從心理發(fā)展談少兒運動指導

1、從心理發(fā)展談少兒運動指導廣東鶴山市鶴華中學 劉竹 1前言現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)，特別是人的心理素質(zhì)提出了更高的要求。 少年、兒童是祖國的未來， 對他們的培養(yǎng)越來 越引起人們的高度重視。 多年來許多體育工作者在對少年、 兒童的運動指導方面 進行了種各樣的嘗試，取得了許多經(jīng)驗，但也存在著許多問題。比如，少年、兒童 運動成人化問題：指導過程中指導者不可撼動的權(quán)威對兒童個性心理影響等。 為了克服指導過程中出現(xiàn)的偏差， 促進少年、兒童身心正常發(fā)展， 本文就上述問 題進行了探討， 旨在更好地完成指導的目的與任務、 培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的下 一代。2不同類型運動指導的比較分析對于人們來說，運動具有的意義不是始終

2、不變的。 這就是說，人們能夠掌握的運動和人們從運動中所受到的影響 是隨著人們不同的發(fā)展狀態(tài)而變化的。 因此，把什么作為運動的內(nèi)容和如何進行 指導，必須根據(jù)對象的發(fā)展狀態(tài)而有所不同， 也就是說， 在指導運動的時候必須 充分考慮對象的發(fā)展階段及特點。隨著少年兒童周圍社會環(huán)境的急劇變化，多年來對他們運動指導的重要性變得越來越引入重視， 許多體育工作者在對少年 兒童的運動指導方面進行了各種各樣的嘗試；2.1“從成人到少年兒童“型的運動指導。根據(jù)健與美雜志調(diào)查，做為健身運動，經(jīng)常做得最好的散 步、體操；在學校體育中，也經(jīng)常看見小學生們?yōu)樘岣哌\動成績進行大強度、大 運動量練習； 在電視中也常有介紹小學生甚

3、至幼兒園的孩子進行足球、 游泳，或 帶著面具和手套進行拳擊的畫面等。 這些都是把成人用以增強體質(zhì)的運動讓兒童去 做，而不是作為游戲從兒童那里自發(fā)產(chǎn)生出來的運動行為。 我們把這種形式的運動 指導稱為“從成人到少年兒童”型的指導。這樣的運動指導從心理學角度 看，的確存在著問題。 其中最主要的問題是把成人和兒童的不同僅僅歸結(jié)為量的 不同，把兒童看成是小型化的成人，是能力低下的成人。誠然，成人和少年、兒童 在量的方面是有很大差異的。例如少年、兒童身體小、力量弱，都是成人和少年、 兒童的不同，但是，成人與少年、兒童的不同，更重要的是在于質(zhì)的不同。 自從被稱為“孩子的發(fā)現(xiàn)者”的盧棱提出這一觀點以來， 已經(jīng)

4、被長期的心理學發(fā) 展歷史所證實了。 一般情況對于運動發(fā)展的研究側(cè)重量的方面比較多， 對質(zhì)的方 面的研究不是很充分。事實上，人們的運動能力、對運動的興趣和感情、以及思考 的方法等，都是隨著人們的發(fā)展、發(fā)育過程而產(chǎn)生著質(zhì)的變化。少年、兒 童通過與環(huán)境的各種各樣的相互作用的同時， 他們的經(jīng)驗逐漸滲透到身心， 并不 斷發(fā)生質(zhì)變而成為成人， 這種“從孩子到成人”的觀點就是發(fā)展心理學的基本觀 點。因此，把作為成人鍛煉而發(fā)展起來的運動和健身手段，為了適合少年、兒童 而使小型化的這種方法， 只是從量的方面去考慮， 進而變成“從成人到少年、 兒童”而不是“從少年、 兒童到成人” 一種 倒的 點是和 展心理學不相

5、容 的。 “從成人到少年、 兒童”型的運 指 ， 在增 體力方面存在著哪些 呢？ 第一，在幼 兒期取得多種 是必要的。 然而，反復 特 定的運 ，就會使兒童、少年的運 減少。少年兒童 期運 展的特征，在于學 多種多 的運 型。 在 個 期掌握了多種運 將有助于成人后 一步學和掌握各種高、復 的運 技能，有助于切。 性的 展。 第二，適合 成人的運 未必同 適合少年、兒童。況且，在增 體力方面，體力因素分化的 成人和未分化的孩子， 體力 的內(nèi)容有著本 的差異。 因此，提高體力而采用的方法與 手段理 有所不同。 少年、兒童 期重要提高的不是耐力與力量而 是運 技巧。 例如， 我在大學有位中跑的女同

6、學，小學了提高運成，每天老都她跑5000米，有要 跑10000米距離。在市小學生運會上取得了 1500米第一，成是59”。當 成相當不了，但后來到中學、升大學成一路下滑。最好只有525”。相反當有些看起來 得很“ ”的同學，升大學后成 卻突 猛 ，有的 參加了大學生運 會。 第三，“從成人到少年、兒童”的運 指 ，往往是以指 者的教 中心。由 此而衍生出 如“保姆式”“ 制式”的指 方式。從心理學的角度來看，少年兒童的個性 展存在著 多不利的影響。保姆式的運 指由于少年兒童 的內(nèi)容與手段不是由他 自 生出來的，而是由大人 安排的，所以很多 內(nèi)容及方法是孩子 不理解的。指 者 了達到某種目的不得

7、不象保姆 養(yǎng) 兒一 從各個方面 予包 。具體表 在從 前的準 、行到 束整個程都是憑著指 者的個人意志完成。 完全忽 了已 成 起來的有于 兒與成 人的少年、 兒童的心理需要與感受。 美國心理學家斯洛“需要 次 ” ， 當?shù)?次的需要 得到 足 ， 高次的需要就會出 ， 其中尊重的需要與自我 的需要 最高 次。 而”保姆 式”的運 指 恰恰在于限制了少年、兒童 以上二個方面的追求。 學生在 的指 下 心情 是不開朗的，情 是低落的。 反 的速度是 的， 更重要的是學生的 極性與 造能力得不 到 與確 ， 培養(yǎng)出來的孩子依 性 。 而平在 多 合我 到少年、 兒童沒有大人在 行自 己的游 是那

8、心投入、情高、抗激烈正是因活的內(nèi)容與形式足了他的需要，孩 子 在活 程中 極的思考，努力 造，能力得以 展。 “ 制式”的運 指 “ 制式”與“保姆式”的指 ， 相同的地方都 是由指 者 中心。 所不同的是“ 制式”的運 指 有 如 迫、 高、 一不二等特點。 學生活 技 或不能完成指 者安排的內(nèi)容 得到的不是和善的 解與指 ， 而是大聲的 斥、 指 或 。在 的氣氛中 孩子的心理是恐懼、 不安與膽怯的。 培 出的孩子待自己的態(tài)度往往會變得不自信，對待事物消極、退縮，自卑感也會大大增強。調(diào) 查了解某初中一年級的體育課類似上述情況。有42.5%學生上體育課就有某 種緊張感，害伯做不好動作被老師責備與懲罰。68%的學生是帶著否定自我 的心理上體育課的。 由此可見，孩子的運動都要根據(jù)指導者的命令進行， 這是對孩 子們個性發(fā)展的扼殺。 完全按照大人所說的那樣被動地進行運動， 容易助 長學生無能感，形成否定自我的觀念，妨礙孩子們的積極性與自主性。 在指導少 年、兒童