金華蘭溪教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試與答案解析

1、第 頁 金華蘭溪教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試與答案解析一、單選題1張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學生的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學生，促使學生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是（）。A. 實際鍛煉法B. 品德評價法C. 個人修養(yǎng)法D. 情感陶冶法 答案：D解析：情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等。題干所述屬于人格感化。 2李老師在教學中先讓學生掌握了“文具”這個概念，然后再學習鉛筆、橡皮等概念，屬于( )。A.并列結(jié)合學習B.下位學習C.上位學習D.

2、強化學習 答案：B解析：下位學習指將概括程度較低的概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較高的適當概念或命題下，從而獲得新命題的意義。從文具到鉛筆、橡皮的學習是下位學習。 3人力資本理論說明了（）。A.教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用B.經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科學技術的促進作用 答案：A解析：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分，說明了教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。 4通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀念

3、的德育方法是( )。 A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶情操法答案：A解析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。 5關于德育規(guī)律的描述，以下錯誤的說法是( )。 A.德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程B.德育過程是通過活動與交往促進學生發(fā)展的過程C.德育過程是一個長期直線提高的過程D.德育過程是知、情、意、行四個要素辯證統(tǒng)一的過程答案：C解析：關于德育規(guī)律的描述，A、B、D項均是正確的，德育過程是一個反復曲折的過程，而不是一個長期直線提高的過程。 6有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運?！闭f明人格

4、具有( )。 A.穩(wěn)定性B.獨特性C.整合性D.功能性答案：D解析：人格的功能性決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，往往是人生成敗的根源之一，也就是性格決定命運。 7羽毛球打得好的人，網(wǎng)球也打得好?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的學習遷移理論是( )。 A.相同要素說 B.概括說C.三維遷移理論D.關系轉(zhuǎn)換說答案：A解析：兩種活動中存在很多相似之處，即共同要素，可以引起遷移。 8根據(jù)課程管理主體的不同，可將課程分為( )。 A.國家課程、地方課程、校本課程B.基礎型課程、拓展型課程、研究型課程C.工具性課程、知識性課程、實踐性課程D.小學課程、初中課程、高中課程答案：A解析：根據(jù)課程管理主體的不同，

5、可將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。 9傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，其重要標志是產(chǎn)生了( )。 A.杜威的兒童中心思想B.赫爾巴特的教師中心思想C.布魯納的結(jié)構(gòu)主義思想D.盧梭的自然主義思想答案：A解析：杜威順應時代和工業(yè)發(fā)展的趨勢，對傳統(tǒng)教育的弊病進行了批判。主張教育的一切措施都應有利于兒童的成長，他所提倡的“兒童中心思想”標志著傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。 10社會本位教育目的論的代表人物是（ ）。 A.涂爾干B.盧梭C.贊可夫D.福祿貝爾答案：A解析：社會本位教育目的論的代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、荀子、孔德等。 11教育的根本任務是培養(yǎng)人，在一定社會中培養(yǎng)具有什么樣政治方向

6、、思想意識的人，是由( )所決定的。 A.政治經(jīng)濟制度B.經(jīng)濟制度C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.教育規(guī)律答案：A解析：教育的根本任務是培養(yǎng)人，在一定社會，培養(yǎng)具有什么政治方向、思想觀念的人，是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的，并由此決定相應的教育政策和制度。 121970年寫成并出版終身教育引論而成為終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者的是（ ）。 A.保羅?朗格朗B.R?H?戴維C.穆克?德洛爾D.埃德加?富爾答案：A解析：保羅?朗格朗于1970年寫成并出版了終身教育引論而成為終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者。 13地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時,為方便學生記憶,將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。

7、這種學習策略屬于 A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精加工策略：是一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。簡言之，精細加工就是對知識的加工，幫助記憶。 14以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動是（）。A.社會實踐活動B.學科活動C.課外閱讀活動D.科技活動 答案：B解析：學科活動是以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？梢苑謱W科組成不同的小組，如數(shù)學活動小組、語文活動小組等；也可以依據(jù)某一專題成立小組，如以化學實驗為專題的小組，以會話為專題的外語小組。各小組通過開展形式多樣的

8、活動，來進一步學習、理解、掌握學科知識。 15（2021年上半年真題）學校教育具有促進個體發(fā)展和社會發(fā)展的功能。其中個體發(fā)展主要體現(xiàn)為 A.個性化與道德化B.社會化與個性化C.社會化與標準化D.個性化與趨同化 答案：B解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。教育的個體發(fā)展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。教育的社會發(fā)展功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。故本題選B。 16下列關于素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不正確的是( )。A.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育B.素質(zhì)教育是促進學生特長發(fā)展的教育C.素質(zhì)教育是

9、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育D.素質(zhì)教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育 答案：B解析：素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。 17()是使教學有條不紊地進行的重要條件。A、教學計劃B、教學大綱C、教材D、課程表 答案：D解析：課程表是學校成員進行活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。18個體有的方面在較早的年齡階段就達到了較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）特征。 A、不平衡性B、順序性C、階段

10、性D、個別差異性 答案：A解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。本題所 指的不平衡是后者。 19人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）。A.幼兒階段 B.青少年階段C.成年階段 D.老年階段 答案：B解析：青少年階段是一個身心變化劇烈的時期，尤其是性成熟會帶來心理上的躁動，這一階段被心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。 20班主任李老師接受一

11、個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是（）。 A.個人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法答案：D解析：情感陶冶法指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。 班主任李老師通過板報、墻壁等媒介建立良好的班風為的就是能夠使同學在這種環(huán)境中受到感化，因而體現(xiàn)了該方法。 21當人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時。往往會感到發(fā)冷,甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為( ) A.適應B.對比C.聯(lián)覺D.后像答案：C解

12、析：聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺。例如：紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼；聽節(jié)奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節(jié)奏一樣在閃動。 22在現(xiàn)代學制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學制，這里的“雙軌” A.銜接且對應B. 銜接但不對應C.不銜接也不對應D.不銜接但對應答案：C解析：西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統(tǒng)分為兩軌:一軌是學術教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、 互不銜接。 23被稱為“課程評價之父”的教育家是（ ）。A.杜威 B.斯塔弗爾比姆C.泰勒 D.裴斯泰

13、洛齊 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“課程評價的相關知識”，這部分知識需要考生了解。 【名師詳解】在西方，一般人們都把泰勒稱為“教育評價之父”。他提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”（education evaluation）的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生與發(fā)展起來的。 24“小明既聰明又勤奮”，該評價涉及的心理現(xiàn)象是( )。A.氣質(zhì)和意志B.能力和性格C.能力和氣質(zhì)D.性格和氣質(zhì) 答案：B解析：聰明是指一個人的認知能力，認知能力指人腦儲存、加工和提取信息的能力。 勤奮指性格，性格指人

14、的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 25觀察研究法是人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于( )下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。A.實驗室條件B.自然狀態(tài)C.人為控制D.自然狀態(tài)或?qū)嶒炇?答案：B26人的性成熟最快的關鍵階段是( )A.小學時期B.中學時期C.大學時期D.嬰兒時期 答案：B解析：中學時期是人的性成熟最快的關鍵階段，中學生的器官與功能迅速發(fā)育成熟，性的成熟表現(xiàn)為兩大性征的變化。 27( )是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A.行動研究法B.敘事研究法C.實驗研究法

15、D.調(diào)查研究法 答案：B解析：題干描述的是敘事研究法的概念。 28影響自我效能感的最主要的因素是( )A.個人自身行為的成敗經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語暗示D.情緒喚醒 答案：A解析：個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。 29李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)( ) A.單一課B.綜合課C.練習課D.復習課答案：B解析：課的分類，根據(jù)一節(jié)課所完成的任務的數(shù)量可分為：單一課和綜合課。題干中描述多種任務，所以此題選B。 二、問答題30學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機時，

16、教師必須推遲教學活動。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)學習動機對學習行為起啟動、定向和維持作用，也是學生學習活動順利的支持性條件。學習動機對學習有促進作用，但學習結(jié)果也可以反作用于學習動機。所學知識的增多，學習成就的取得可以進一步激發(fā)學生的好奇心、求知欲，進一步提高學生的自信心等，從而增強學生進一步學習的學習動機。因此，對于那些尚無學習動機或者學習動機不高的學生，尤其是年齡較小的學生，教師沒有必要推遲學習活動。教學的最好辦法是，把重點放在學習的認知方面而不是動機方面，致力于有效地教他們掌握有關知識，讓他們獲得成功的體驗。學生嘗到了學習樂趣，就有可能產(chǎn)生或者增強其學習動機。 31章山同學

17、高考失利后，長期陷于一種消沉的狀態(tài)中，不能自拔。影響章山的情緒是激情。 解析：該說法錯誤。影響章山的情緒是心境而不是激情，心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。具有彌散性和長期性。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)激情具有爆發(fā)性和沖動性同時伴隨有明顯的生理變化和行為表現(xiàn)，和心境相比，激情在強度上更大，但維持時間一般較短暫。 32學校實施德育的主要途徑有哪些? 解析：(1)思想品德課與其他學科教學。 (2)社會實踐活動。(3)課外、校外活動。(4)共青團組織的活動。(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。(6)班主任工作。三、簡答題33簡述新課改背景下的學生觀。 解析：【知識點】新課改背景下的學生觀(1)學生是發(fā)展的人學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學生是處于發(fā)展過程中的人。(2)學生是獨特的人學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人每個學