課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇公開課一等獎優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎?wù)n件

1、 課程內(nèi)容與教學(xué)方法選擇政管學(xué)院：朱獻(xiàn)斌、裴維燕、 馬繼東、張潤新第1頁課程內(nèi)容選擇 課程選擇基本取向 課程選擇基本步驟教學(xué)方法選擇教學(xué)方法本質(zhì)教學(xué)方法基本類型教學(xué)方法選擇第2頁學(xué)科知識 當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn) 課程內(nèi)容選擇課程選擇基本取向課程選擇基本取向第3頁幾對關(guān)系 兩個“極端”和“尊重”；實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯和兒童心理邏輯統(tǒng)一。課程選擇基本取向?qū)W科知識第4頁 科學(xué)、藝術(shù)、道德整合大致包含三方面含義： 首先，科學(xué)價值不是中立，而是負(fù)載。 第二，科學(xué)、藝術(shù)、道德含有等價性。 第三，科學(xué)、藝術(shù)、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，含有內(nèi)在統(tǒng)一性。課程選擇基本取向?qū)W科知識科學(xué)、藝術(shù)與道德關(guān)系2“唯科

2、學(xué)主義”哲學(xué)規(guī)律性、知識、技能“人本主義”哲學(xué)=第5頁當(dāng)代工業(yè)社會以來，科學(xué)與技術(shù)關(guān)系經(jīng)歷了兩個歷史階段：第一階段（18世紀(jì)末到20世紀(jì)中葉）：科學(xué)與技術(shù)是二元對立、機(jī)械。第二階段（始于20世紀(jì)中葉以后）：科學(xué)與技術(shù)是對等、融合，二者是連續(xù)、有機(jī)統(tǒng)一。課程選擇基本取向?qū)W科知識科學(xué)與技術(shù)關(guān)系320世紀(jì)90年代以來，世界課程改革一個主要動向是重視技術(shù)課程（尤其是信息技術(shù)課程），并尋求技術(shù)課程與科學(xué)課程融合。第6頁從過程與結(jié)果維度看： “概念原理知識” 學(xué)科知識 “過程方法知識”二者含有內(nèi)在統(tǒng)一性。“非事件課程”“學(xué)術(shù)中心課程”課程選擇基本取向?qū)W科知識概念原理知識與過程方法知識之關(guān)系4第7頁過程概念

3、第8頁將當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)作為課程主要內(nèi)容，要求學(xué)校課程適應(yīng)該代社會需要。博比特和查特斯：為有效成人生活做準(zhǔn)備把當(dāng)前成人生活經(jīng)驗(yàn)作為幾十年后才擔(dān)負(fù)成人角色兒童課程內(nèi)容： 忽略了教育功效滯后性特點(diǎn)； 忽略了教育主動性； 忽略了兒童與成人差異，剝奪了兒童生活權(quán)利。課程選擇基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)被動適應(yīng)論1關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題三種經(jīng)典觀點(diǎn)：第9頁個人與社會是互動，學(xué)校課程不但適應(yīng)著社會生活，還不停改造著社會生活。 經(jīng)典 杜威經(jīng)驗(yàn)自然主義課程理論 社會改造主義課程理論杜威認(rèn)為： “經(jīng)驗(yàn)課程”，其基本形態(tài)是“主動作業(yè)” 。社會改造主義課程理論認(rèn)為：“社會一致”。課程選擇基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)

4、主動適應(yīng)論2第10頁個人經(jīng)驗(yàn) 集體經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)個人智能發(fā)展 集體意志統(tǒng)一 指向當(dāng)前社會經(jīng)驗(yàn) 指向未來社會經(jīng)驗(yàn) 把社會生活中經(jīng)典職業(yè)（如木工、紡織等）加以提煉概括，使之成為學(xué)生在學(xué)校中從事活動。社會改造主義課程理論主張主動作業(yè)第11頁學(xué)校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗(yàn)，并不停批判與超越社會生活經(jīng)驗(yàn)，而且不停構(gòu)建新社會生活經(jīng)驗(yàn)。課程選擇基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)超越論3第12頁主動適應(yīng)論被動適應(yīng)論超越論這三個歷程是學(xué)校課程主體性不停受到尊重，學(xué)校課程主體地位不停得以提升過程。課程選擇基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)第13頁要求確立以下觀念：1、學(xué)習(xí)者是主體。2、學(xué)習(xí)者是課程開發(fā)者。3、學(xué)習(xí)者是知識與文化創(chuàng)造者。

5、4、學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗(yàn)。課程選擇基本取向?qū)W習(xí)者經(jīng)驗(yàn)第14頁不存在全盤否定側(cè)重點(diǎn)各有不一樣小結(jié)：三種課程選擇取向之關(guān)系第15頁中美中學(xué)母語教材寫作訓(xùn)練比較相同點(diǎn)：1、都重視與生活聯(lián)絡(luò)，寫出獨(dú)特感悟2、都重視讀寫結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣不一樣點(diǎn)：1、盡管中美寫作訓(xùn)練都重視讀寫結(jié)合，但美國語文指導(dǎo)步驟更清新，課操作性更強(qiáng)2、在修改步驟設(shè)計上，美國語文與蘇教版都比人教版做更加好第16頁 1、確定課程價值觀 2、確定課程目標(biāo) 3、確定課程選擇三種基本取向關(guān)系 4、確定課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇課程選擇基本步驟第17頁1教學(xué)方法本質(zhì)2教學(xué)方法基本類型3教學(xué)方法選擇教學(xué)方法選擇第18頁教學(xué)方法選擇教學(xué)方法本

6、質(zhì)方法目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)教學(xué)方法本質(zhì)：指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)；受特定課程內(nèi)容所制約；受教學(xué)組織影響。第19頁提醒型教學(xué)方法1共同處理問題型教學(xué)方法2自主型教學(xué)方法3教學(xué)方法選擇教學(xué)方法基本類型第20頁 是教師在課堂上經(jīng)過各種提醒活動（如講解、示范等）來教講課程內(nèi)容，學(xué)生接收并內(nèi)化這些內(nèi)容方式。 1、能使人在短時間內(nèi)了解并接收大量文化知識； 2、能充分表達(dá)教師主體性和主導(dǎo)作用； 3、調(diào)動學(xué)生理智與情感主動性、主動性。奧蘇伯爾接收學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。 教學(xué)方法基本類型提醒型教學(xué)方法教育價值第21頁不足有利于人認(rèn)知能力發(fā)展，但不利于人操作能力發(fā)展。 有利于發(fā)展人接收能力，但限制了人發(fā)覺探究能力發(fā)展。 不顧學(xué)生

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，過于強(qiáng)化提醒型教學(xué)方法，很可能造成“注入主義”，造成學(xué)生機(jī)械被動學(xué)習(xí)。教學(xué)方法基本類型提醒型教學(xué)方法第22頁1、示范 2、呈示3、展示4、口述 教學(xué)方法基本類型提醒型教學(xué)方法四種形式第23頁 是經(jīng)過師生民主對話與討論來共同思索、探究和處理問題，由此取得知識技能、發(fā)展能力和人格教學(xué)方法。表達(dá)了教育民主性追求充分調(diào)動了教師與學(xué)生兩類主體主動性和創(chuàng)造性有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、處理問題和探究問題能力，發(fā)揮創(chuàng)造性、社交能力以及社會態(tài)度。具備一定基礎(chǔ)知識；對問題有一定了解。教學(xué)方法基本類型共同處理問題型教學(xué)方法教育價值對學(xué)生要求第24頁蘇格拉底“精神助產(chǎn)術(shù)”： 兩階段：“破”、“立”蘇格拉

8、底對話法以后被稱為“發(fā)覺方法”或“發(fā)覺性對話”，這一方法本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生批判性地檢討自己已經(jīng)有觀念或看法，進(jìn)而自己去頓悟真理、發(fā)覺真理。教學(xué)對話范性教學(xué)方法基本類型共同處理問題型教學(xué)方法第25頁教學(xué)對話是師生共同處理問題型教學(xué)方法基本形式之一。明確幾點(diǎn)：以教師指導(dǎo)為特征；意在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；以學(xué)生自由思索、自由表示為特征。試金石：看學(xué)生思維是否活躍、是否自由表示其疑問與看法。兩方面策略：恰當(dāng)提問；創(chuàng)設(shè)對話情景。教學(xué)方法基本類型共同處理問題型教學(xué)方法教學(xué)對話性質(zhì)和策略第26頁 “集體思維過程”教學(xué) 課堂討論應(yīng)注意： 創(chuàng)設(shè)課堂討論情景； 教師應(yīng)該以平等身份與學(xué)生開展討論； 教師幫學(xué)生建立良好課堂討論習(xí)

9、慣與規(guī)范。課堂討論性質(zhì)和策略教學(xué)方法基本類型共同處理問題型教學(xué)方法第27頁 是學(xué)生獨(dú)立地處理由本人或教師提出課題，教師在學(xué)生需要時候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此取得知識技能、發(fā)展能力與人格教學(xué)方法。 關(guān)鍵：“自我活動性”“自主性” 提升掌握知識技能效果； 促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣； 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化。教學(xué)方法基本類型自主型教學(xué)方法主動效果第28頁 確定適合于自主性學(xué)習(xí)課題； 準(zhǔn)備有利于自主性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)伎倆； 分配適合自主性學(xué)習(xí)課題； 預(yù)計學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能碰到困難； 正確評價自主性學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。 教是為了最終不需要教！策略教學(xué)方法基本類型自主型教學(xué)方

10、法第29頁小結(jié)：三種經(jīng)典教學(xué)方法之間關(guān)系三種不一樣教學(xué)方法對應(yīng)于三種不一樣學(xué)習(xí)方式：提醒性教學(xué)方法 接收性學(xué)習(xí)共同處理問題型教學(xué)方法 社會性學(xué)習(xí)自主型教學(xué)方法 自主性學(xué)習(xí)第30頁各有所長 提醒性教學(xué)方法：短時間；大量新知識、新信息。 共同處理問題型教學(xué)方法：“集體思維過程” ，社會態(tài)度。 自主型教學(xué)方法：獨(dú)立探究與發(fā)覺，自主性人格。內(nèi)在聯(lián)絡(luò)相互滲透、相互作用。對任何一個學(xué)習(xí)者而言，三種學(xué)習(xí)方式都是必要，只是存在不一樣人有不一樣偏好。小結(jié)：三種經(jīng)典教學(xué)方法之間關(guān)系第31頁符合特定課程與教學(xué)目標(biāo)；適合特定課程內(nèi)容；所選擇方法要形成一個含有內(nèi)在統(tǒng)一性體系或結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法選擇教學(xué)方法選擇三點(diǎn)要求第32頁生物教學(xué)慣用方法在中學(xué)生物教學(xué)中，慣用教學(xué)方法有：1、以語言傳遞為主方法2、以直接感知為主方法3、以試驗(yàn)和學(xué)生實(shí)踐活動為主方法4、以引導(dǎo)發(fā)覺為主方法第33頁幾個當(dāng)代生物教學(xué)方法言語講授和有意義學(xué)習(xí)教授法 講授式教學(xué)法 談話式教學(xué)法（問答法） 討論式教學(xué)法以引導(dǎo)發(fā)覺為主教學(xué)法