初中道德與法治 八年級(jí)下冊(cè) 《公平正義的價(jià)值》（第一課時(shí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 公平與正義的價(jià)值教學(xué)設(shè)計(jì)課題認(rèn)識(shí)公平維護(hù)公平正義是法治的價(jià)值追求，體現(xiàn)了法治的基本精神。本課時(shí)從前面單元的知識(shí)層面上升到理念層面，和自由、平等、正義等法治觀念具有重要地位。通過(guò)了解公平的內(nèi)涵與價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的公共參與和法治精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代公民意識(shí)，讓學(xué)生逐步從理論認(rèn)知，掌握公平的豐富內(nèi)涵，深化到實(shí)踐上的行動(dòng)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦、入心、入行。八下學(xué)生仍處于人生發(fā)展的重要階段，富有活力，好奇心強(qiáng)，尤其對(duì)于有道德沖突的事實(shí)；但認(rèn)知能力、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步發(fā)展。一些學(xué)生盡管知道沒(méi)有絕對(duì)的公平，但對(duì)其認(rèn)識(shí)停留在淺層，有一定的道德體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)其內(nèi)涵豐富的理解。雖在八下前三單

2、元已經(jīng)分別領(lǐng)會(huì)了憲法精神（堅(jiān)持憲法至上）、公民意識(shí)（理解權(quán)利與義務(wù)）、國(guó)家意識(shí)（國(guó)家機(jī)構(gòu)與制度），但有些具體觀念諸如平等、公平需要需要在教師引導(dǎo)下，經(jīng)由學(xué)生的獨(dú)立思考和親身實(shí)踐才能將法治精神真正內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由感性到理性再到知行和一，進(jìn)而體會(huì)到公平正義是一個(gè)美好社會(huì)應(yīng)有的價(jià)值。3.知道公平的基本內(nèi)涵，理解公平的價(jià)值；提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)公平、守護(hù)正義的實(shí)踐能力，辯證分析判斷現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象；領(lǐng)悟公平正義是美好社會(huì)應(yīng)有的價(jià)值追求，是法治社會(huì)的核心價(jià)值；崇尚和踐行法治精神，爭(zhēng)取做一位現(xiàn)代合格的公民。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：公平的價(jià)值； 難點(diǎn)：公平的內(nèi)涵5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：小游戲擇樹(shù)枝比賽（

3、找有力氣的男生拿干樹(shù)枝，“文弱”的女生拿濕樹(shù)枝，看誰(shuí)在同等時(shí)間下先折斷手里的樹(shù)枝）教師活動(dòng)提問(wèn)：先讓大家猜猜看老師手中的樹(shù)枝，哪支是干樹(shù)枝、哪支是枯樹(shù)枝？同等的時(shí)間看誰(shuí)先折斷手里的樹(shù)枝？追問(wèn)：為什么男生先折斷，這公平嗎？學(xué)生活動(dòng)生1答：男生先折斷生2答：偏心、這不公平.生3答：肯定枯樹(shù)枝先折斷設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受公平與不公平；調(diào)動(dòng)不公平的情緒，吸引學(xué)生思考公平的含義。環(huán)節(jié)二：認(rèn)知公平：分配獎(jiǎng)勵(lì) 感受公平場(chǎng)景一：學(xué)校給獲得“最佳板報(bào)獎(jiǎng)”的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2份水粉顏料套裝，初三（1）班獲此殊榮。他們班板報(bào)策劃者有創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)的小錢(qián)，踏實(shí)勤奮的小正和畫(huà)工很好、沒(méi)有主見(jiàn)的小隨。部分同學(xué)覺(jué)得小

4、錢(qián)可以得一份。教師活動(dòng)（1）提問(wèn)1：這樣的分法公平嗎？提問(wèn)2：請(qǐng)嘗試尋找更多公平的分法？展示圖片引導(dǎo)學(xué)生一一說(shuō)出權(quán)利公平、規(guī)則公平和機(jī)會(huì)公平。（2）接著講述：公平的含義，重點(diǎn)闡述公平包含規(guī)則公平、權(quán)利公平和機(jī)會(huì)公平。以教育公平發(fā)展之路的探索與進(jìn)步，舉例說(shuō)明相關(guān)法規(guī)與政策，說(shuō)明公平從來(lái)都不是一蹴而就的，有人類(lèi)達(dá)成的共識(shí)部分、也有根據(jù)社會(huì)需求和發(fā)展研制的。（3）展示圖片，三個(gè)人看球賽、有人看不到全部可以看到。 提問(wèn)：體現(xiàn)什么公平，違反了什么公平？舉例說(shuō)明國(guó)家在社會(huì)生活各方面為公平做的努力。 公平的價(jià)值升華，兼顧弱勢(shì)群體，體現(xiàn)公平價(jià)值，彰顯人性的光輝。有些事情你本可不做，但你做了，這就是公平，這是人

5、們追求的價(jià)值。 學(xué)生活動(dòng)生1答：公平，板報(bào)設(shè)計(jì)很重要生2答：不公平，合作完成，憑什么她一人就得一分啊.生1答：三人比賽，看誰(shuí)贏誰(shuí)要生2答：小錢(qián)一份，小正和小隨共一份生3答：這是班級(jí)榮譽(yù)，應(yīng)該留給班級(jí)共同使用.生1答：體現(xiàn)權(quán)利公平、規(guī)則公平但違反了機(jī)會(huì)公平設(shè)計(jì)意圖“分獎(jiǎng)勵(lì)”的故事取材于學(xué)校生活，通過(guò)復(fù)雜的情景條件設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的思維過(guò)程，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考公平的含義。公平的內(nèi)涵是本節(jié)課的難點(diǎn)，這部分的理解有助于學(xué)生理解公平的意義和價(jià)值。環(huán)節(jié)三：認(rèn)同公平：演習(xí)雖好 取之有道場(chǎng)景二：深圳市某學(xué)校開(kāi)學(xué)進(jìn)行消防安全演練，前面不少同學(xué)站起來(lái)看演習(xí)，導(dǎo)致后面的同學(xué)看不清消防步驟。如

6、果你是后面的小正同學(xué)，你會(huì)如何勸說(shuō)前面的同學(xué)？教師活動(dòng)：提問(wèn)：小組討論，派出代表幫助小正，說(shuō)服前面的同學(xué)做出正確選擇，并說(shuō)明這么做的意義。（幻燈片上有具體的思維引導(dǎo)圖）反饋與鞏固：（配圖）提高高中錄取率，大家很開(kāi)心，也促進(jìn)了教育的公平；嚴(yán)格查處變相違規(guī)校外培訓(xùn)，小正與小隨很開(kāi)心，守護(hù)了公平競(jìng)爭(zhēng)的秩序；教師輪崗：小錢(qián)及同學(xué)們共享名師智慧，也營(yíng)造了教育公平的環(huán)境鞏固：私下補(bǔ)課可能會(huì)提高分?jǐn)?shù)，但都去補(bǔ)課只會(huì)提高分?jǐn)?shù)線(xiàn)，造成更大的內(nèi)卷學(xué)生活動(dòng)：討論，書(shū)寫(xiě)，發(fā)表觀點(diǎn)。生1：劇場(chǎng)效應(yīng)，后面更多的同學(xué)看不清，對(duì)他們不公平生2：學(xué)不到消防知識(shí)，以后遇險(xiǎn)無(wú)法有效滅火；可能激發(fā)社會(huì)矛盾，危害社會(huì)安全生3：有可能發(fā)

7、生踩踏事件設(shè)計(jì)意圖：場(chǎng)景二過(guò)渡到學(xué)校生活，讓學(xué)生真正去思考和探究生活中的沖突難題，做出具體選擇并說(shuō)明原因。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)生系統(tǒng)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既要眼里有個(gè)人還有關(guān)注社會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體會(huì)和認(rèn)同公平的價(jià)值與意義。環(huán)節(jié)四：堅(jiān)守公平：抵御不公 恒定正氣場(chǎng)景三：在社會(huì)生活中，我們每個(gè)人都是“小錢(qián)”。我們?cè)谙硎芄酱龅耐瑫r(shí)，也能發(fā)現(xiàn)某些違背公平的現(xiàn)象。比如某市的作文比賽：區(qū)長(zhǎng)父親去參評(píng)，作文比賽第一名。另眼相看可不行，教育豈能拼家庭。教師活動(dòng)：介紹作文比賽的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生判斷這是違反了“規(guī)則公平”學(xué)生活動(dòng)：分享你生活中觀察到或遇到的不公平遭遇生1：我有一次

8、去商場(chǎng)買(mǎi)東西，店員鄙視地看著我，覺(jué)得我沒(méi)錢(qián)不會(huì)買(mǎi)。我直視一會(huì)她，然后淡定地說(shuō)：“這不能看嗎”生2：競(jìng)選物理課代表，沒(méi)有被老師選上，我覺(jué)得很不公平，不就是成績(jī)稍微比他弱點(diǎn)。后來(lái)我發(fā)奮學(xué)習(xí)物理，讓老師對(duì)我刮目相看.生3：選社團(tuán)時(shí)因?yàn)樽约喊捅粚W(xué)生排外教師活動(dòng)：100年前，中國(guó)在巴黎和會(huì)上的外交失敗，蒙受不公正的待遇。但是“五四運(yùn)動(dòng)”最終拒絕了在“對(duì)德合約”上的簽字。100年后，美國(guó)單方面對(duì)中國(guó)進(jìn)行加稅，將“華為” 列入管制“實(shí)體名單”。中國(guó)聲音：“談，大門(mén)敞開(kāi)；打，奉陪到底”。希望大家更充分深刻地理解公平的內(nèi)涵，擦亮眼睛，善于辨識(shí)；當(dāng)看到國(guó)家對(duì)于弱勢(shì)群體施與特殊政策的時(shí)候，應(yīng)該多一些寬容與理解，以

9、更大的格局彰顯機(jī)會(huì)公平；當(dāng)面臨不公時(shí)要有足夠的勇氣和智慧，抵御不公，堅(jiān)守正氣。讓社會(huì)風(fēng)清氣正，而不是一片戾氣與喧囂。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分享表達(dá)，初步描述自己的應(yīng)對(duì)措施。既是呼應(yīng)上面公平內(nèi)涵，也是開(kāi)啟下一課時(shí)的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生思考怎樣來(lái)守護(hù)公平。小組合作探究活動(dòng)，是思維的活動(dòng)化，亦是情感的理性化。教師最后的升華非常重要，引導(dǎo)學(xué)生知道不公平一直都存在，但我們對(duì)待弱者應(yīng)該多些善待，對(duì)待強(qiáng)者要有底氣、勇氣和智慧，多些堅(jiān)守、少些抱怨。6.板書(shū)設(shè)計(jì)7.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：5道精選的選擇題和1道材料題。預(yù)計(jì)15分鐘完成。拓展性作業(yè)：?jiǎn)栒钲谄脚_(tái)理性發(fā)帖或小程序“我向總理說(shuō)句話(huà)”反饋你所遇到的不公平問(wèn)題，

10、一定要真實(shí)有據(jù)，并提出建設(shè)性建議。8.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明時(shí)政三分鐘，沒(méi)有做強(qiáng)制性要求，所以會(huì)有個(gè)別班級(jí)學(xué)生愿意參與，設(shè)定的主題就是有道德與法律有沖突的時(shí)政案例；教師需審核和修改學(xué)生準(zhǔn)備的ppt。教師靈活處理，可以隨機(jī)進(jìn)行課程延伸。9.教學(xué)反思與改進(jìn)學(xué)生應(yīng)該能從知識(shí)層面理解公平的含義、內(nèi)涵與價(jià)值，但是在情感認(rèn)同與理論實(shí)踐上，應(yīng)該不能全面覆蓋。所以需要在這一單元后面反復(fù)強(qiáng)化、找契機(jī)浸潤(rùn)；尤其是信念堅(jiān)守上，要讓學(xué)生明白補(bǔ)課可能提高分?jǐn)?shù)，但大家都私下補(bǔ)課，只會(huì)提高分?jǐn)?shù)線(xiàn)。公平的三種分類(lèi)要讓學(xué)生通過(guò)圖片推出來(lái)，而不是教師講授。場(chǎng)景二中，學(xué)生分析很難延伸到社會(huì)層面和國(guó)家層面，這點(diǎn)需要從消防演習(xí)的意義本身上去引導(dǎo)。板報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)分工，應(yīng)該點(diǎn)評(píng)出：班級(jí)給予了三位同學(xué)平臺(tái)，班級(jí)與個(gè)人互相成就。榮譽(yù)屬于他們?nèi)齻€(gè)更屬于集體。10.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在課程的環(huán)節(jié)一中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣會(huì)被激發(fā)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為后面的情感、情懷教育做鋪墊。在課程的環(huán)節(jié)二中，通過(guò)學(xué)校生活中情景探究，讓學(xué)生更深入思考公平的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能