贛州會昌縣教師招聘教師資格證《小學教育教學知識與能力》試題和答案

1、第 頁 贛州會昌縣教師招聘教師資格證小學教育教學知識與能力試題和答案一、單選題1從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，修課和選修課之間具有（） A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性 答案：C解析：據(jù)課程計劃對課程設(shè)置實施的要求，課程可分為必修課程和 選修課程。從學校的培養(yǎng)目標來看，必修課側(cè)重知識、技能、素質(zhì)的形成；而選 修課注意拓展學科視野，兩者差異互補，相輔相成。C 項正確。 2教學中貫徹理論聯(lián)系實際原則，不妥當?shù)氖牵ǎ?A.強調(diào)個人經(jīng)驗，否定理論知識的作用B.聯(lián)系教學實際C.強調(diào)學生本身的實際D.聯(lián)系社會實際 答案：A解析：理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應(yīng)使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握

2、知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。 3情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（）。 A.若干等級B.五個等級C.四個等級D.三個等級 答案：B解析：布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的教學目標分為五個等級，分別是接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 4遺忘曲線的首先提出者是（）。 A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.奧蘇伯爾D.弗洛伊德答案：B解析：最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。 5下列不屬于綜合實踐活動內(nèi)容的是( )。 A.信息技術(shù)教育B.德育C.研

3、究性學習D.社區(qū)服務(wù)與社會實踐答案：B解析：綜合實踐活動的內(nèi)容包含研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。故選B。 6人的身心發(fā)展是由低級到高級、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有( ) A.階段性B.整體性C.順序性D.差異性答案：C解析：順序性 7德育工作的基本途徑是（）。A、班主任工作B、政治課教學C、思想政治課和其他學科教學D、黨支部共青團少先隊活動 答案：C解析：思想政治課和其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育培養(yǎng)的基本途徑。 8把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、目標管理C、平行管理D、

4、民主管理 答案：C解析：考查平行管理的概念。 9嘗試一錯誤說的提出者是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒 答案：A解析：桑代克是嘗試一錯誤說的提出者。 10完形一頓悟說的創(chuàng)立者是（）。A、加涅B、布魯納C、苛勒D、奧蘇伯爾 答案：C解析：苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學說。 11教師對學生個體內(nèi)部的各方面縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價是（ ） A.絕對評價 B.相對評價 C.個體內(nèi)差異評價 D.甄別評價 答案：C12以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學習屬于（ ）A.概念學習 B.命題學習 C.符號學習 D.并列結(jié)合學習 答案：C解析：符號學習不僅限于語 言符號，

5、也包括非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）。 13班主任最常用的了解學生的方法是（）A.調(diào)查法 B.觀察法C.談話法 D.分析書面材料法 答案：B解析：選B。觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對學生對各種行為表現(xiàn)進行觀察的方法。這是班主任最常用的方法。 14以評價對象自身的狀況作為參照標準，對其在不同時期的進步程度進行評定。這種評價屬于（）。 A.絕對評價B.相對評價C.總結(jié)性評價D.個體內(nèi)差異評價 答案：D解析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。以自身作為參照標準，對不同時期的進步程度進行評價。 15小學班級管理中，既是做好班主任工作的基

6、礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是（）。 A.班主任工作職責B.班主任自身素質(zhì)C.班級學生的質(zhì)量D.對班級學生的了解 答案：D解析：班主任有效工作的前提是了解和研究學生，這是保證班主任工作科學性、針對性、時效性的前提。 16關(guān)于教育目的，持個人本位論的是（）。A.荀子B.赫爾巴特C.孟子D.涂爾干 答案：C解析：荀子、赫爾巴特、涂爾干都是社會本位論的代表人物。 17關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的作用，下列說法正確的是（ ）。 A對課堂教學不可或缺 B 可完全取代傳統(tǒng)教學手段C對課堂教學起輔助作用 D 必然能提高課堂教學效率答案：C解析：本題考查信息技術(shù)與小學教學。 現(xiàn)代科學技術(shù)在教學起

7、輔導(dǎo)作用。 故本題選 C。18在德育過程中，如果只看到學生差的地方，認為學生無可救藥，那就違背了( )的原則。 A.統(tǒng)一要求與從實際出發(fā)相結(jié)合B.對學生嚴格要求與尊重信任相結(jié)合C.正面教育與紀律約束相結(jié)合D.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合 答案：D解析：【知識點】德育原則發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素.實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。 19孔德說：“真正的個人是不存在的。只有人類才存在。因為不管從哪方面看，我們個人的一切發(fā)展，都有賴于社會?！边@種教育目的論屬于( )。 A.個人本位論B.社會本位

8、論C.知識本位論D.能力本位論 答案：B解析：【知識點】教育目的的理論社會本位教育目的論的觀點是：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值：主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員?？椎率巧鐣疚徽摰拇砣宋铩?20根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的階段是（ ） A.學前期B.青年期C.學齡期D.成年早期 答案：C解析：埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(wù)，學齡期是611歲，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 21( )是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。A.教師B.學生C.班

9、干部D.班主任 答案：D解析：題干描述的是班主任的概念。 22在17世紀，對班級授課給予系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A.尼德蘭B.夸美紐斯C.斯圖謨D.福祿貝爾 答案：B解析：1632年夸美紐斯在其著作大教學論中系統(tǒng)闡述了班級授課制的方法和實施內(nèi)容。 23技能形成的基本途徑是（ ）。A.講解 B.觀察C.示范 D.練習 答案：D解析：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；技能是在后天的不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。 24教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學

10、目標的過程為（ ）。A.課堂凝聚力 B.課堂管理C.課堂控制 D.課堂氣氛 答案：B解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進和維持兩大功能。 25下列對于課程定義的描述，不正確的是( )。 A.課程是學科B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是設(shè)計答案：D解析：關(guān)于課程的定義主要有以下幾種：課程即學科(教學科目)；課程即預(yù)期學習效果(學習結(jié)果目標)；課程即學習經(jīng)驗(經(jīng)驗獲得)；課程即有計劃的教學活動；課程即文化再生產(chǎn)。 26教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（ ）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的

11、知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約 答案：C解析：教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進，即教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 27有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運?！闭f明人格具有( )。 A.社會性B.穩(wěn)定性C.整合性D.功能性 答案：D解析：人格的特征包括獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一

12、蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。題干是人格功能性的體現(xiàn)。 28以下哪項不屬于教育目的的評價作用?( ) A.評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益B.檢查教育教學工作的質(zhì)量C.評價教師的教學質(zhì)量和工作效果D.根據(jù)學生的考試成績排名次答案：D解析：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量和工作效果，檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。 29以布魯姆為代表的教育家將教學目標分成三大領(lǐng)域，其中不包括（）。 A.認知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域 答案：C解析：將教學目標

13、分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。 二、問答題30王老師在上數(shù)學課時，發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說話，王老師停頓了一下，看看小漩，小漩察覺后，就不與同桌說話了。自習課上，同學們正在安靜地做作業(yè)。這時小陽看到前座小偉剛剪完頭發(fā)，頭發(fā)很短，小陽站起來拍了一下小偉的頭，說道：“光頭強!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽面前，嚴厲而平緩地說：“小陽，站起來，給小偉道歉!”小陽頓了一下，走到小偉面前：“小偉，對不起!”王老師繼續(xù)說：“我們要學會尊重別人，小陽，請回吧!”小陽回到座位上坐好。班級又恢復(fù)了原有的安靜?？荚囍校偼低党u同桌的卷子，王老師看了小剛一眼，但是，小剛?cè)匀焕^續(xù)抄襲，王老師說：“

14、小剛，自己做?！毙偛辉俪u了。問題：(1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了哪些方式?(2)課堂輕度問題行為的處理需要注意哪些問題?解析：(1)王老師在處理課堂問題行為時分別運用了非語言手段、合理的懲罰與積極的言語手段。 首先，王老師在處理小漩與同桌偷偷說話問題時采用了非語言手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小漩偷偷說話后及時用眼神示意小漩，小漩領(lǐng)會后及時停止說話。其次，王老師在處理小陽嘲弄小偉問題行為時采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)問題后及時讓小陽起立向小偉道歉，并教導(dǎo)同學們一定要學會尊重別人。最后，王老師在處理小剛抄襲問題時采取了積極的言語手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小剛抄襲，先是用眼神示

15、意小剛，在小剛沒有領(lǐng)會的前提下用語言及時制止了小剛的問題行為。(2)課堂輕度問題行為處理的要求包括以下幾點。首先，教師應(yīng)避免下列誤解：以為學生愈安靜，學習效果愈好；以為教師的權(quán)威建立在學生對教師命令的服從上；以為學生的行為即代表學生的品性。其次，教師應(yīng)確認，處理的對象是學生所表現(xiàn)的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個人。再次，教師在處理問題行為時，不宜傷其自尊，以避免新的問題行為。最后，注意方法的運用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時間后仍無效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯失良機。31后進生與學優(yōu)生迥然不同，他們由于各種原因，往往表現(xiàn)得自卑、沉默或調(diào)皮搗蛋，令很多老師幾乎對他

16、們失去信心。但透過調(diào)皮的外表，我常常能看到他們內(nèi)在的可愛。因此我也竭盡所能、全身心地去培養(yǎng)他們良好的興趣愛好，去挖掘他們的“閃光點”，使他們對生活學習充滿信心。我們班有一個叫小梅的女生，學習成績比較落后。有一次她父親來學校給她交學費時，因喝醉了酒，在學校大喊大叫，而且當場把她帶走，使她很難堪。她回校后很擔心，怕老師和同學看不起她。我卻一個字也不提那天的事，鼓勵她要好好學習，不要想得太多。她很感激我，臉上又有了笑容，積極地投入到學習中，并且常常能通過日記等形式與我說心里話。在一次又一次的鼓勵下，她學習更有勁頭了。有一個叫小純的男生，他剛進班時非常調(diào)皮，愛睡懶覺，不愛清潔，學習成績又差，同學們很不

17、喜歡他。不過我發(fā)現(xiàn)這個孩子膽量大，上臺說話鎮(zhèn)定，很有氣魄，還有幽默的一面。抓住這一點，我常表揚、鼓勵他，同學們也慢慢地了解了他，發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點，在“班級之最”評比中他被評為“小品演得最好的人”。同學們認為他雖然調(diào)皮，但點子多，大伙就推選他做了班會策劃組的組長。得到了同學喜愛的他，積極為班級做事，對學習也抓得緊了，以前他不喜歡上我的英語課，現(xiàn)在是英語課最愛發(fā)言的人，不管是對是錯，他都能把自己的想法說出來，并且真誠地接受老師、同學的指導(dǎo)?，F(xiàn)在，在我的課堂與班級管理中，常常會看到學優(yōu)生思維活躍，把自己獨特的觀點與大家分享；中等生也不甘示弱，不再沉默，大大方方地參與；后進生以他們?yōu)榘駱?，緊隨其后，不再

18、把自己置身于班級之外。大家就像一家人，其樂融融地學習、生活，他們管自己的班叫作“同心班”，大家心連心，共同戰(zhàn)勝困難，共同分享快樂和喜悅。這樣一個班級，怎能不是一個愛與歡樂的殿堂呢!問題：班級授課制的優(yōu)勢和缺陷是什么?該案例給你的啟示是什么?解析：(1)班級授課制的優(yōu)越性和局限性。 優(yōu)越性：第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用；第四，有利于學生多方面的發(fā)展。局限性：第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；第三，教學

19、面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異；第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。(2)本案例有兩點值得我們借鑒。首先，是提出了“把班級搭建成愛與歡樂的殿堂”的口號。班級作為學生日常生活的場所，與學生的成長息息相關(guān)。只有班級具有關(guān)懷的品性，才可能培養(yǎng)學生的關(guān)懷品性。因為學生的成長與其所處的環(huán)境、所受到的教育具有某種內(nèi)在的一致性。在關(guān)懷的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學生關(guān)心他人、樂觀、積極向上的性格，有利于學生的社會化。反之，在冷漠的環(huán)境中培養(yǎng)的是孤僻、消極的性格，他們將難以敞開胸懷去接納世界，無法培養(yǎng)和同伴的交往能力，其社會化進程也將遭遇挫折。所以“將班級搭建成愛與歡樂的殿堂”意義重大。它意味著

20、班級是一個溫馨的教育共同體，是一個充滿關(guān)懷的精神家園。教師不僅是學生知識上的領(lǐng)路人，更是他們精神上的朋友。班集體不僅僅是學生知識習得的場所，更是精神的歸宿。在這個精神的家園中，學生感受關(guān)懷、體驗關(guān)懷，進而發(fā)展關(guān)懷、實踐關(guān)懷。其次，在如何對待后進生問題上該案例也給了我們重要啟示。如果將教師的愛視為一種資源的話，那么它是一種有效的教育資源。因為它對學生的成長至關(guān)重要。這種教育資源也存在一個分配的問題。對學優(yōu)生、中等生和后進生應(yīng)該一視同仁，平等地對待所有的人。同時也要考慮到班級成員中的差異，給班級中的弱勢群體后進生以更多的關(guān)懷。按照政治自由主義的代表人物羅爾斯的公平原則，“惠顧最少數(shù)最不利者”是“最

21、起碼”的道德。教師對學生的愛應(yīng)該更多地分配給后進生，這才符合公平的原則。32老師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)哪位同學愿意請我? 學生：(都面露喜色，大聲喊)到我家!到我家! 老師：很高興大家都愿意請我。但我只能去一家，這樣吧，誰會做菜，而且做得好，我就到誰家去做客怎么樣? 學生：(面露難色，沉默) 老師：這個條件讓大家為難了。離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學會炒菜，一定能請到我。學生：(興高采烈)好，一言為定。 (兩天后作文課上) 老師：同學們學會做菜了嗎? 學生：(爭先喊道)學會了!老師到我家吃飯吧! 老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學會做什么菜了呢? 學生：(爭先恐后，七嘴八舌地說起了自己學做菜的情況) 老師：我很想知道同學們是怎樣學做菜的，但是全班這么多同學，不可能每個人都詳細地介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個同學學做菜的過程呢? 學生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了