淺談低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)

1、淺談低年級小學(xué)語文的識字教學(xué) 樓晶 浙江省義烏市湖門小學(xué) 摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生對信息的接受和表達(dá)能力，因此從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的識字能力顯得尤為重要，對于剛開始接觸到漢字的低年級學(xué)生來說，漢字是陌生的，學(xué)習(xí)起來很困難。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法針對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了研究與探討，以期從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣以及提高學(xué)生獨(dú)立自主的識字能力，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。 關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略 識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分也是關(guān)鍵部分。要提高學(xué)生的識字能力就需

2、要教師從教學(xué)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行識字。增強(qiáng)識字的樂趣可以使學(xué)生在潛移默化中增加識字量。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)低年級需要認(rèn)識1600（-1800）個左右的常用字。作為一名小學(xué)語文教師，我深知學(xué)生只有有了一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。然而，對于小學(xué)生而言，他們往往缺乏識字的熱情，學(xué)習(xí)的方式也只是填鴨式的死記硬背。那么，我們該如何利用低年級這一學(xué)習(xí)語言的黃金時代，幫助孩子打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步呢？ 一、通過豐富有趣的教學(xué)形式提高教學(xué)的有效性 低年級的學(xué)生思維意識還不成熟，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但同時

3、低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，這個年紀(jì)也是他們接受知識最快的時期，因此針對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)任務(wù)，切忌單一死板的教學(xué)方式，學(xué)生好奇心強(qiáng)，在具體的教學(xué)過程中越能吸引到學(xué)生的目光，就越能達(dá)到好的教學(xué)效果，對此教師需要精心編排教學(xué)學(xué)案，盡量多地使用各種各樣生動活潑的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)形式，比如游戲、故事、口訣等等。低年級的學(xué)生都是一些小孩子，為吸引他們的目光，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中要充分展現(xiàn)自身的個人魅力，多使用一些肢體語言以及生動的話語，與學(xué)生之間建立親密的師生關(guān)系，這樣更有利于學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)效率的提高。 具體的教學(xué)形式可以很多樣，例如動畫教學(xué)，漢字大多都是一些象形字，教師在教學(xué)

4、時可以結(jié)合動畫的形式幫助學(xué)生理解記憶這些象形符號，像田這個字，教師可以給學(xué)生展示田地的圖片，然后用動畫的形式將圖片轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字田，不僅生動形象而且令人記憶深刻。又例如口訣教學(xué)，教師可以自己編排一些漢字學(xué)習(xí)口訣，像一人躲在小門中叫做閃四墻圍住一個人叫做囚等等，這些豐富多樣的教學(xué)形式能夠很好地滿足低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，同時也十分有趣，能夠契合學(xué)生的好奇心，具有意想不到的教學(xué)效果。 二、利用詞串識字教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 詞串教學(xué)法指的是利用字與字之間的聯(lián)系，進(jìn)行類比和拓展識字教學(xué)，漢字在其創(chuàng)造和使用過程中完成了許多的衍生和發(fā)展，也出現(xiàn)過許多不同的字體，發(fā)展到如今的簡化字，其字與字之間存在許多的聯(lián)系

5、，如形聲字、形體字等，詞串教學(xué)法具有整體性和形象性的特點(diǎn)，利用詞串將有關(guān)聯(lián)的字相互聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率和增加學(xué)生的詞匯量，而且通過對比學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生合理正確使用這些相似漢字，減少學(xué)習(xí)時錯用、替用以及交叉記憶的現(xiàn)象。 例如教學(xué)水這個漢字時，可以在學(xué)生認(rèn)識了水的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)江河湖海清等一系列帶三點(diǎn)水的漢字，告訴學(xué)生三點(diǎn)水這個偏旁就代表水的意思，江河湖海里都有水，所以它們的偏旁里帶三點(diǎn)水，清指水很清澈所以也帶三點(diǎn)水，在這個基礎(chǔ)上教師還可以再拓展教學(xué)生河流湖泊海洋清澈等等詞匯，通過類比記憶進(jìn)一步增加學(xué)生的漢字積累。詞串教學(xué)方式的主要教學(xué)目的是教會學(xué)生在遇到陌生漢字時如何從形和音上理

6、解其意思并深化對這個漢字的記憶。 三、密切聯(lián)系生活，靈活識字 著名的德國教育家第斯多惠曾說過：如果使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。 小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，所以我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字，同時鼓勵學(xué)生隨時隨地自主識字。 例如：書店里的各種適合兒童看的書，超市里各種東西的名稱、說明書等。我們教師在教學(xué)的實(shí)踐中，要從課堂走向生活，要經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生換個角度學(xué)習(xí)。如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生自制識字袋，隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；指導(dǎo)學(xué)生制作生活識字本，隨時將課外認(rèn)識的字剪貼成冊；在墻報(bào)上開辟識字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。如此一來，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展豐富多彩的實(shí)踐活動.并適時的鼓勵學(xué)生多看一些課外書，讓學(xué)生有意識的去記住那些生字。 在平常的識字