2022年物理實驗室參觀學習心得總結

1、第7頁共7頁2022年物理實驗室參觀學習心得總結雖然現在是酷熱的暑假，但蘇州大學物理科技樓里卻一點也不冷清，各種物理實驗演示不斷。原來，在蘇大志愿者和雙塔街道大公園社區(qū)的組織下，十多位小學生來到了蘇州大學的實驗室，目的是為了讓小學生們近距離感受物理科學的魅力。剛邁入物理演示實驗室，孩子們仿佛踏入科學的殿堂，立刻被各式各樣的實驗器材吸引。而這里也沒有晦澀難懂的物理實驗儀器，全是孩子們樂于接受的趣味物理演示教具以及科普玩具。“聽話的螺母”、“抓不到的小豬”、“錐體上滾”、“無源之水”、“磁懸浮地球儀”各種各樣有趣的實驗，如同變戲法一樣牢牢抓住了孩子們的目光，使他們全神貫注看著實驗，專心致志聽著原理

2、講解，生怕漏掉一個字。剛演示玩，孩子們就爭先恐后地參與實驗互動，強烈的求知欲和好奇心，讓他們不想錯過實驗的機會。孩子們紛紛表示，大哥哥大姐姐教會了他們很多物理科普常識。三年級小女孩朱思韻開心地說：“我也會做物理實驗了，回家后我就做個鐵釘電磁鐵，水果電池給爸媽看?！?022年物理實驗室參觀學習心得總結（二）第一次進物理實驗室的感覺真奇妙，摸著光滑潔凈的桌子，看著新奇的儀器，油然而生出一種激情，我一定要學好物理。實驗開始了，首先把蠟燭、凸透鏡、光屏固定在同一直線上，并使他們的中心在同一高度上，我用欣喜顫抖的手點燃了蠟燭，來回移動凸透鏡(焦距10厘米)。首先我把蠟燭移到距凸透鏡9厘米處，咦，為什么怎

3、樣移動光屏上面也沒有像呢?唉，真沒想到第一次實驗就被攔路虎擋住了，忽然同伴驚喜地對我說：“你從這面看看，好大的像啊!”我恍然大悟，嘴里嘟囔著“物體放在什么范圍內成虛像呢?”經過幾分鐘的操作，我發(fā)現：物體在距凸透鏡10厘米以內時，成正立、放大、虛像。我以最快的速度記下了屬于我們的第一個成果。攔路虎又來了，當我把蠟燭放在距凸透鏡10厘米處時發(fā)現不僅在光屏上看不到像，在另一側也看不到像了，我和同伴急得像熱鍋上的螞蟻團團轉，但我馬上又鎮(zhèn)靜下來了，我推斷著：10厘米處是凸透鏡的焦點處，焦點處射出的光線經凸透鏡折射后，平行于主光軸射出，根本不可能成像。我的推斷搏得了眾人的好評。就這樣第二個難題又被我們攻克

4、了。接下來的幾個實驗還算順利，我們得出蠟燭到凸透鏡的距離在10厘米到20厘米時，成放大倒立的實像，蠟燭到凸透鏡的距離大于20厘米時，成縮小倒立的實像。突然我又想到：蠟燭到凸透鏡的距離為20厘米時，像又會是怎樣的呢?于是將蠟燭放在了這個位置上，發(fā)現成了一個倒立等大的實像，我們嘖嘖稱奇，同時也記下了這些成果。我忽然心生疑問：若用紙擋住凸透鏡的一半，還能成像嗎?邊想著邊開始了實驗，啊?怎么還是完整的像呢?我思考片刻無法解釋，這時高人出現了，老師告訴我：雖然擋住了一些光線，但仍有一些光線通過凸透鏡匯聚于一點，所以還可以成完整的像，只是像變暗了。頓時，我們驚訝了。這時，同伴又提出一個問題，物體在20厘米

5、以外時，成倒立縮小的實像，若讓凸透鏡不動，蠟燭和光屏換個位置會怎樣呢?說做就做。很快結果出來了：還能成像，只是變成倒立放大的實像了。這節(jié)課圓滿結束了，我探究，我快樂。而此時，我又在企盼下一次探究，下一次一定會更有趣更快樂第一次進物理實驗室的感覺真奇妙，摸著光滑潔凈的桌子，看著新奇的儀器，油然而生出一種激情，我一定要學好物理。實驗開始了，首先把蠟燭、凸透鏡、光屏固定在同一直線上，并使他們的中心在同一高度上，我用欣喜顫抖的手點燃了蠟燭，來回移動凸透鏡(焦距10厘米)。首先我把蠟燭移到距凸透鏡9厘米處，咦，為什么怎樣移動光屏上面也沒有像呢?唉，真沒想到第一次實驗就被攔路虎擋住了，忽然同伴驚喜地對我說

6、：“你從這面看看，好大的像啊!”我恍然大悟，嘴里嘟囔著“物體放在什么范圍內成虛像呢?”經過幾分鐘的操作，我發(fā)現：物體在距凸透鏡10厘米以內時，成正立、放大、虛像。我以最快的速度記下了屬于我們的第一個成果。攔路虎又來了，當我把蠟燭放在距凸透鏡10厘米處時發(fā)現不僅在光屏上看不到像，在另一側也看不到像了，我和同伴急得像熱鍋上的螞蟻團團轉，但我馬上又鎮(zhèn)靜下來了，我推斷著：10厘米處是凸透鏡的焦點處，焦點處射出的光線經凸透鏡折射后，平行于主光軸射出，根本不可能成像。我的推斷搏得了眾人的好評。就這樣第二個難題又被我們攻克了。接下來的幾個實驗還算順利，我們得出蠟燭到凸透鏡的距離在10厘米到20厘米時，成放大

7、倒立的實像，蠟燭到凸透鏡的距離大于20厘米時，成縮小倒立的實像。突然我又想到：蠟燭到凸透鏡的距離為20厘米時，像又會是怎樣的呢?于是將蠟燭放在了這個位置上，發(fā)現成了一個倒立等大的實像，我們嘖嘖稱奇，同時也記下了這些成果。我忽然心生疑問：若用紙擋住凸透鏡的一半，還能成像嗎?邊想著邊開始了實驗，啊?怎么還是完整的像呢?我思考片刻無法解釋，這時高人出現了，老師告訴我：雖然擋住了一些光線，但仍有一些光線通過凸透鏡匯聚于一點，所以還可以成完整的像，只是像變暗了。頓時，我們驚訝了。這時，同伴又提出一個問題，物體在20厘米以外時，成倒立縮小的實像，若讓凸透鏡不動，蠟燭和光屏換個位置會怎樣呢?說做就做。很快結

8、果出來了：還能成像，只是變成倒立放大的實像了。這節(jié)課圓滿結束了，我探究，我快樂。而此時，我又在企盼下一次探究，下一次一定會更有趣更快樂!2022年物理實驗室參觀學習心得總結（三）為了更好的建設我校物理實驗室，響應我校開展素質教學、注重人才培養(yǎng)的方針，九月_號和_號，基礎部委派物理教研室主任田兆蕓老師和物理教師馬玲芝老師，去煙臺三大高校(煙臺大學、魯東大學、海軍?？展こ虒W院)的物理實驗室參觀學習。在煙臺大學，實驗室負責人楊尚明老師和孫鵬飛老師接待了我們，并詳細地講解了他們實驗室的建設和管理模式，帶領我們參觀了每一個實驗室。海航實驗室的負責人張勇主任，帶領我們參觀了他們的實驗室。海航物理實驗室建設

9、的規(guī)模、管理模式、儀器的先進程度、包括維修管理都讓我們開闊了眼界，受益匪淺。最后，張主任還贈送了他們的實驗教學合同和他們本校教師合編的實驗教材。參觀魯東大學的實驗室時，孫美玉老師熱情接待了我們，同樣，參觀后我們也得到了很大的啟發(fā)。通過這次考察，我們深入了解了三大高校的物理實驗室的建設情況，包括他們的管理模式，實驗儀器的數量和內容，實驗儀器的維護和保養(yǎng)等等。對我們啟發(fā)非常大的是煙臺海航的實驗室，因為是軍事院校，他們實驗室的管理讓人嘆服。整齊劃一的布局，整潔干凈的實驗室和儀器，及時地維修和經過有經驗老教師專業(yè)培訓的教師團隊。他們的每一個教師都掌握每一臺儀器的使用和維修。這一點對很多高校是很難做到的

10、，包括煙臺大學和魯東大學都不可以。我們在以后的工作中除了要兢兢業(yè)業(yè)負責，更重要的是提升實驗室的水平，更新儀器，使實驗室真正達到大學要求的水平。還要不斷提升自身的質素，可以獨自修理每一臺儀器。2022年物理實驗室參觀學習心得總結（四）物理課程標準提出了新的教學理念。“從生活走向物理，從物理走向社會。”物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。目前，中學物理實驗教學有了較大的發(fā)展，但也還存在著一些“重知識，輕方法；重講授，輕動手；重結論，輕過程；重機械訓練，輕實質體驗”的現象。長此以往，實驗教學將會流于形式，

11、事倍功半甚至勞而無功。為此，我謹就個人的教學談點粗淺的認識。一、自主學習式課前預習避免了實驗的盲目性為了更好地學習，預習是相當有必要的。物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。主體教學模式要求教師根據教材和學生特點制定的課前預習內容要“具體化”。在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨立無法解決的問題，要求學生在預習過程中積極進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣既能調動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神。二、充分調動學生的主動性和積極性教學是教師與學生共同活動的過程，

12、學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用。所以，教師在發(fā)揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性。(一)將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角。學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動其獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“_”，總結出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力

13、能夠創(chuàng)造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的愿望，激發(fā)了其求知的興趣，又使其在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法，并為進一步學習“靜摩擦力”埋下了伏筆。(二)讓學生做演示實驗或協助教師做實驗，為其動手創(chuàng)造條件。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生_做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。如“彈力的產生”，可在教師的指導

14、之下，由學生_進行操作、演示。(三)實驗教學過程中要及時指導學生去觀察、分析現象，得出結論。用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，使學生逐步掌握物理概念和規(guī)律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈，分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導學生觀察現象，發(fā)現規(guī)律。(四)實驗優(yōu)先。創(chuàng)造一切條件給學生做實驗，只要條件允許，能夠用實驗說明問題的決不能用嘴說說了事，也不能用計算機多媒體的虛擬實驗代替學生分組實驗。要充分利用身邊的實驗條件來完成教材中的實驗，給學生以實事求是的實驗過程和實驗結論。動手實驗是學習的一種重要實踐活動，只有在實踐中學生才能發(fā)揮和提高動手能力和創(chuàng)新能力。三、師生互動，充分發(fā)揮教師主導作用教師是教學的主體之一，是課堂教學的主導者，主要在于“導”。導的形式多種多樣、多姿多彩，教師可以導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新“教學案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉，但“以學定教”不是對“教”的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用這一模式，教師只有本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發(fā)展