小學教育中的懲罰問題

1、.-對小學教育中教育懲罰的理性認識與思考摘要：教育懲罰是小學教育中不可避免的教育手段，它有存在的合理性且對學生的發(fā)展起到積極作用，但當前學校中的教育懲罰還存在很多問題，我們應(yīng)該理性思考，促進教育懲罰的科學、合理、規(guī)。關(guān)鍵詞：小學教育教育懲罰合理性理性思考教育懲罰的理論解讀教育懲罰的涵顧明遠先生主編的?教育大辭典?對“懲罰的解釋為：“對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎勵相對，為學校德育采取的一種教育方法，利于學生分辨是非善惡、削弱受罰行為動機、達到改正的目的，也利于維護校紀校規(guī)。主要方式有：表示否定的口氣與表情、口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等。也可

2、以認為，教育懲罰是有懲罰權(quán)利的教育者為了達到教育目的而對受教育者的不良言行給予否定性評價或某種合理的處罰，從而影響其發(fā)展的一種教育方法。2、合理的教育懲罰教育懲罰是一個中性詞，按照懲罰是否有利于學生的身心發(fā)展可以把教育懲罰分為合理的教育懲罰和不合理的教育懲罰兩種，像體罰、心罰等傷害了學生的身心健康的懲罰，我們把它列為不合理的教育懲罰。當今人們對懲罰持反對態(tài)度，有一部分原因是把懲罰等同于體罰等不合理懲罰。體罰是指以傷害學生身體、侮辱學生人格為手段的處罰方法，對學生的身體和心理造成傷害。體罰是教育懲罰的一種，屬于不合理的教育懲罰，其與合理的教育懲罰有著本質(zhì)的區(qū)別。我們倡導的是合理的教育懲罰，它是合

3、目的性和合規(guī)律性的。合目的性的懲罰要滿足以下條件：第一，合法。合理的教育懲罰必須遵法守法，不能違反法律規(guī)定，這是教育懲罰的法律限度；第二，合乎道德。所實施的懲罰不能僭越正常人的道德底線，懲罰行為不能僭越道德限度；第三，合理的教育懲罰應(yīng)具有教育性，即懲罰的目的是要為了學生更好的發(fā)展，要符合教育的要求，具有教育意義。合規(guī)律性即教育懲罰要考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，考慮到學生能夠承受的程度。懲罰容、方式和手段等的選擇要注意時間、地點、場合、學生的年齡、個性特點等。小學教育中教育懲罰的合理性小學生的心理發(fā)展特點及容易出現(xiàn)的心理問題小學階段，學生在不斷學習、接受教育的同時，心理發(fā)展也有了明顯變化。在

4、認知上，小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性，注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)；在情感上，低年級小學生雖已能初步掌控自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，道德情感也初步發(fā)展起來。在意志上，小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛，活潑好動，但同時他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在性格上，小學生的自我意識在不斷發(fā)展

5、，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立性地做出評價。小學生在身心成長和發(fā)展過程中容易出現(xiàn)心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)等不良心理狀態(tài)，不適應(yīng)學習、生活和社會的現(xiàn)象。比如對父母的過度依賴。父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差，遇到困難一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學生就像溫室里的花，經(jīng)不起風吹雨打，意志力非常薄弱。再比如人際交往問題，由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，是在“以自己為中心的“順境下生活的，因此，學生普遍存在任性、固執(zhí)、依

6、賴性強的特點。進入新的集體后，在集體中的位置已經(jīng)改變，但仍以自我為中心與人交往，常常是唯我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防心理，其結(jié)果是封閉自己，導致人際交往的焦慮感。由上可知，小學階段是學生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，處在發(fā)展中的學生也容易出現(xiàn)一些問題，在這個階段進行良好有效的教育，會對學生將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教育懲罰在小學教育中的積極作用有利于培養(yǎng)學生的責任感小學階段的孩子往往以自我為中心、任性，又喜歡逃避責任，通過承受后果體驗到的痛苦和不愉快，能使其認識到自己的錯誤，并吸取教訓改正，通過懲罰能讓孩子學會為自己的錯誤行為負責，樹立責任心

7、。在我們的生活中，總會看到有人無視法律法規(guī)、不顧道德底線，做了破壞國家利益、集體利益和他人利益的事的時候，不能認識到錯誤，更不去改正，這就是沒有道德、沒有責任心的人。所以在小學階段，我們就應(yīng)高度注重培養(yǎng)學生的負責任的態(tài)度，做了錯事，接受了懲罰，使其知道什么事能做、什么事是不該做的，有些界限是不能逾越了，逾越了就會接受懲罰，而且使學生明白即使做錯了事也不要不承認、更不要去掩飾，而應(yīng)該正視自己的錯誤，并盡量彌補由自己的過錯，以后吸取教訓，這才是有責任心的好孩子。能為自己的過失負責任的人，將來才能承擔其家庭乃至社會的責任。有利于培養(yǎng)學生健康的個性品質(zhì)近年來，全國各大院校大學生自殺事件頻繁發(fā)生，使我們

8、不得不正視當代部分青少年心脆弱和意志力薄弱，接受不了打擊和失敗的問題，有一部分原因可能是這些學生從小到大都成長在一片表揚和贊許聲中，被家人和老師嬌慣著，犯了錯誤，沒有人對其進行批評指正，遇到問題和麻煩，家人老師幫助其解決，導致其進入大學，脫離父母獨立生活后，面對困難和挫折無法承受打擊更無力解決。我們反思一下，在孩子成長過程中，一味的贊許和表揚是否真的是正確的？當然，我們不否認表揚和鼓勵，因為這會增強他們的自信心，使他們積極向上，并能獲得愉快的體驗。但是一味的表揚也會使其在遇到挫折、打擊等情況時無法承受，所以我們需要合理的懲罰，在學生違反學校規(guī)章制度、違反班規(guī)班紀或者其他錯誤的時候，對其進行批評

9、教育或者其他類型的科學合理的懲罰，使其在認識到自己錯誤、改正自己錯誤的同時，鍛煉他們的心理承受能力。這樣在他們將來遇到挫折時，能夠承受并坦然面對，這也是懲罰的教育功能。有利于學生的社會化學校是社會的縮影，是小社會。正如杜威所說，“學校即社會，學生的學校生活不是與世隔絕的，學校具有社會生活的全部意義，學校不能脫離生活。學校教育是為學生將來走向社會做準備的。其教育的一個重要容就是使學生學會處理個人與他人、集體和社會之間的關(guān)系，懂得個人的自由不能妨礙他人、集體和社會的利益。在學校教育中,通過對違反校規(guī)校紀的學生進行適當?shù)膽土P，使學生明白一個道理：校有校規(guī)，國有國法，各種場合都有特定的規(guī)章制度，只有對

10、自己的行為進行合理的節(jié)制，才能享受更大的自由，才能更好地適應(yīng)社會，否那么，就要受到相應(yīng)的懲罰。這種教育懲罰對于學生樹立正確的紀律觀、法制觀、道德觀，加速學生的社會化進程具有重要意義。對教育懲罰的理性思考1、法律法規(guī)中關(guān)于教育懲罰方面的缺失雖然教育法明確規(guī)定，教師禁止對學生進行體罰和變相體罰或者其他侮辱人格的行為，但對什么是懲罰、什么是體罰和變相體罰沒有給出確切的概念，這種籠統(tǒng)性的界定還使人找不到標準，使人們很難區(qū)分什么是真正的體罰，什么是變相體罰。在教學實踐中，教師把學生打受傷了，可以很明確是體罰行為，但是如果教師只是推了學生一下或者輕輕掐了一下學生的臉，并沒有使學生受到傷害或感到疼痛，也算是

11、體罰么？對于這些實踐中很容易出現(xiàn)的問題，法律法規(guī)都沒有給出一個確切的界定，導致了人們理解上的不同和混亂。由于法律上的漏洞和缺失，一部分教師從此不敢懲罰，采取不作為的態(tài)度，一部分教師繼續(xù)自己不合理的懲罰教育，而部分家長和學生，由于法律命令禁止體罰，就把一些本是合理正常的懲罰當作了體罰和變相體罰。而學校由于沒有很詳細合理的法律根據(jù)，也往往抱著息事寧人的態(tài)度，甚至為了保持自己學校的名聲，對教師進行責罰，沒有很好的維護教師的合法權(quán)益。對于教師的懲罰權(quán)問題，即誰來懲罰的問題，法律上也沒有給出正式的界定，通過教師法等一些法律，我們可以推斷出教師有管理學生的權(quán)利，但也沒有明確的指出。導致現(xiàn)在教師的處境很尷尬

12、，實施懲罰那么名不正言不順，很容易被定義為體罰和變相體罰，而不作為，又不能很好的教書育人和維護正常的教育教學秩序?，F(xiàn)在的懲罰基本上都是依據(jù)基本的社會道德和教師對懲罰的理解?，F(xiàn)在無論是國際還是國，都注重學生的主體地位和權(quán)利，但也應(yīng)該考慮對教師權(quán)利以及威嚴威信的維護。相關(guān)部門應(yīng)該盡快完善教育懲罰方面的法律法規(guī)，使教育懲罰有法可依。2、教育懲罰的目的定位應(yīng)該明確教育的目的是培養(yǎng)人，一切教育的方式、手段都應(yīng)該以教育目的為宗旨，為教育目的服務(wù)。懲罰作為一種教育方式方法，是為了更好的教書育人，懲罰要符合起碼的教育性原那么。不能為了懲罰而懲罰，懲罰不是目的，懲罰的目的是教育，必須讓學生認識到教師的善意和愛。

13、但是在當今我國的教育實踐中，存在太多違背教育目的的懲罰。如：有的老師懲罰是為了發(fā)泄自己的情緒，把學生當成了“出氣筒；有些教師懲罰只是針對提高學生的學習成績，把懲罰當成提高學生成績的工具，而無視學生其他方面的發(fā)展，甚至成績好的學生在其他方面犯了錯誤也可以原諒；有的老師把懲罰作為維護班級秩序的手段，違反班紀班規(guī)的都要受到懲罰。以上這些偏離教育目的的懲罰都不是教育性的懲罰，無論是教師不理解真正的教育目的還是無視教育目的，都沒有把學生當成教育活動的出發(fā)點和歸宿。那些非教育性的懲罰不僅不能發(fā)展學生，還可能導致很多副作用，可能傷害到學生的自尊心、自信心，可能導致學生對學習的厭惡、對教師的憎恨，甚至可能阻礙

14、學生健康人格的形成。教師應(yīng)該明確懲罰的目的，以理性的原那么和真誠的態(tài)度實施教育懲罰，避免教育懲罰起到反面作用。3、教育懲罰應(yīng)尊重學生的身心發(fā)展特點和個性差異要想有效的使用懲罰，必須了解學生的身心發(fā)展特點。了解了學生的發(fā)展階段，在使用懲罰時就更有針對性。而且，對不同年齡階段的學生，應(yīng)該針對其道德發(fā)展特點、個性發(fā)展特點等，選擇不同的懲罰方式。例如這個階段學生的自尊心很強，就要在懲罰時盡量的尊重學生，保護他們的自尊心，不要讓他們有自己是“壞孩子的感覺，而且要在懲罰后繼續(xù)關(guān)注和鼓勵。實施教育懲罰時，必須注意學生的個體差異。學生眼中的“懲罰遠遠要比教師定義的“懲罰要多，老師的一些“非懲罰行為往往會被學生

15、當作懲罰。有的懲罰，在一些學生看來是懲罰，另一些學生卻不以為然。有些學生性格外向，心理承受能力強；有些學生膽小向，自尊心強；面對不同的學生應(yīng)使用不同的懲罰手段，考慮實施懲罰的時間、地點。身邊有很多人都有過被老師懲罰的經(jīng)歷，這其中的大多數(shù)懲罰都是失敗的。有的人性格比較向，自尊心強，老師卻在全班同學面前懲罰他，致使他從此討厭這個老師，甚至討厭該老師所教授的學科。有的人因為一些小錯誤被老師批評指責，從此失去了學習和交往的自信心，變得沉默寡言。所以，教育懲罰應(yīng)因人而異，要尊重學生的人格尊嚴，要特別小心地為學生著想，要顧及學生的承受力，不讓學生難堪。否那么，難以取得相應(yīng)的教育效果，而且可能會適得其反。4

16、、教育懲罰應(yīng)制定公平公正的規(guī)那么在教育懲罰中，懲罰標準往往是由教師制定的，教師在實施懲罰時難免會摻雜個人觀念，難以保證懲罰的公平性。有的教師在實施懲罰時，不就事論事，對待學習成績好的學生睜一只眼閉一只眼，對待學習成績差的同學卻實行“重罰；還有的教師認為學生做錯了，就不問理由的對學生進行懲罰，懲罰沒有標準，學生根本不知道什么是對的，什么是錯的，也不知道什么事情該做，什么事情不該做，學生對懲罰的認識也不夠。教師的這種隨意性懲罰，不公平、不公正，也不利于學生規(guī)章制度的執(zhí)行和是非標準的形成。要想做到公平公正，就要為懲罰制定一個規(guī)章制度，尤其對于尚未形成價值觀和對是非缺乏判斷的小學生，有了這樣一個標準，

17、小學生就知道什么行為是被鼓勵的，什么行為是被禁止的甚至是要受到懲罰的。但是教師也該注意，一旦制定了班級的規(guī)章制度，就要嚴格按照規(guī)章制度來執(zhí)行，否那么規(guī)定就會成為一紙空文，起不到制約的作用，規(guī)章制度不應(yīng)隨意修改，以保證它的權(quán)威性。班級的規(guī)章制度最好是制定的，即教師和全班同學共同商議班規(guī)班紀，有了學生的參與，學生會更愿意重視和執(zhí)行。除了規(guī)章制度。教師也要注意在懲罰學生前，一定要對學生的行為進行仔細的調(diào)查，千萬不能在沒弄清學生犯錯誤的原因時就妄下結(jié)論，要允許學生說明真實情況。5、實施教育懲罰應(yīng)遵循最少、最后性原那么懲罰在教育中雖然由其合理性和必要性，但作為一種消極的、被動的懲罰方式，它也是一把雙刃劍

18、，一旦運用不當，就會有不良的副作用，所以我們應(yīng)盡量最少施行、最后施行?！白钌偈┬惺钦f懲罰的頻率要少，懲罰不是一種萬能的方法，教育的手段也不只這一種，只要其他積極的教育手段，如賞識教育能起到同樣的作用，就盡量不用懲罰手段。這種考慮是基于以下三方面的原因：一是保持懲罰的作用性。再有用的懲罰，經(jīng)常實施，也會減弱它的威懾力，學生經(jīng)常接受懲罰，面對懲罰時，會變得麻木，甚至無所謂。所以為了保證懲罰的威懾力和作用，我們就不能把它搬上來經(jīng)常使用；二是考慮盡量減輕對學生造成的傷害，不論何種形式的懲罰，都是嚴厲的教育手段，即使學生能夠理解和接受，也可能會對學生的心理留下陰影，而使用不好，對學生心理的傷害更大，這時不但起不到教育改造學生的目的，還可能造成更嚴重的后果；其三，懲罰是一種高難度的教學手段，也可以說是教學藝術(shù)，很多教師，尤其是年輕教師，很可能掌握不好，錯誤的使用。所以，教師要盡量少的使用懲罰。我們說最后使用懲罰，也是基于以上的考慮，在其他的教育方式能夠起到作用的情況下，就盡量不用懲罰，比如如果通過耐心的說服教育和講道理，就能使他們認識到自己的作物，就不必使用懲罰，只有對于一些比較特殊的情況和比較特殊的學生，其他的教育方式已經(jīng)不能夠起到作用的情況下，再用懲罰來解決問題。沒有懲罰的教