德國不來梅州學(xué)前全納教育的理念和實踐

1、德國不來梅州學(xué)前全納教育的理念和實踐作者：曹漱芹葉小紅來源：幼兒教育教育科學(xué)版2006年第05期【摘要】德國不來梅州是最早創(chuàng)辦和發(fā)展學(xué)前全納教育的城市之一，目前已經(jīng)從理論到實 踐形成了一個完整的學(xué)前全納教育體系。本文簡要介紹了不來梅州學(xué)前全納教育的相關(guān)理念和 實踐問題?！娟P(guān)鍵詞】不來梅；學(xué)前全納教育；理念；實踐學(xué)前全納教育是一種讓特殊幼兒在全納幼兒園接受教育的教育形式。目前，該教育形式已 逐漸成為世界性的教育潮流。在系統(tǒng)總結(jié)國外大量研究成果之后，研究者指出，學(xué)前全納教育 不僅對各類特殊幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，也有利于普通幼兒的發(fā)展。此外，學(xué)前全納教育 能為政府節(jié)省經(jīng)費，具有長遠的經(jīng)濟效益，是

2、有效并值得推廣的教育形式。1在我國，學(xué)前全 納教育仍是一個新的研究領(lǐng)域，但近來也逐漸為研究者所重視，被視為全納教育的重要組成部 分。正如陳云英所稱，“當(dāng)學(xué)前的全納學(xué)校、小學(xué)的全納學(xué)校和中學(xué)的全納學(xué)校緊密地聯(lián)系成 一個協(xié)作的教育體系時，全納教育的構(gòu)建就指日可待了?！币粋€實際的問題是，學(xué)前全納教育應(yīng)如何實施呢？雖然我國已經(jīng)對學(xué)前全納教育展開了一 些探索，但遠未形成從理論到實踐的完整體系，這大大限制了我國學(xué)前全納教育的發(fā)展和推 廣。在這種情況下，介紹國外學(xué)前全納教育的先進成果和經(jīng)驗就顯得頗具意義。德國不來梅州 (Bremen)是最早創(chuàng)辦和發(fā)展學(xué)前全納教育的城市之一，目前已具備了堅實的理念基礎(chǔ)和詳 備

3、的實踐措施?？偨Y(jié)德國學(xué)前全納教育的相關(guān)理論和實踐問題，可以為我國學(xué)前全納教育的實 施提供框架支持。一、德國學(xué)前全納教育的基本理念德國的全納教育思想深受其他歐洲國家，尤其是英國的影響。目前，與其他歐洲國家一 樣，德國也正經(jīng)歷著從“一體化教育”(integrative Buildung und Erziehung)到“全納教育”(inklutional Buildung und Erziehung)的重要跨越。雖然在現(xiàn)實中人們?nèi)詫@兩個概念不加區(qū) 別地加以互用，但研究者指出，這一轉(zhuǎn)變并不僅僅是術(shù)語方面的流行變更，實際上存在著理念 和實踐方面的諸多區(qū)別。3一體化教育，在美國常稱作回歸主流”(Main

4、streaming) 4，是在原有的隔離式特殊教育 的背景下產(chǎn)生的，指的是要打破傳統(tǒng)的隔離式的特殊教育的籬笆和圍墻，將特殊教育機構(gòu)的學(xué) 生統(tǒng)合到主流環(huán)境中來，使特殊學(xué)生和正常學(xué)生在一起生活和學(xué)習(xí)。一體化教育突破了物理 空間的局限，將特殊需要幼兒統(tǒng)合進了普通教育機構(gòu)，具有歷史的進步性。然而，在實際操作 上，一體化教育并沒有要求普通教育機構(gòu)發(fā)生根本性的改變以適應(yīng)幼兒日益擴大的差異。相 反，一體化教育往往通過“增補”的辦法，把特殊教育機構(gòu)中好的師資、裝備和實踐通盤移植到 普通教育機構(gòu)，試圖通過這種“額外”的支持使特殊需要幼兒最終能夠適應(yīng)普通教育機構(gòu)和主流 社會。7與一體化教育不同，全納教育則意味著一

5、項根本性的學(xué)校變革，其目標(biāo)是確保所有幼兒能 夠接近學(xué)校所提供的所有教育和社會機會。冏按照Tony Booth的觀點，全納的核心價值在于 “促進全體兒童的全面參與”，這一價值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個可持續(xù) 發(fā)展的未來社會等理念緊密相聯(lián)。9要促進全面參與，就意味著減少各種形式的“排斥”。在過 去，排斥常常被理解為“將特殊需要幼兒排斥于主流環(huán)境之外”這惟一的形式。而實際上，一切 有礙于全面參與的暫時或更長遠的持續(xù)的阻力都會構(gòu)成排斥”，10這可以體現(xiàn)在文化、課程和 社區(qū)等諸多方面。因此，學(xué)前全納教育不再僅僅致力于將殘障幼兒接納到主流社會或者學(xué)校中 來，而著眼于最大限度地掃清所有幼兒全

6、面參與過程中的各種阻力，普通教育對此必須予以回 應(yīng)：改變現(xiàn)有的教育和服務(wù)體系，重建學(xué)校系統(tǒng)，重組資源，改善教學(xué)策略以適應(yīng)幼兒多樣的 學(xué)習(xí)需要和價值傾向。正如Ainscow所說：“全納常常被簡單地理解為把學(xué)生從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)移 到主流環(huán)境之中，以為只要他們在那兒，他們就被全納了。相反，我認為全納并不是狀態(tài)的簡 單改變，而是一個永不結(jié)束的過程，它依賴于主流環(huán)境中教學(xué)和組織結(jié)構(gòu)的持續(xù)發(fā)展?！?1不難發(fā)現(xiàn)，一體化教育與全納教育存在著指導(dǎo)思想上的根本區(qū)別。一體化教育仍是以特殊 需要幼兒應(yīng)屬于正常環(huán)境之外的支流為前提的，是正常的主流”要去統(tǒng)合這一“特殊的支流”， 而“他們”這一支流必須適應(yīng)“我們”這一主流。這

7、一前提假設(shè)使得一體化教育從產(chǎn)生之初就已經(jīng) 違背了其要追求的教育平等的目標(biāo)，因而具有先天的缺陷。與此不同，全納教育則較好地體現(xiàn) 了教育平等的原則。在全納教育者看來，沒有所謂的主、支流之分，每個幼兒都應(yīng)納入我們” 這一主流，普通教育機構(gòu)一開始就應(yīng)根據(jù)幼兒的不同需要對其實施教育。全納教育的實施不僅 有利于特殊需要幼兒，而且有利于不同語言背景、不同文化背景和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的正常幼兒。 基于以上原因，目前人們開始逐步放棄“一體化教育”這一術(shù)語，轉(zhuǎn)而使用“全納教育”。二、德國不來梅學(xué)前全納教育的實踐策略若依據(jù)時間的先后順序進行劃分，不來梅學(xué)前全納教育的實施可分成兩個階段。(一)準(zhǔn)備階段.文化準(zhǔn)備全納教育文化

8、的創(chuàng)建是不來梅開展學(xué)前全納教育的基本前提。一方面，幼兒園致力于創(chuàng)建 一個安定的、受人歡迎的、合作的、具有激勵作用和促進功能的全納團體。在這個團體中，每 個人都受到充分的尊重，人與人之間形成良好的合作關(guān)系。另一方面，全納幼兒園致力于使所 有教師、幼兒、管理人員以及幼兒家長都樹立全納教育的價值觀，包括對所有幼兒形成高期 望；教師、領(lǐng)導(dǎo)、幼兒、家長都具有全納教育思想；所有幼兒受到同樣的尊重；教師努力排除 幼兒園中幼兒學(xué)習(xí)和參與的所有障礙；幼兒園盡量減少歧視行為，等等。2.制度和環(huán)境準(zhǔn)備制度準(zhǔn)備全納教育文化被貫徹到不來梅幼兒園的各項政策中，并引起幼兒園制度的相應(yīng)變化。例 如，為了支持全納教育，幼兒園創(chuàng)

9、建了學(xué)前全納教育的巡回服務(wù)模式。其中，特殊教師和專業(yè) 工作人員構(gòu)成了主要的巡回師資隊伍，他們各自負責(zé)多所幼兒園，通常往返于各個幼兒園之 間，既直接為特殊幼兒服務(wù)，也為普通幼兒園教師提供咨詢和指導(dǎo)(見表1)。* 1不來梅學(xué)前全納教育的麒回服務(wù)人員及職資特殊教師肖接服務(wù)于有特殊教育需要的幼 兒/為家長、普通教師提供容詢運幼、教育、心理、 語言，醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域 的專業(yè)人員直接服務(wù)于有特殊教育需要的幼 凡，為家長、特扶教師和普通教師 提供咨詢和指導(dǎo).向政府報告特殊 需要幼兒的發(fā)展?fàn)顩r志愿者和實踐者|宜接服務(wù)于至體幼兒(2 )環(huán)境調(diào)整全納教育文化的貫徹還體現(xiàn)在環(huán)境的調(diào)整上。簡要地說，不來梅全納幼兒園的環(huán)境主

10、要體 現(xiàn)出以下兩個特點。第一，通用設(shè)計。通用設(shè)計(universal design)指的是對環(huán)境和產(chǎn)品進行設(shè)計，盡可能一 開始就使所有人都能使用，而不必之后額外作出專門調(diào)整。這一概念最初產(chǎn)生于建筑領(lǐng)域，主 要是通過改變建筑的技術(shù)設(shè)計而達到容納和適應(yīng)身體或感官障礙者的目的，如設(shè)置自動門、斜 坡等。不來梅幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也較好地體現(xiàn)了通用設(shè)計的特點。例如，對幼兒園中的盥洗室就 作了相應(yīng)的調(diào)整：盥洗室擁有充足的空間以容納機動支持物、行走器或輪椅；提供一副扶手以 幫助特殊幼兒站穩(wěn)等。第二，結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化是不來梅幼兒園環(huán)境調(diào)整的另一個特點，它表明環(huán)境中存在固定的 規(guī)則和期望，這為孩子的自由提供了一個安全的

11、框架?！霸谝粋€經(jīng)過計劃的結(jié)構(gòu)化良好的環(huán)境 中，孩子們很少會作出違規(guī)或不恰當(dāng)?shù)男袨?。”例如，不來梅幼兒園極為重視高度結(jié)構(gòu)化的 活動時刻表的制定。該活動時刻表用圖片的形式表明了預(yù)定活動的順序。一般情況下，教師會 保證一些順序固定不變，以便讓孩子知道接下來要做什么，使孩子感到安全。對于一些特殊幼 兒，這種順序的固定顯得尤其重要。因此，如果出現(xiàn)某些不同于慣例的安排，一些孩子會得到 事先提示和特殊幫助。3.教師技能準(zhǔn)備實施全納教育之前，所有教師都要參加學(xué)前特殊教育的課程訓(xùn)練，以掌握相關(guān)的理念和技 能。如，知道學(xué)前全納教育的內(nèi)涵和必要性；知道如何評估學(xué)前特殊兒童；知道如何共同制訂 個別教育計劃；知道如何共

12、同設(shè)計鼓勵全體幼兒參與的教育活動；知道如何評估這些教育活動 的有效性和幼兒的進步情況。此外，教師還要學(xué)習(xí)促進特殊幼兒認知、語言、社會性等領(lǐng)域的 發(fā)展方面的具體技能。(二)實施階段不來梅學(xué)前全納教育是依托個別教育計劃的制訂和實施來實現(xiàn)的。個別教育計劃指的是從 個別差異出發(fā)，以滿足兒童特殊的個別教育需要為目的的教學(xué)措施及計劃。13-個完整的個別 教育計劃包括以下內(nèi)容：幼兒當(dāng)前已有的行為表現(xiàn)和技能水平；幼兒的長期(年度)目標(biāo)和為 實現(xiàn)長期目標(biāo)而制訂的短期計劃；所提供的特殊服務(wù)和起始日期；對確定目標(biāo)是否達到的評 估；將于何時何地實施全納教育項目。以下具體闡述個別教育計劃制定和實施中所涉及的基本 步驟。

13、1 .幼兒評估評估是實施學(xué)前全納教育的起點和依據(jù)。“自然評估”(Naturalistic Assessment)是當(dāng)前西 方發(fā)達國家普遍采用的一種針對學(xué)前特殊需要兒童的評估方法。研究者指出，原有的標(biāo)準(zhǔn)化測 驗雖使用了很多年，但其有效性和適宜性值得懷疑。就幼兒而言，自然評估更為合適。14該評 估的主要特點包括：使用跨領(lǐng)域團隊的基于游戲的評估方法；在多種環(huán)境中收集多種資源和信 息；在收集信息和作出有關(guān)幼兒的評估決定中與家庭保持合作；理解文化、語言和社會經(jīng)濟地 位將影響幼兒和家庭的評估過程和結(jié)果；理解評估是持續(xù)、靈活和建立于團隊一致性的基礎(chǔ)之 上。15不來梅學(xué)前全納教育中大量采用自然評估，并主要通過

14、兩個途徑來實現(xiàn)：“基于幼兒現(xiàn)實 表現(xiàn)的評估”(performanced-based Assessment)和“一般發(fā)展成果評估(General Outcome Assessment)。前者的主要目的是通過教師的現(xiàn)場觀察記錄，了解幼兒在某一項活動中的現(xiàn)實 表現(xiàn)，如對某項運動技能的掌握水平。而后者的主要目的在于了解幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，并判 斷其發(fā)展進步的速度，涉及大運動、精細運動、語言能力、社會能力、認知能力和實際生活能 力等領(lǐng)域的能力核查。.確定“個別化的教育目標(biāo)”教師要依據(jù)評估結(jié)果為幼兒確定個別化的教育目標(biāo)，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo) 是對幼兒廣泛、一般的期望，其根本出發(fā)點在于幼兒的全面

15、發(fā)展，涉及認知、語言、運動、社 會性等領(lǐng)域。對于不同的幼兒，長期目標(biāo)的數(shù)量和側(cè)重點是不同的。短期目標(biāo)是幫助幼兒實現(xiàn) 長期目標(biāo)的具體步驟。短期目標(biāo)通常著眼于能在數(shù)周或數(shù)月內(nèi)習(xí)得的可測量的技能或行為。.貫徹和實施“個別化的教育目標(biāo)”在不來梅，幼兒個別化教育目標(biāo)的達成主要通過嵌入式學(xué)習(xí)機會”這一策略來完成。嵌入 式學(xué)習(xí)機會是指將個別化的教育目標(biāo)嵌入日常的課堂和生活中，從而為兒童創(chuàng)造一切可能的教 育機會。目前，大量的研究業(yè)已表明嵌入式學(xué)習(xí)機會在學(xué)前全納教育中的優(yōu)勢16：避免了枯 燥的特殊訓(xùn)練，充分尊重了幼兒的興趣，提高了教學(xué)效果。沒有破壞原有的常規(guī)，有利于普 通教師在沒有特殊教師配合的情況下同樣能擔(dān)任

16、全體幼兒的教學(xué)任務(wù)。(1)嵌入全納性課堂全納性的課堂是一個實現(xiàn)有教無類、因材施教的具體教學(xué)單位。17課堂上，每個兒童的需 要能最大限度地得到滿足，個別化教育目標(biāo)能最大限度地被實現(xiàn)。在不來梅，課堂的全納性集 中體現(xiàn)在課程的全納上。值得指出的是，由于目前課程論與教學(xué)論有全納的趨勢18，這里把課 程和教學(xué)放在一起討論?？偨Y(jié)起來，不來梅全納課程具有以下兩個特點。第一，共同性。在不來梅，教師往往基于幼兒的發(fā)展領(lǐng)域，設(shè)計出綜合化的課程項目，并 鼓勵全體幼兒積極參與。例如，在“雞”的主題中，教師采用綜合化的方法，使該主題的內(nèi)容涉 及“韻律和音樂”“身體和運動”“游戲和想像”“言語和非言語交往”“社會學(xué)習(xí)、文

17、化和社會”“搭構(gòu) 和塑形”以及“自然、環(huán)境和技術(shù)”等領(lǐng)域，以達到針對不同政治、文化、宗教和能力背景的全 體幼兒進行照管、教學(xué)和培養(yǎng)”的目標(biāo)。第二，差異性。在共同的課程框架和活動之下，教師要對課程內(nèi)容進行思考和調(diào)整，以適 應(yīng)幼兒特定的學(xué)習(xí)能力和需要。這點主要通過課程的分化”（Differentation）這一途徑加以實 現(xiàn)?！胺只笔墙鼇硪杂鵀榇淼臍W洲國家全納教育領(lǐng)域盛行的一種有效的共同課程的調(diào)整方 法，它強調(diào)充分考慮個別差異并使課程的內(nèi)容和教學(xué)方式與兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要相匹配，試 圖為所有兒童提供參與的機會并使他們在課程中取得進步，其基本模式可概括為以下三方面 19：任務(wù)分化。任務(wù)分化在不

18、來梅學(xué)前全納教育中比較常見。在課程活動中，教師往往要參 照以前制定的短期目標(biāo)為幼兒安排不同的任務(wù)。以畫雞活動為例，對于能力較強的幼兒，教師 安排其獨立創(chuàng)作；對于能力較弱的幼兒，教師安排其涂色；而對于連涂色都有困難的幼兒，教 師可先用粗線描出雞的輪廓，以輔助幼兒更直觀地完成涂色活動。準(zhǔn)入分化。準(zhǔn)入分化指的 是為特殊需要幼兒找到合適的“準(zhǔn)入”（accss）普通課程的途徑，以克服其在學(xué)習(xí)上的障礙。此 時，全體幼兒學(xué)習(xí)的是同一課程內(nèi)容，只是特殊需要幼兒的學(xué)習(xí)途徑與其他幼兒不同。例如， 視力障礙幼兒可以通過聽力磁帶來完成課程的學(xué)習(xí)，而無法進行口語表達的特殊幼兒則可以通 過一個語言電腦裝置表達其需要。在不

19、來梅，特殊教師、專業(yè)人員等支持系統(tǒng)以及相應(yīng)的科技 應(yīng)用使幼兒園的資源重新組合，這極大地方便了特殊需要幼兒“從旁迂回”而平等地“準(zhǔn)入”共同 課程。風(fēng)格分化。風(fēng)格分化指的是教師在安排課程內(nèi)容時要考慮不同幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并盡 力使課程內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。例如，為偏愛視覺學(xué)習(xí)的幼兒提供圖形示范，而為偏 愛聽覺學(xué)習(xí)的幼兒提供口語解釋；為注意力集中時間短的幼兒提供短時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，而為注 意力集中時間長的幼兒提供長時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。（2）嵌入日常生活個別化教育目標(biāo)還被嵌入日常生活中加以實施Lena患有腦癱，她在大動作、精細動作 和言語表達方面都存在較大困難，需要教育訓(xùn)練。在用點心時間，教師往往

20、通過交談（用語言 命名食品），認知訓(xùn)練（發(fā)現(xiàn)不同食品的異同），動作訓(xùn)練（用手拿起一瓶酸奶），適應(yīng)性技 能訓(xùn)練（用餐之后洗手）等對她進行教育。這種嵌入策略大大增加了她的學(xué)習(xí)機會，也提高了 她學(xué)習(xí)的興趣和動機。（3）評估和調(diào)整“個別化的教育目標(biāo)”不來梅的幼兒園要定期組織人員對幼兒進行評估，以了解幼兒是否達到預(yù)定目標(biāo)。不來梅 政府規(guī)定，跨領(lǐng)域?qū)I(yè)團隊每年至少要在自然情境下對特殊幼兒全面評估兩次，之后還要對評 估結(jié)果進行分析、反思和總結(jié)，以不斷調(diào)整幼兒的個別化教育目標(biāo)。綜上所述，不來梅在學(xué)前全納教育方面已經(jīng)擁有了堅實的理論基礎(chǔ)和詳備的實踐措施（包 括特殊幼兒的評估、個別教育計劃的制定和實施等），已經(jīng)形

21、成了從理論到實踐較為完善的學(xué) 前全納教育體系，為我國學(xué)前全納教育體系的建立提供了樣本。參考文獻：1楊希潔.關(guān)于學(xué)前全納教育有效性的思考.中國特殊教育，2005, 9217陳云英.全納教育的元型.中國特殊教育，2003，236711Peter Mittler.Working towards Inclusive Education. London: David Fulton Publishers, 2000.10124Felicity Armstrong,Derrick Armstrong & Len Barton.Inclusive Education:Policy,Contexts and C

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