網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的新特征

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的新特征摘要基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)革新是目前教育技術(shù)研究的熱點課題之一。筆者認(rèn)為，其中兩個方面的問題值得考慮：首先，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步為開展多形式的教學(xué)活動創(chuàng)造了廣闊的空間，假如說以往人們尋求新的技術(shù)來支撐新的教學(xué)形式的話，那么今天人們更多應(yīng)考慮的是如何合理地利用各種技術(shù)為教學(xué)所用；其次，與環(huán)境互動的學(xué)習(xí)者必然會隨著技術(shù)更新、環(huán)境變遷發(fā)生潛移默化的變化，即身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)特征是有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者具有哪些新的特征？對這一問題的研究必將促進更為有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，具有非常重要的意義。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)者；特征.AbstratThispaperar

2、guesthatbeausetheharateristisflearnerintheebenvirnenthavebeenhangedgreatlyparediththseflearnerinthetraditinalnditins,itsveryiprtanttexplrethehangeandadjusttheinstrutin.Thisartileisdividedintthreeparts:Fristly,thepaperpintsutthetreendusandlatentipatfebnlearner.Senedly,itarguesthesignifianeftheresearh

3、.Atlast,theartilepresentsastudyftheneharateristisflearnerintheebenvirnent.keyrdseb;learner;harateristis.一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)對于學(xué)習(xí)者的深遠(yuǎn)影響馬克思曾說過：手工作坊帶來的是封建君主，而蒸汽機導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)資本家的出現(xiàn)?？梢娂夹g(shù)對人影響的深遠(yuǎn)。從教學(xué)環(huán)境看，技術(shù)革新極大地改變了教學(xué)環(huán)境、拓展了教學(xué)空間。起初無線播送和電視技術(shù)應(yīng)用于教育時，人們注意力的重心是眾體教學(xué)assTeahing；而P機的引入使人們又將焦點轉(zhuǎn)向個別化教學(xué)IndividualInstrutin；90年代以來計算機網(wǎng)絡(luò)的迅猛開展，

4、特別是國際互聯(lián)網(wǎng)theInternet進入教育后，BE的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深入的變化，從小組合作性學(xué)習(xí)GrupLearning到虛擬教育VirtualEduatin，越來越多的人開場關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是如何豐富教學(xué)形式，進步教學(xué)的質(zhì)量和效益的。從學(xué)習(xí)者看，技術(shù)可以改變的人的思維和行為方式。一方面，學(xué)習(xí)者在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演不同角色。網(wǎng)絡(luò)的特點是學(xué)習(xí)者可以迅速轉(zhuǎn)換虛擬場景，譬如，一個生性懦弱、循規(guī)蹈矩的學(xué)生可以在網(wǎng)上扮演一個談吐大方、妙語連珠的律師。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以改變學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生、同學(xué)之間進展的是面對面的交流，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生以及學(xué)生之間沒有直接面對，匿名或只看其字不見其人的溝

5、通方式為學(xué)生暴露、隱藏、轉(zhuǎn)換、扭曲個人舉止提供了可能。也就是說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者完全可能以迥然不同于傳統(tǒng)教學(xué)情形下的形象出現(xiàn)。不僅如此，其性格、思維、習(xí)慣等都會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)生潛移默化但深入的轉(zhuǎn)變。二、研究學(xué)習(xí)者特征對于開展教學(xué)活動的價值教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。因此，為了有針對性地開展教學(xué)活動，就必須在學(xué)習(xí)者開場學(xué)習(xí)時就其原有知識技能程度和心理開展程度對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性進展客觀、正確的分析，即對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備learningreadiness的分析。這詳細(xì)包括兩個方面：一是起始才能entrypetenties預(yù)估，即學(xué)習(xí)者對從事待定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有的知識技能根底，以及對該項學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)

6、度的分析，其中又包括先決才能prerequisitepetenies預(yù)估、目的才能targetpetenies預(yù)估和對學(xué)習(xí)態(tài)度的理解；二是一般特征generalharateristis鑒別,即對他從事該項學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理和社會方面的特點，包括年齡、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)歷、文化背景、學(xué)習(xí)動機、注意力等的分析。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者新特征的詳細(xì)分析筆者試將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的新特征按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析的劃分方法來逐一加以闡述。在起始才能預(yù)估中有兩個新的因素值得我們考察。首先，學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度。參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，懂得計算機的根本操作、理解網(wǎng)絡(luò)的一般常識是必備條件。網(wǎng)絡(luò)高手容易在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)

7、現(xiàn)樂趣，因此更容易獲得學(xué)習(xí)上的進步；相反，對計算機不甚精通的學(xué)習(xí)者往往容易遭受挫折，很難在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充分發(fā)揮自身才干。貧困地區(qū)或家境不好的學(xué)習(xí)者由于經(jīng)濟條件所限往往在這方面處于優(yōu)勢，這就要求我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)活動。其次，學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度和其他情感因素，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和相關(guān)教學(xué)措施的制定都有重要影響。以往對學(xué)習(xí)者的考察重點是學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的心態(tài)，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。對計算機和網(wǎng)絡(luò)的強烈興趣往往可以彌補學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識較低的熱情。我們很難將網(wǎng)絡(luò)同枯燥乏味等字眼聯(lián)絡(luò)起來。確實，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)

8、世界極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。在對一般特征鑒別中我們應(yīng)注意考察以下幾個方面。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更易個性張揚。原因有三：一、沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面的交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易克制對老師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼和羞澀心理，雖然自己意見獨樹一幟，但不會遭受來自大多數(shù)人的白眼和異議，也不會覺得不同意別人是件難堪的事，可以直率大方地表達(dá)自己的思想。二、由于使用E-ail、BBS，學(xué)習(xí)者放慢了交流的節(jié)奏，不會立即獲取反應(yīng)信息，從而防止了外界干擾。例如，日常所進展的頭腦風(fēng)暴法存在一個缺陷，即當(dāng)別人發(fā)言時你不得不停下自己的獨立考慮來聽他講話，并且難免受其意見左右。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中施行頭腦風(fēng)暴法時學(xué)習(xí)者既

9、可以及時觀察別人的意見，又可以不受干擾地發(fā)表自己的見解。三、在網(wǎng)絡(luò)中采用匿名等方式使得學(xué)習(xí)者降低了正常的社會限制，對自己的抑制減少，可以自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點。其次，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團體，有利于團隊精神的培養(yǎng)，但從眾和服從權(quán)威心理卻在削弱。傳統(tǒng)教學(xué)活動中找到與自己志同道合的學(xué)習(xí)伙伴并非易事，而通過郵件列表、UD、BBS、IQ等方式學(xué)習(xí)者可以找到與自己興趣一樣的人結(jié)成跨越時空的學(xué)習(xí)團體。學(xué)習(xí)者之間不僅可以方便地交流，而且形成了共同的交流規(guī)那么，例如：代表微笑，u代表yu。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者提出的疑難會有許多人幫助解答，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組競賽中，互助合作也很容易實現(xiàn)。另外，加仁巴Si

10、rkkaJarenpaa認(rèn)為，虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)團體的建構(gòu)是動態(tài)的，成員沒有時間像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣去逐步確立彼此的信任，而是立即建立信任關(guān)系，開展教學(xué)活動。但梅爾斯Davidyers和白邵波GergeBishp也指出，團體討論中個體觀點會隨著團體更加偏向某一極端。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者更容易找到與之持一樣傾向的人，并且發(fā)現(xiàn)不僅有人同意我的觀點，而且其見解更有理、更深入，所以觀點偏激的現(xiàn)象會更加明顯。另一方面，阿瑟SlnAsh著名的從眾試驗說明，人作為一種社會動物總是處于人際交往這張網(wǎng)中，其別人即使是生疏人無論在日常生活還是在網(wǎng)上都會或多或少地影響我們的行為方式。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)成員間缺少面對面

11、的交流，這就降低了學(xué)習(xí)者從眾和服從權(quán)威的心理。第三，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中角色扮演意識強烈。高夫曼ErvingGffan，1959的印象駕馭理論指出，每個人都會在表現(xiàn)自己的過程中采取他們認(rèn)為與環(huán)境相符的策略，扮演不同角色，動機起到至關(guān)重要的作用。我們在設(shè)法給別人留下一定印象的過程中投入了大量時間和精力，駕馭和完善自己的形象，又不會讓別人知道為此付出的代價。艾金德DavidElkind，1988進一步指出，相對于成年人，青少年更沉浸于自我想象中，高估別人對自己的關(guān)注，具有過度的自我意識。同一性試驗Patriiaallae，1999也認(rèn)為同一性危機在個人成長過程中不可防止但又很有價值。學(xué)習(xí)者往往沒有最

12、終定位，所以他們會不斷嘗試各種角色去獲得經(jīng)歷。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中角色扮演有時是一種可望而不可即的很好的教學(xué)方式，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的角色扮演提供了可能。學(xué)習(xí)者只要點一下鼠標(biāo)就可以從一個站點進入另一個站點，并變換相應(yīng)的角色，在UD或VR的虛擬世界里去體驗職員、醫(yī)生、律師等不同身份。雖然是虛擬的，但比只能在腦海中想象要好得多。而且，因為一切是虛擬的，失敗后學(xué)習(xí)者可以馬上從來，削弱了損失，減輕了挫折感。由于缺少面對面的接觸，可以采用匿名的交流方式，學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出強烈的角色扮演意識。第四，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的認(rèn)知策略發(fā)生了變化。認(rèn)知吝嗇理論Patriiaallae，1999指出，

13、人們傾向于不自主地保存精力，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，僅僅把最初、淺薄的信息搜集起來形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師、學(xué)習(xí)伙伴除了通過會話，還可以利用表情和肢體語言來傳遞信息，學(xué)習(xí)者那么使用視覺、聽覺以及觸覺獲取信息。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)通過E-ail、BBS、IQ等方式交流，可搜集的信息非常有限，往往會導(dǎo)致認(rèn)知的簡單化。有關(guān)研究也說明，由于網(wǎng)上交流一般采用純文字符號，而且慢于日常的對話節(jié)奏，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者往往顯得冷漠、對問題簡單化、絕對化。最后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了充分開展和完善。學(xué)習(xí)風(fēng)格learningstyle是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏好某種或某些教學(xué)策略

14、的學(xué)習(xí)方法，它源于學(xué)習(xí)者個性在學(xué)習(xí)中的定型和習(xí)慣化。學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，但無優(yōu)劣之分。教學(xué)不是改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是促進其開展和完善。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中很難針對每個學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到不同程度的抑制。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)使得不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都可以找到最適宜的學(xué)習(xí)方案。譬如，采用整體策略的學(xué)習(xí)者可以利用查找與教學(xué)相關(guān)的各種材料，根據(jù)對主題的廣泛閱讀，對問題多角度的觀察和考慮從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用序列策略的學(xué)習(xí)者那么可以選擇網(wǎng)上由學(xué)科專家精心設(shè)計的教學(xué)包，按部就班地學(xué)習(xí)。可以說，網(wǎng)絡(luò)成認(rèn)差異、尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格開展和完善的催化劑。四、完畢語布魯姆B.S.Bl認(rèn)為，假設(shè)學(xué)習(xí)者未能獲得最優(yōu)異的成績，問題不在于智力方面，而在于未能得到他所需的合適自身特點的教學(xué)幫助和教學(xué)時間，因此，為了開展有成效的教學(xué)，就必須既要明確目的地，即教學(xué)目的，又要明確出發(fā)地，即學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者具有以往傳統(tǒng)教學(xué)活動中所不具備的新特征，對這些新特征的研究，必將加深我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，從而為開展有的放矢的網(wǎng)