教育傳播學(xué) 知識(shí)要點(diǎn)

1、教育傳播學(xué)知識(shí)要點(diǎn)第_章傳播：信息在時(shí)空中的移動(dòng)。傳播的類型：人際傳播、組織傳播、大眾傳播、人的內(nèi)在傳播傳播的功能：溝通、協(xié)調(diào)、教育、娛樂教育傳播的功能：在溝通、協(xié)調(diào)、教育、娛樂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人才。教育傳播四要素：教育者、教育媒體、教育信息、受教育者教育傳播學(xué)（1518）第二章教育傳播過程基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果 編碼過程包括信源編碼和信道編碼，把信息轉(zhuǎn)換為符號(hào)叫信源編碼，把符號(hào)轉(zhuǎn)換為信號(hào)叫信道編碼。譯碼過程包括信道譯碼和信宿譯碼，把接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為符號(hào)口臆道譯碼。把符號(hào)轉(zhuǎn)換為信息意義的過程口叫信宿 譯碼。教育傳播模式應(yīng)遵循

2、的原則：1科學(xué)性科學(xué)性是指構(gòu)建教育傳播模式所依據(jù)的理論是正確的，必須科學(xué)的反映教育傳播的規(guī)律，揭示教育傳 播各要素的關(guān)系。2現(xiàn)實(shí)性 模式要來源于現(xiàn)實(shí)，對現(xiàn)實(shí)的歸納，不是完全憑空想象出來的，要有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，反映現(xiàn)實(shí)情況。3簡明性模式是對現(xiàn)實(shí)的一種簡化形式，要突出事物的主要特征，而不是面面俱到。4操作性 構(gòu)建的模式應(yīng)思路清晰，符合邏輯，所需的條件應(yīng)容易實(shí)現(xiàn)。5創(chuàng)見性新的模式要比原有的模式更能反映現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)事物的新的聯(lián)系；好的模式不僅要反映現(xiàn)實(shí)，而且要高 于現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。教育傳播的基本模式（圖、評價(jià)）P32391拉斯韋爾模式五W模式：誰，說了什么，通過何種通道，對誰，取得什么效

3、果（傳播者信息媒介受眾效果）這一模式 在大眾傳播中獲得廣泛應(yīng)用，它率先開創(chuàng)了傳播學(xué)模式研究方法之先河。但這一模式過于簡單，1忽視了 “反饋” 的要素2沒有重視“為什么”或機(jī)動(dòng)的研究問題。3重視傳播者的地位，忽視、甚至剝奪了受傳者的“主體參與” 地位。2香農(nóng)一韋弗模式這一傳播模式能解釋人類的一般傳播過程，成為其他許多傳播模式的基礎(chǔ)。她系統(tǒng)考慮了 “信號(hào)”與“信息” 之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)模式測量信息量、信號(hào)與通道容量。還分析了噪音等干擾因素的問題。具有反饋的雙向 傳播模式七個(gè)要素：信源編碼通道譯碼信宿干擾反饋3貝羅的S-M-C-R模式這一傳播模式揭示了教育傳播的規(guī)律，后來被人們認(rèn)同為教育傳播的

4、模式，它把人們的注意力從“物”引向人， 從信源引向受傳者。但該模式是單向性和線性的，缺少反饋環(huán)節(jié)，也未考慮傳播過程中的干擾因素。四環(huán)節(jié)：1信源和編碼者2受傳者和譯碼者3信息4通道4老師補(bǔ)充的模式 第三章信息：信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和規(guī)律的表征，一信息是一種可以共享的資源二信息具有知識(shí)的秉性三信 息可以被傳輸和存儲(chǔ)四信息可以被提取、加工和變換。（5354）信息的本質(zhì)：（54）1揭示了信息的普遍性物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是客觀存在的，一切事物都在不斷的運(yùn)動(dòng)與變化中，因此作為表征這些變化 狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的信息在世界上是普遍存在的。2揭示了信息的重要性人類的生存和發(fā)展必須掌握事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和規(guī)律，也就是說必須掌握與

5、利用信息，在 當(dāng)今這個(gè)高度信息化的社會(huì)里，信息的掌握和利用已成決定一個(gè)國家命運(yùn)的重要因素。3揭示了信息對物質(zhì)、能量的依賴性信息來源于物質(zhì)，來源于物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)需要消耗能量。信息的 傳遞和儲(chǔ)存要以物質(zhì)作為載體。信息的傳遞需要能量。信息的處理和加工也離不開物質(zhì)。4揭示了信息對于物質(zhì)、能量的獨(dú)立性信息是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的一種表征，它并不是事物本身，它可以脫離產(chǎn) 生它的事物本身而獨(dú)立存在。5信息受到主觀因素的影響信息表征的形式和方法是多種多樣的，對信息的理解與信息接受者的思想意識(shí)、立 場觀點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景等有密切關(guān)系。信息的特征（5556）1信息是一種可以資源共享的資源信息是現(xiàn)代生產(chǎn)和生活

6、中的一種重要資源，具有共享的特性。2信息具有知識(shí)的秉性信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征，是用于減少或消除人們認(rèn)識(shí)上的不確定性的東 西，這是信息的一個(gè)本質(zhì)特征。3信息可以被傳輸和存儲(chǔ)人們可以通過各種物質(zhì)載體把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方，并且可以儲(chǔ)存。4信息可以被提取、加工和變換儲(chǔ)存在物質(zhì)載體里的信息可以隨時(shí)提取出來，并且可以被加工和處理，信息也 可以被轉(zhuǎn)換。信息的產(chǎn)生：某物與它物相互作用，在它物上留下某物存在方式的痕跡，這意味著它物攜帶有某物的信息。某物 是產(chǎn)生信息的源，稱為信息源；它物是信息的載體，稱為信息體。信息的形態(tài)：（5758）1自然信息 信源物作用在信息體上留下信源物存在方式的痕

7、跡。2機(jī)器信息信源物作用在機(jī)器信息體上呈現(xiàn)出的痕跡。3人類感知信息 信源物被人類感知，在大腦留下信源物存在方式的痕跡。4人類思維信息 感知信息在大腦中進(jìn)行處理加工，轉(zhuǎn)化成為的符號(hào)信息。教育信息的特征：（64）1科學(xué)性教育信息是已為前人所提取、處理并轉(zhuǎn)化為人的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一部分的信息，它來自人類長期的實(shí)踐積 累，經(jīng)歷了一定歷史階段的檢驗(yàn)，因此具有較強(qiáng)的科學(xué)性。2目的性 教育信息具有明顯的目的性，他制約于特定的教育目的和教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于特定的教學(xué)對象，所選擇 和利用的教育信息均服從培養(yǎng)人的需要。3系統(tǒng)性教育信息不是零碎、無序的，而是經(jīng)過專家精心編制的具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。4共享性教育信息不存在

8、保密性與限制性，可以為人類廣泛地共享。5多樣性教育信息蘊(yùn)藏在各種各樣的載體中，具有豐富的呈現(xiàn)方式，可以使用多種傳輸通道。符號(hào)：表達(dá)信息的標(biāo)記，是人類傳播活動(dòng)中的要素，符號(hào)代表事物，它可以脫離參與傳播活動(dòng)的雙方而獨(dú)立存在。符號(hào)的本質(zhì)（7072）1符號(hào)代表事物符號(hào)是一切用以在意義上代替他物的東西，符號(hào)并不等于事物，一種符號(hào)只是一種事物狀態(tài)和 規(guī)律的代表。2符號(hào)的意義來自經(jīng)驗(yàn)1人們通過感官接觸，隨著外界刺激的不斷積累，人們尋找這些經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性和相似性， 并形成符號(hào)的概念。2符號(hào)和意義之間的結(jié)合還受到了社會(huì)約定俗成的影響。3人們可以通過不斷學(xué)習(xí)而建立符號(hào) 的意義。4符號(hào)的意義因人而異。3符號(hào)的意義因環(huán)

9、境而異，因時(shí)間而異符號(hào)常常由于傳播環(huán)境的不同而有不同的意義，也會(huì)隨著時(shí)間的推移而 改變。4符號(hào)具有外延意義和內(nèi)涵意義 符號(hào)的意義包括外延意義和內(nèi)涵意義兩個(gè)方面，符號(hào)的外延意義是它的客觀定 義，符號(hào)的內(nèi)涵意義是它在人們主觀上或感情上的意義。外延意義：是表示符號(hào)與事物之間的代表關(guān)系，是客觀性，它是在字典上所標(biāo)明出來的、能為大家共同認(rèn)可的意 義。內(nèi)涵意義：是指符號(hào)與概念之間的評價(jià)關(guān)系，它常常帶有情感上的愛憎與評價(jià)上的高低等因素，是主觀性的。語言符號(hào)在教育傳播中運(yùn)用的原則（7980）1要有明確的教育教學(xué)目的 教學(xué)語言必須要準(zhǔn)確傳達(dá)教育教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的服務(wù)，不能偏離特定的教 學(xué)目標(biāo)，也不能片面追

10、求教學(xué)語言的形式。2要有針對性教育傳播的對象有不同的個(gè)性特征，在使用語言時(shí)應(yīng)考慮選擇與傳播對象個(gè)性特征相吻合的語言 抽象層次范圍，并且在該范圍內(nèi)上下移動(dòng)。3要有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化對一些重要的信息，可采用適當(dāng)重復(fù)多次的方法去反復(fù)強(qiáng)調(diào)它，也可利用身體語言或其他傳 播媒體的輔助來強(qiáng)化它。4要進(jìn)行不斷的調(diào)整即要做到適時(shí)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋不斷的調(diào)整所運(yùn)用的語言，才能講教育傳播活動(dòng) 持續(xù)下去并最終達(dá)到教育目的。5要有整體性教師要考慮語言的邏輯性，從整體意義上考慮話的意思，學(xué)生也要有整體意識(shí)，不能斷章取義。非語言符號(hào)的功能（85）1傳播態(tài)度與情緒2補(bǔ)充與強(qiáng)化語詞3代替詞語非語言符號(hào)的特性（85）1普遍性非語言

11、符號(hào)廣泛的存在于人類的傳播活動(dòng)中，傳受雙方的溝通絕大部分是依靠非語言符號(hào)完成的。2形象性語言符號(hào)比較抽象，非語言符號(hào)則生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力和感染力，它能與語言符號(hào)配合講抽象的 概念具體化、形象化，也能通過形象和情境去誘發(fā)人們的感情。3多維性 非語言符號(hào)能在同一時(shí)空中同時(shí)激發(fā)人的多種感官。4整體性非語言符號(hào)是一個(gè)綜合的、整體性的符號(hào)系統(tǒng)，一種非語言符號(hào)往往伴隨著其他類型的非語言符號(hào)整 體出現(xiàn)。教育傳播中非語言符號(hào)的運(yùn)用原則（8889）1輔助性非語言符號(hào)在教育傳播中只是一種重要的輔助手段，不能喧賓奪主，只能少而精。2準(zhǔn)確性 在教育傳播中，非語言符號(hào)的價(jià)值就體現(xiàn)在能準(zhǔn)確的表達(dá)出確定的意義。3適宜性

12、 應(yīng)根據(jù)不同的教育對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情境等選擇不同的非語言符號(hào)。4穩(wěn)定性教育傳播中的一些基本非語言行為應(yīng)當(dāng)是相對穩(wěn)定的。5情感性非語言符號(hào)在溝通師生的情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面確實(shí)有明顯的獨(dú)特之處，因此在教育傳播中 應(yīng)發(fā)揮它的長處。第四章教育傳播通道（9496） 特點(diǎn)：1通道中傳遞的是教育信息2信宿端是特定的對象一一學(xué)生3信源端的主要對象 是教師，此外還有教育傳播媒體、社會(huì)真實(shí)事物、家庭和周圍學(xué)生等其他發(fā)出教育信息的具體對象。1學(xué)生一一教師通道學(xué)生是教育傳播的受傳者，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺去接收信號(hào)；教師是教育 傳播中發(fā)送教育信息的重要對象，在教學(xué)過程中通過自身的口語

13、、板書、體態(tài)等向?qū)W生傳送教育信息，在課堂教學(xué) 中用媒體輔助傳遞教育信息，在課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)或通過多種媒體去獲取教育信息。2學(xué)生一一媒體通道教育媒體具有貯存與傳遞教育信息的功能，越來越多學(xué)生通過媒體去獲取信息。3學(xué)生一一實(shí)際事物通道學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)事物接觸，通過感覺去獲取事物原始的最真實(shí)的信息。4學(xué)生一一家庭通道學(xué)生的信息來源與家庭有密切關(guān)系。5學(xué)生一一學(xué)生通道有組織的學(xué)生之間的小組討論，和日常無組織的學(xué)生交往，都在相互傳送著教育信息。教育傳播通道中是干擾1來自信源的干擾2來自編碼的干擾3來自信道的干擾4來自譯碼的干擾的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有局限，（9697）信源方面可能傳送的不是教育

14、信息，或是效果不佳的教育信息。編碼的選擇或變換不當(dāng)，語言不準(zhǔn)確也會(huì)造成干擾。構(gòu)成信道的空間、路線以及發(fā)送接收信號(hào)的設(shè)備，都會(huì)造成干擾。學(xué)生的視、聽、味、觸、嗅等感覺器官在生理上有缺陷，不能接收來自信道的信號(hào)，或?qū)W生 不能將符號(hào)解釋為準(zhǔn)確的信息意義，都會(huì)造成干擾。如何保持教育傳播通道的暢通（9798）1讓校園充滿有效的教育信息如在學(xué)校建有生物園、地理園。校園里有科學(xué)家、偉人、英雄人物的塑像，設(shè)有媒體資源中心，廣播系統(tǒng)，閉 路電視系統(tǒng)等。教室內(nèi)有多種媒體的軟硬件可供教師、學(xué)生運(yùn)用。2建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍如提高教師業(yè)務(wù)水平要求，要懂得運(yùn)用各種教育傳播媒體，甚至要懂得編制教學(xué)媒 體，還有部分老師要負(fù)

15、責(zé)學(xué)校的多媒體與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理。3培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、素養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用各種媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去獲取信息的能力。媒體：在傳播過程中，承載、傳輸、控制信息的材料和工具。教育傳播媒體：在教育傳播過程中，承載、傳輸、控制教育信息的材料和工具。麥克魯漢的媒體觀認(rèn)識(shí)媒體人體的延伸（102）1媒體是人體的延伸媒體的變化會(huì)引起人的感官的變化，引起感覺重心的轉(zhuǎn)移。2媒體有“冷”、“熱”之分 冷媒體主要是想象力參與程度大的媒體（如電影）；熱媒體是指想象力參與程度小的 媒體（如報(bào)紙、書籍、廣播）3媒體就是信息4媒體是改變社會(huì)的最大動(dòng)力戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔視聽教學(xué)法（103）1做的經(jīng)驗(yàn)：有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、參

16、與演戲2觀察的經(jīng)驗(yàn)3抽象的經(jīng)驗(yàn)：視覺符號(hào)、言語符號(hào)解析：1越上越抽象2具體與抽象并不是表示其難易程度，為我們選擇教學(xué)媒體提供了依據(jù)3每個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn) 都是有限的，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中部的電影、電視等可以彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。4多給學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，但也不要停 留在直接經(jīng)驗(yàn)階段，要引導(dǎo)學(xué)生形成抽象經(jīng)驗(yàn)。教育傳播媒體的一般功能（104）1傳遞信息呈現(xiàn)刺激、提供信息是教學(xué)媒體最基本的功能。2存儲(chǔ)信息各種教學(xué)媒體都有此功能。3控制學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體都有要求學(xué)生做出反應(yīng)的功能，也都有控制學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，但在控制的程度方面有 所不同。第五章主觀題：1闡釋一個(gè)合格教師需要具備的素質(zhì)2闡明學(xué)生的生理、心理、知能和思想品

17、德素質(zhì)要求學(xué)生傳播行為的特征（125）1目標(biāo)性1接收信息要按照培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定2學(xué)生的傳播行為是有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的2主動(dòng)性 學(xué)生的傳播行為是一種目標(biāo)性行為，是安規(guī)定有組織、有計(jì)劃的地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。3選擇性在教育傳播中，教師按教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)去傳播教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生對某些傳播內(nèi)容還可能會(huì)出現(xiàn)選擇性接 受、選擇性理解和選擇性記憶的行為。影響學(xué)生傳播行為的因素（126）1社會(huì)文化因素學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景會(huì)影響學(xué)生的傳播行為。2知識(shí)因素1知識(shí)基礎(chǔ) 學(xué)生要接受教師的傳播內(nèi)容，必須具備接受傳播內(nèi)容的必備知識(shí)基礎(chǔ)2解碼能力對教 育傳播系統(tǒng)所使用的符號(hào)，學(xué)生如果解碼能力不強(qiáng)，就很難獲取所需要

18、的信息。3心理因素學(xué)生的心理因素對學(xué)生的傳播行為有重要的影響。4其他因素 一些其他因素如學(xué)生的身體狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等也會(huì)影響到學(xué)生的傳播行為。學(xué)生的傳播心理（130134）一選擇性心理1選擇性注意 受傳者的注意是選擇性的，選擇和注意和自己有關(guān)的或自己感興趣的信息。2選擇性理解（1需要2態(tài)度3情緒4習(xí)慣）3選擇性記憶 人們?nèi)菀子涀∽约涸敢庥涀〉氖虑?，而容易忘記自己不喜歡的事情。二遵從性心理【在教學(xué)過程中如何巧妙的運(yùn)用這一心理】1群體因素2個(gè)體因素（1個(gè)體的威信2個(gè)體的心理特征3個(gè)體的性別特征）第六章主觀題：校園文化對學(xué)生身心健康發(fā)展的影響（138140）教育傳播環(huán)境：是指圍繞教育傳播活動(dòng)四周的一切事物，是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。教育傳播環(huán)境的基本功能（146147）1擴(kuò)展功能 能擴(kuò)展教育傳播的內(nèi)容與空間2激勵(lì)功能良好的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3陶冶功能能陶冶情操，凈化心靈，發(fā)展個(gè)性4益智功能環(huán)境因素能提高學(xué)生的用腦效率，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感。5增強(qiáng)功能 能增強(qiáng)師一生，生一生，師生一社會(huì)之間的交往、接觸、聯(lián)系合作與互相了解。教育傳播環(huán)境的優(yōu)化（149151）1精心設(shè)計(jì)各種教育傳播場所和設(shè)施教育傳播場所和設(shè)施，是構(gòu)成教育傳播物質(zhì)環(huán)境的主要因素，這些因素可以直接影響人的傳播行為，