展。 (二)針對認知水平較低、能力較差學生的差異教學策略的實踐 1、充分發(fā)揮微課等教學資源的優(yōu)勢 微課強調以學生為中心，教師是學習輔助者，是學習資源提供者。微課為學生提供有效的學習支架。 案例：程序設計基本知識 教學背景分析：本章為必修模塊的教學難點，要求學生掌握Python語言的基本知識，體驗編程解決問題的基本過程，并運用順序、分支、循環(huán)三種結構，提高計算機解決問題的能力。 教學策略：為學生提供系列微課，使學生（尤其低發(fā)展層學生）在學

4、習支架的幫助下，建構自身的知識體系，并養(yǎng)成終身學習的習慣。 微課制作：以分支結構一節(jié)為例，微課教學設計如下 教學目標 1知識與技能維度： 知道程序的分支結構，了解分支結構的邏輯與應用。 2過程與方法維度： 掌握用分支結構編寫簡單程序的方法。 激發(fā)學習程序設計的熱情；培養(yǎng)計算思維的理念。 教學過程 教學階段 教學內容 教師活動 設置意圖 技術應用 時間安排 導入 2、肥胖的監(jiān)測方法（利用多功能電子秤稱量體重）。 3、多功能電子秤測量并計算出BMI指數(shù)。 1、展示PPT課件，引導學生進入情景，引發(fā)學生的思考。 2、制作稱量體重的視頻，讓課堂教學更加貼近生活。 3、引導學生關注測量的BMI指數(shù)，引發(fā)

5、認知沖突，順理成章地引出本課主題。 情景教學 多媒體課件，視頻加工剪輯 90s 學習新知 1、展示PPT課件。 2、分析、解釋涉及到的知識點。 明確原理 多媒體課件 35s 實踐探究 1、分析問題。對現(xiàn)實問題進行分析，提出需求。 2、根據(jù)分析結果，引出分支結構。 3、分支結構基本格式和流程圖。 4、Python分支結構編寫B(tài)MI指數(shù)計算器參考代碼。 5、運行調試 布置任務：制作BMI指數(shù)計算器。 1、引導學生進行問題分析，展示分析的思路和方法。 2、強調分支結構的特性（有選擇地執(zhí)行） 3、解釋分支結構的邏輯，強調分支結構的基本格式。 4、展示代碼，引導學生編寫程序格式規(guī)范，培養(yǎng)學生邏輯思維，滲

6、透計算思維的理念。 5、展示運行調試程學的方法。 從分析問題到程序調試全過程展示，為學生樹立標桿 多媒體課件，視頻加工剪輯，Python程序設計 150s 總結梳理 1、本課核心內容 1、展示本課核心內容 強調重點 多媒體課件 15s 布置作業(yè) 1、布置思考：進一步完善BMI指數(shù)計算器，能夠對超重、正常、低體重進行判斷。 1、提出問題并分析問題，引發(fā)學生認知沖突。培養(yǎng)學生精益求精的科學態(tài)度，為后續(xù)課程進行鋪墊 引發(fā)認知沖突 多媒體課件 23s 2. 學習途徑多樣化 低發(fā)展層學生往往學習途徑單一，遇到了問題只能求助老師，實現(xiàn)學習途徑的多樣化，對低發(fā)展層是至關重要的。在教學中，鼓勵學生自主解決問題

7、，充分利用網絡資源，提高自身解決問題的能力。其次，與同學交流、討論，尋求解決方案。通過此種方式，提高了學生信息技術的自學能力，培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，學習討論學習的模式對低發(fā)展層學生的學習起到了有益的推動動作。 (四)針對認知水平較高、能力較強的學生的差異教學策略的實踐 1. 合理分層，促進高發(fā)展層學生的個性發(fā)展 案例：計算機與問題求解 教學背景分析：本節(jié)要求體驗編程解決問題的基本方法，發(fā)展計算思維。由此，設計簡易紅綠燈項目教學，讓學生回歸問題本質。 差異教學策略：采用任務分層法，對高發(fā)展層學生提出拓展性任務要求，借助網絡資源實現(xiàn)更高水平的自主學習。 任務分層表 任務層級 任務要求 1（基礎任務） 實現(xiàn)紅綠燈（單燈）切換 2（提高任務） 實現(xiàn)紅綠燈（三燈）切換 3（拓展任務） 模擬仿真十字路口紅綠燈（四個方向） 2. 將學生差異變?yōu)榻虒W資源 充分發(fā)揮高發(fā)展層學生的模范與帶動作用。合作學習中，使高發(fā)展層學生承擔更為艱巨的任務，并對其他同學進行指導。在生生交流中，提高參與度。此外，組建新技術俱樂部、積極參與競賽等做法也為高發(fā)展層學生提供廣闊的平臺。 四、 研究