構(gòu)建高效課堂引領(lǐng)學生深度學習

1、PAGE 5 -構(gòu)建高效課堂，引領(lǐng)學生深度學習馬曉晴李秋石深度學習是學生自覺主動地參與學習活動、以培養(yǎng)高階思維和知識遷移應用能力為目標的高級學習階段。深度學習不僅需要學生自身的努力，更需要教師對課堂精心設(shè)計。在新課程改革背景下，教師必須與時偕行，不斷探索促進學生深度學習的教育理念和教育實踐，構(gòu)建引領(lǐng)學生深度學習的高效課堂。近年來，一些旨在培養(yǎng)學生自主能力、合作能力、探究能力的新型學習方式受到教師的普遍歡迎，這些新型的學習形式在激發(fā)學生持續(xù)性學習、引發(fā)學生深入探究的欲望以及促進師生共同合作交流等方面往往能發(fā)揮重要作用。但由于教師對新型學習方式的含義、特征、如何實施等內(nèi)容理解得不充分，一些課堂仍然

2、存在學生主體作用發(fā)揮不充分、理解知識不深入、解決具體問題的能力較差等問題。如何才能構(gòu)建引領(lǐng)學生深度學習的高效課堂？回答這一問題，要從對教學目標、內(nèi)容、方式及評價的分析入手。深度學習的內(nèi)涵美國學者弗倫斯馬頓（FerenceMarton）和羅杰薩爾喬（RogerSaljo）在1976年首次提出“深度學習”這一概念。起初，深度學習的主要研究領(lǐng)域在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面，隨著時代的不斷進步，深度學習被引入教育領(lǐng)域，指的是在教師的引導下，學生自覺主動地學習新知識，并將其融入已有的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生對知識本質(zhì)的把握和對知識的有效遷移，促進學生高階思維發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習關(guān)注學生是否能夠積極參與課堂活動，

3、重視學生對學科知識的深度理解，注重學生對所學內(nèi)容的遷移應用能力?？梢钥闯觯疃葘W習是學習過程中的高級階段。在這個過程中，學生理解科學本質(zhì)、培養(yǎng)高階思維，從而成為會學習、善創(chuàng)新的優(yōu)秀學者。引領(lǐng)學生深度學習的教學策略構(gòu)建引領(lǐng)學生深度學習的高效課堂需要教師立足于“學”，在理解“學”的基礎(chǔ)上去思考“教”，不然“教”就變成了毫無意義、脫離學生實際的活動。所謂深度學習的教學策略，就是為了提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的高階思維能力，根據(jù)相關(guān)教育理論有目的地制定學習過程的一系列復雜方案。教學目標：以高階思維促深度學習研究發(fā)現(xiàn)，當前許多教師設(shè)計的教學目標并不能有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師對教科書內(nèi)容與學科核

4、心素養(yǎng)生搬硬套的結(jié)合，缺乏對學科核心素養(yǎng)的準確理解和恰當實施，導致學生習得的知識是孤立的、零散的，僅僅停留在“記憶、理解、應用”的低階思維層面。這樣必然會導致學生無法突破淺層學習的階段，學習效果也只是浮于表面。深度學習要求教師精心設(shè)計教學目標，培養(yǎng)學生的高階思維。高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，是主動地、批判性地學習，致力于問題的有效解決，在教學目標中表現(xiàn)為“分析、評價、綜合、創(chuàng)造”，這與深度學習理念不謀而合。要構(gòu)建引領(lǐng)學生深度學習的高效課堂，教師必須將促進學生高階思維的發(fā)展作為教學的首要目標，并以此作為課堂暗線貫穿課堂始終。具體而言，教師應依據(jù)自己所教學科的內(nèi)容，基

5、于新課改的要求，對學生展開全方位分析，以確保教學目標能夠引導學生深度學習。首先，教師在確定教學目標之前需要明確學生已有的知識儲備，可以通過預評、前測等方式初步了解學生的學習水平，以便設(shè)置難度適中的教學目標;其次，設(shè)計教學目標要從學生的切身體驗出發(fā)，在學生與知識之間建立紐帶，吸引學生積極參與學習，由淺入深、由興趣到探索;最后，教師在確定教學目標時需要考慮學生的認知特點，從學生認識問題、理解事物的視角出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)深度學習。教學內(nèi)容：以知識整合促深度學習當下許多教師對教學內(nèi)容的分析設(shè)計不到位，傳授給學生的知識往往是零散的、孤立的，這樣的學習方式下，學生習得的知識往往彼此孤立、缺少聯(lián)系，與社會生

6、活、生產(chǎn)實踐等的融合度和關(guān)聯(lián)性較低，學生即使理解、掌握了知識，也不能有效地遷移應用所學知識解決具體的問題，注定與深度學習理念背道而馳。深度學習要求學生習得的知識是有邏輯關(guān)聯(lián)的，教師需要根據(jù)學生當前的認知水平，將書本知識打散梳理后重新組合，建立起新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生習得的知識具有關(guān)聯(lián)性和整合性，為知識的提取加工、遷移應用奠定良好的基礎(chǔ)。具體來說，首先，教師選取教學內(nèi)容時應重視對所學知識的社會、文化和歷史背景的闡釋，便于學生理解知識，并使所學知識具有豐富的內(nèi)涵;其次，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時要充分把握知識間的聯(lián)系，讓學生習得的知識是結(jié)構(gòu)化的、有條理的;最后，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要重視提取所

7、學知識中的相關(guān)思維方法，為學生養(yǎng)成良好的思維模式奠定基礎(chǔ)。教學方式：以境脈教學促深度學習傳統(tǒng)的教師主導的、灌輸式的教學方式嚴重影響學生進行深度學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。深度學習強調(diào)課堂活動以學生為主體，關(guān)注學生批判地掌握知識，靈活運用知識解決現(xiàn)實問題，這與境脈教學理念高度契合。境脈教學是一種基于情境脈絡(luò)的新型教學方式，教師要精心設(shè)計一系列有主題、有邏輯且連續(xù)的脈絡(luò)化問題情境，引導學生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，將對學生核心素養(yǎng)的培育滲入問題的探索和解決過程，使整個課堂成為邏輯清晰、層層遞進的整體，潛移默化地促進學生深度學習，使學生完成知識的建構(gòu)并在這一過程中養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。在采取境脈教學方式

8、時，教師需注意問題情境要和具體的教學內(nèi)容、教學目標及學生水平相匹配，促進學生頭腦中的認知加工活動，使學生在掌握學科知識的基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)的問題情境要切合學生的現(xiàn)實體驗，可運用實驗探索、多媒體視頻、直觀演示等多種手段，為學生的深度學習創(chuàng)設(shè)條件。教學評價：以多元評價促深度學習越來越多的教育研究者認為“評價即學習”，即評價本身也是一種學習。評價可以幫助學生深入理解所學知識，完善認知結(jié)構(gòu)，能夠切實有效地引領(lǐng)學生深度學習。但是當前許多教師過于強調(diào)對學生學習結(jié)果的評價，評價主體也較為單一。深度學習要求教師要對學生進行多元評價。一方面，評價的主體既可以是教師，也可以是學生。教師可以通過及時的評價對學生進行個性化反饋，促進他們更加深入地學習。在設(shè)計教學評價時，教師應注意：一是評價反饋要指向引領(lǐng)學生深度學習的教學目標，促進學生認知結(jié)構(gòu)的完善;二是評價要基于真實情境，從學生的經(jīng)驗世界出發(fā)，和學生的認知水平相匹配，從而吸引學生進行深度學習。此外，教師還可以引導學生進行同學之間的評價和自我評價，以此幫助學生改進學習策略，完善認知結(jié)構(gòu)，鍛煉批判性思考能力。另