贛州會(huì)昌縣教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題和答案

1、第 頁(yè) 贛州會(huì)昌縣教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題和答案一、單選題1從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，修課和選修課之間具有（） A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性 答案：C解析：據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求，課程可分為必修課程和 選修課程。從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課側(cè)重知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成；而選 修課注意拓展學(xué)科視野，兩者差異互補(bǔ)，相輔相成。C 項(xiàng)正確。 2教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，不妥當(dāng)?shù)氖牵ǎ?A.強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，否定理論知識(shí)的作用B.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的實(shí)際D.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際 答案：A解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握

2、知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。 A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.四個(gè)等級(jí)D.三個(gè)等級(jí) 答案：B解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，分別是接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。 4遺忘曲線的首先提出者是（）。 A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.奧蘇伯爾D.弗洛伊德答案：B解析：最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。 5下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的是( )。 A.信息技術(shù)教育B.德育C.研

3、究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐答案：B解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。故選B。 6人的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、連續(xù)的、不可逆的過(guò)程。這反映人的身心發(fā)展具有( ) A.階段性B.整體性C.順序性D.差異性答案：C解析：順序性 7德育工作的基本途徑是（）。A、班主任工作B、政治課教學(xué)C、思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)D、黨支部共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng) 答案：C解析：思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)的基本途徑。 8把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、

4、民主管理 答案：C解析：考查平行管理的概念。 9嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒 答案：A解析：桑代克是嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者。 10完形一頓悟說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。A、加涅B、布魯納C、苛勒D、奧蘇伯爾 答案：C解析：苛勒通過(guò)黑猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)提出了該學(xué)說(shuō)。 11教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各方面縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)是（ ） A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D.甄別評(píng)價(jià) 答案：C12以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（ ）A.概念學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.符號(hào)學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 答案：C解析：符號(hào)學(xué)習(xí)不僅限于語(yǔ) 言符號(hào)，

5、也包括非語(yǔ)言符號(hào)（如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等）。 13班主任最常用的了解學(xué)生的方法是（）A.調(diào)查法 B.觀察法C.談話法 D.分析書(shū)面材料法 答案：B解析：選B。觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生對(duì)各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察的方法。這是班主任最常用的方法。 14以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）。 A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 答案：D解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。以自身作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 15小學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基

6、礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是（）。 A.班主任工作職責(zé)B.班主任自身素質(zhì)C.班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量D.對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解 答案：D解析：班主任有效工作的前提是了解和研究學(xué)生，這是保證班主任工作科學(xué)性、針對(duì)性、時(shí)效性的前提。 16關(guān)于教育目的，持個(gè)人本位論的是（）。A.荀子B.赫爾巴特C.孟子D.涂爾干 答案：C解析：荀子、赫爾巴特、涂爾干都是社會(huì)本位論的代表人物。 17關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A對(duì)課堂教學(xué)不可或缺 B 可完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段C對(duì)課堂教學(xué)起輔助作用 D 必然能提高課堂教學(xué)效率答案：C解析：本題考查信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)。 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)起

7、輔導(dǎo)作用。 故本題選 C。18在德育過(guò)程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為學(xué)生無(wú)可救藥，那就違背了( )的原則。 A.統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合B.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】德育原則發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素.實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。 19孔德說(shuō)：“真正的個(gè)人是不存在的。只有人類才存在。因?yàn)椴还軓哪姆矫婵?，我們個(gè)人的一切發(fā)展，都有賴于社會(huì)?！边@種教育目的論屬于( )。 A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位

8、論C.知識(shí)本位論D.能力本位論 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】教育目的的理論社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值：主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員?？椎率巧鐣?huì)本位論的代表人物。 20根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的階段是（ ） A.學(xué)前期B.青年期C.學(xué)齡期D.成年早期 答案：C解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡期是611歲，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 21( )是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。A.教師B.學(xué)生C.班

9、干部D.班主任 答案：D解析：題干描述的是班主任的概念。 22在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課給予系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A.尼德蘭B.夸美紐斯C.斯圖謨D.福祿貝爾 答案：B解析：1632年夸美紐斯在其著作大教學(xué)論中系統(tǒng)闡述了班級(jí)授課制的方法和實(shí)施內(nèi)容。 23技能形成的基本途徑是（ ）。A.講解 B.觀察C.示范 D.練習(xí) 答案：D解析：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。 24教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)

10、目標(biāo)的過(guò)程為（ ）。A.課堂凝聚力 B.課堂管理C.課堂控制 D.課堂氣氛 答案：B解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。 25下列對(duì)于課程定義的描述，不正確的是( )。 A.課程是學(xué)科B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是設(shè)計(jì)答案：D解析：關(guān)于課程的定義主要有以下幾種：課程即學(xué)科(教學(xué)科目)；課程即預(yù)期學(xué)習(xí)效果(學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo))；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)驗(yàn)獲得)；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即文化再生產(chǎn)。 26教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋?）。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的

11、知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約 答案：C解析：教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，即教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 27有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！闭f(shuō)明人格具有( )。 A.社會(huì)性B.穩(wěn)定性C.整合性D.功能性 答案：D解析：人格的特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會(huì)一

12、蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。題干是人格功能性的體現(xiàn)。 28以下哪項(xiàng)不屬于教育目的的評(píng)價(jià)作用?( ) A.評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益B.檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量C.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果D.根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)排名次答案：D解析：教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。 29以布魯姆為代表的教育家將教學(xué)目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，其中不包括（）。 A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域 答案：C解析：將教學(xué)目標(biāo)

13、分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。 二、問(wèn)答題30王老師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說(shuō)話，王老師停頓了一下，看看小漩，小漩察覺(jué)后，就不與同桌說(shuō)話了。自習(xí)課上，同學(xué)們正在安靜地做作業(yè)。這時(shí)小陽(yáng)看到前座小偉剛剪完頭發(fā)，頭發(fā)很短，小陽(yáng)站起來(lái)拍了一下小偉的頭，說(shuō)道：“光頭強(qiáng)!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽(yáng)面前，嚴(yán)厲而平緩地說(shuō)：“小陽(yáng)，站起來(lái)，給小偉道歉!”小陽(yáng)頓了一下，走到小偉面前：“小偉，對(duì)不起!”王老師繼續(xù)說(shuō)：“我們要學(xué)會(huì)尊重別人，小陽(yáng)，請(qǐng)回吧!”小陽(yáng)回到座位上坐好。班級(jí)又恢復(fù)了原有的安靜?？荚囍校偼低党u同桌的卷子，王老師看了小剛一眼，但是，小剛?cè)匀焕^續(xù)抄襲，王老師說(shuō)：“

14、小剛，自己做?！毙偛辉俪u了。問(wèn)題：(1)王老師在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)分別運(yùn)用了哪些方式?(2)課堂輕度問(wèn)題行為的處理需要注意哪些問(wèn)題?解析：(1)王老師在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)分別運(yùn)用了非語(yǔ)言手段、合理的懲罰與積極的言語(yǔ)手段。 首先，王老師在處理小漩與同桌偷偷說(shuō)話問(wèn)題時(shí)采用了非語(yǔ)言手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小漩偷偷說(shuō)話后及時(shí)用眼神示意小漩，小漩領(lǐng)會(huì)后及時(shí)停止說(shuō)話。其次，王老師在處理小陽(yáng)嘲弄小偉問(wèn)題行為時(shí)采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)讓小陽(yáng)起立向小偉道歉，并教導(dǎo)同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)尊重別人。最后，王老師在處理小剛抄襲問(wèn)題時(shí)采取了積極的言語(yǔ)手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小剛抄襲，先是用眼神示

15、意小剛，在小剛沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的前提下用語(yǔ)言及時(shí)制止了小剛的問(wèn)題行為。(2)課堂輕度問(wèn)題行為處理的要求包括以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性。其次，教師應(yīng)確認(rèn)，處理的對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個(gè)人。再次，教師在處理問(wèn)題行為時(shí)，不宜傷其自尊，以避免新的問(wèn)題行為。最后，注意方法的運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時(shí)間后仍無(wú)效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯(cuò)失良機(jī)。31后進(jìn)生與學(xué)優(yōu)生迥然不同，他們由于各種原因，往往表現(xiàn)得自卑、沉默或調(diào)皮搗蛋，令很多老師幾乎對(duì)他

16、們失去信心。但透過(guò)調(diào)皮的外表，我常常能看到他們內(nèi)在的可愛(ài)。因此我也竭盡所能、全身心地去培養(yǎng)他們良好的興趣愛(ài)好，去挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，使他們對(duì)生活學(xué)習(xí)充滿信心。我們班有一個(gè)叫小梅的女生，學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后。有一次她父親來(lái)學(xué)校給她交學(xué)費(fèi)時(shí)，因喝醉了酒，在學(xué)校大喊大叫，而且當(dāng)場(chǎng)把她帶走，使她很難堪。她回校后很擔(dān)心，怕老師和同學(xué)看不起她。我卻一個(gè)字也不提那天的事，鼓勵(lì)她要好好學(xué)習(xí)，不要想得太多。她很感激我，臉上又有了笑容，積極地投入到學(xué)習(xí)中，并且常常能通過(guò)日記等形式與我說(shuō)心里話。在一次又一次的鼓勵(lì)下，她學(xué)習(xí)更有勁頭了。有一個(gè)叫小純的男生，他剛進(jìn)班時(shí)非常調(diào)皮，愛(ài)睡懶覺(jué)，不愛(ài)清潔，學(xué)習(xí)成績(jī)又差，同學(xué)們很不

17、喜歡他。不過(guò)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子膽量大，上臺(tái)說(shuō)話鎮(zhèn)定，很有氣魄，還有幽默的一面。抓住這一點(diǎn)，我常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，同學(xué)們也慢慢地了解了他，發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)，在“班級(jí)之最”評(píng)比中他被評(píng)為“小品演得最好的人”。同學(xué)們認(rèn)為他雖然調(diào)皮，但點(diǎn)子多，大伙就推選他做了班會(huì)策劃組的組長(zhǎng)。得到了同學(xué)喜愛(ài)的他，積極為班級(jí)做事，對(duì)學(xué)習(xí)也抓得緊了，以前他不喜歡上我的英語(yǔ)課，現(xiàn)在是英語(yǔ)課最愛(ài)發(fā)言的人，不管是對(duì)是錯(cuò)，他都能把自己的想法說(shuō)出來(lái)，并且真誠(chéng)地接受老師、同學(xué)的指導(dǎo)?，F(xiàn)在，在我的課堂與班級(jí)管理中，常常會(huì)看到學(xué)優(yōu)生思維活躍，把自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與大家分享；中等生也不甘示弱，不再沉默，大大方方地參與；后進(jìn)生以他們?yōu)榘駱?，緊隨其后，不再

18、把自己置身于班級(jí)之外。大家就像一家人，其樂(lè)融融地學(xué)習(xí)、生活，他們管自己的班叫作“同心班”，大家心連心，共同戰(zhàn)勝困難，共同分享快樂(lè)和喜悅。這樣一個(gè)班級(jí)，怎能不是一個(gè)愛(ài)與歡樂(lè)的殿堂呢!問(wèn)題：班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)和缺陷是什么?該案例給你的啟示是什么?解析：(1)班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性。 優(yōu)越性：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。局限性：第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；第三，教學(xué)

19、面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。(2)本案例有兩點(diǎn)值得我們借鑒。首先，是提出了“把班級(jí)搭建成愛(ài)與歡樂(lè)的殿堂”的口號(hào)。班級(jí)作為學(xué)生日常生活的場(chǎng)所，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。只有班級(jí)具有關(guān)懷的品性，才可能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷品性。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與其所處的環(huán)境、所受到的教育具有某種內(nèi)在的一致性。在關(guān)懷的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、樂(lè)觀、積極向上的性格，有利于學(xué)生的社會(huì)化。反之，在冷漠的環(huán)境中培養(yǎng)的是孤僻、消極的性格，他們將難以敞開(kāi)胸懷去接納世界，無(wú)法培養(yǎng)和同伴的交往能力，其社會(huì)化進(jìn)程也將遭遇挫折。所以“將班級(jí)搭建成愛(ài)與歡樂(lè)的殿堂”意義重大。它意味著

20、班級(jí)是一個(gè)溫馨的教育共同體，是一個(gè)充滿關(guān)懷的精神家園。教師不僅是學(xué)生知識(shí)上的領(lǐng)路人，更是他們精神上的朋友。班集體不僅僅是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的場(chǎng)所，更是精神的歸宿。在這個(gè)精神的家園中，學(xué)生感受關(guān)懷、體驗(yàn)關(guān)懷，進(jìn)而發(fā)展關(guān)懷、實(shí)踐關(guān)懷。其次，在如何對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題上該案例也給了我們重要啟示。如果將教師的愛(ài)視為一種資源的話，那么它是一種有效的教育資源。因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這種教育資源也存在一個(gè)分配的問(wèn)題。對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生應(yīng)該一視同仁，平等地對(duì)待所有的人。同時(shí)也要考慮到班級(jí)成員中的差異，給班級(jí)中的弱勢(shì)群體后進(jìn)生以更多的關(guān)懷。按照政治自由主義的代表人物羅爾斯的公平原則，“惠顧最少數(shù)最不利者”是“最

21、起碼”的道德。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該更多地分配給后進(jìn)生，這才符合公平的原則。32老師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我? 學(xué)生：(都面露喜色，大聲喊)到我家!到我家! 老師：很高興大家都愿意請(qǐng)我。但我只能去一家，這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做得好，我就到誰(shuí)家去做客怎么樣? 學(xué)生：(面露難色，沉默) 老師：這個(gè)條件讓大家為難了。離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學(xué)會(huì)炒菜，一定能請(qǐng)到我。學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定。 (兩天后作文課上) 老師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎? 學(xué)生：(爭(zhēng)先喊道)學(xué)會(huì)了!老師到我家吃飯吧! 老師：感謝你們的一片誠(chéng)心，那么你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢? 學(xué)生：(爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌地說(shuō)起了自己學(xué)做菜的情況) 老師：我很想知道同學(xué)們是怎樣學(xué)做菜的，但是全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都詳細(xì)地介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)做菜的過(guò)程呢? 學(xué)生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜都寫出來(lái)就知道了