光的傳播說課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 光的傳播說課稿 光的傳播說課稿 作為一名無私奉獻的老師，尋常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么說課稿應(yīng)當怎么寫才適合呢？下面是我收集整理的光的傳播說課稿，希望能夠幫助到大家。 光的傳播說課稿1 各位領(lǐng)導(dǎo)評委好！ 今天我說課的內(nèi)容是光的傳播。 教材分析： 光的傳播是粵教版科學教材四年級下冊光單元第一課時內(nèi)容，是學習光學的基礎(chǔ)課。通過試驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學生學情，我確立了本節(jié)課的教學目標及重難點。 教學目標: 1知識與技能目標：通過試驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。 2過程

2、與方法目標：設(shè)計驗證光是直線傳播的試驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象。 3情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生愛思考的習慣；知道猜測要有依據(jù)；根據(jù)試驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。 教學重點：認識光是直線傳播的。 教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。 為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設(shè)想 教學設(shè)想： 由于科學課以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手試驗進行驗證，從而引導(dǎo)學生經(jīng)歷完整的科學探究學習，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。 為實現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前準備設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié) 1、猜想

3、2、探究 3、運用4、小結(jié) 教學過程 （一） 第一環(huán)節(jié)：猜想 我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導(dǎo)入，讓學生對光學產(chǎn)生猛烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環(huán)節(jié)：驗證 我將分兩步進行 1、提取生活閱歷進行初步驗證 2、通過試驗再次驗證 （1）提取生活閱歷進行初步驗證 學生作出光是沿直線傳播的推測后我再追問，生活當中觀測到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生發(fā)覺，原來生活中就確實存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學生從推測發(fā)

4、展到初步信服光是沿直線傳播的。 （2）通過試驗再次驗證 生活閱歷只是一個事實，如何引導(dǎo)學生通過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個試驗活動，試驗由簡到難，層層推進。試驗活動1管子看光試驗，試驗中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。試驗活動二光線打靶，試驗發(fā)覺只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一向線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個試驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發(fā)展到充分確定光是直線傳播的。當充分確定

5、光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)學生進入第三個環(huán)節(jié)：運用 （三）運用 科學知識的學習在于運用,科學知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據(jù)光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚訝的發(fā)覺，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生確定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會迎刃而解了 學生此時的探究欲望十分猛烈我緊接著啟發(fā)學生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組探討的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。 當學生明白光是沿直線傳

6、播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡易 （四）結(jié)果一個環(huán)節(jié)小結(jié) 我先讓學生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和確定，并給以激勵。 整堂課，其實內(nèi)容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學生來說可能興趣更大，由于這堂課重視更多的是探究的過程。 光的傳播說課稿2 以前物理的教學，重點主要放在對科學內(nèi)容的學習上，強調(diào)的是對知識的記憶和實際解題能力。而現(xiàn)在，在新的教學理念的指導(dǎo)下，新的全日制義務(wù)教育物理課程標準把對學生科學探究能力的培養(yǎng)和科學內(nèi)容的學習擺在同等重要的位置上。顯然，通過科學探究活動，學生不僅同樣學到了科學知識，而且還培養(yǎng)了他們的分析和動手能力，把握了一定的科學的研究

7、方法，因而必定會取得更好的效果。本人就從初二物理光的傳播這一內(nèi)容的教學中談?wù)勛约旱脑O(shè)計。 （一）課題引入： 初二學生好動，注意力不易集中，因此剛開始的引課很重要。在心理學中有這樣的閱歷，人們感興趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又并不完全了解的東西。根據(jù)這一結(jié)論結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，我選擇了各種自然界獨特的光現(xiàn)象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會發(fā)光的生物等等。通過展示這些真實的圖片，激發(fā)他們學習光的熱心，為學好整個光現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。 （二）新課講授： 1 光源： 光源的定義可以直接給出，學生很簡單接受。但在講光源的分類時我避免了由老師先寫出光源的類型再讓學生舉相應(yīng)實例的方法，而是讓學生先

8、隨便舉例，他們思路十分開闊，會舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來，我在板書的時候就有意識的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學生舉的差不多了，就提出問題：“我們能否把這些光源分分類？引導(dǎo)學生觀測這些光源每類的共同點，進而歸納總結(jié)出光源的分類。 用這種方法授課，表達了學生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，當然對這部分知識的理解就會更深刻。 2光的直線傳播規(guī)律的形成 在規(guī)律的形成過程中，我先是演示一組試驗：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學生觀測光線的傳播路徑，引導(dǎo)他們得出光是沿直線傳播的。 接下來學生舉生活中這樣的例子。 提出問題：“我們得出任何

9、結(jié)論都要知道這個結(jié)論的適用范圍，光在任何狀況下都是沿直線傳播嗎？有沒有條件呢？ 學生可能一時舉不出反例，這時我就告訴他們“其實我們經(jīng)常見到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時，常會看到什么現(xiàn)象？ 讓學生先回復(fù)，然后再補充，共同總結(jié)其理由。類似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。 通過演示試驗和舉反例所創(chuàng)設(shè)的情境，學生很簡單得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，并且加強了對均勻介質(zhì)的理解，突出了本節(jié)課的重點。 3利用規(guī)律解釋現(xiàn)象 解釋日食、月食現(xiàn)象：由于日食、月食發(fā)生在天體之間，直接用語言不好說清，因此我用動畫模擬了日食月食形成過程。一邊演示一邊引導(dǎo)學生解釋

10、這些現(xiàn)象。在解釋過程中強調(diào)正由于光是沿直線傳播的，所以光射不到的地方才會有陰影，才形成了日食、月食。 同時告訴學生，古代由于科學不發(fā)達，看到月食認為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說法我們應(yīng)當摒棄。 這樣教學不僅培養(yǎng)了學生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力，而且對學生進行了反對迷信，崇尚科學的科學史觀教育。 解釋小孔成像是本節(jié)的難點。學生總是誤認為像是小孔的像，像的外形與孔的外形有關(guān)。為了突破這個難點，我采用演示試驗的方法，為此特意制作了小孔成像演示儀接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的外形只與物的外形有關(guān)，與孔的外形無關(guān)的問題，在圓筒一側(cè)的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接

11、通電源后燈絲就會在圓筒另一側(cè)的毛玻璃上成像，通過改變孔的外形，讓學生觀測成像外形，引導(dǎo)他們得出像的外形只與物的外形有關(guān)。不僅如此，這個小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動，引導(dǎo)學生進一步找出物與孔距離影響像的大小的規(guī)律。 在實際教學過程中，98%的學生都能得出正確的結(jié)論。但還有一個問題，他們可能還解釋不清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由。這時我引導(dǎo)學生動手畫光路，在這里穿插著講光線的知識，告訴學生我們之所以引入光線，就是為了研究便利。在畫光路的時候，首先把物體放在某一位置，根據(jù)光的直線傳播的性質(zhì)畫出它的成像狀況，再換一個位置再來看成像狀況，對比它們的異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實像，為后面研究平面鏡成正

12、立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對光的直線傳播的理解，又培養(yǎng)了學生的分析和動手能力。 講到小孔成像還可以給學生介紹一段我國古代在光學方面的史料，譬如墨子在20 xx多年前做的小孔成像的試驗，告訴他們在對光線直進的研究中，古代中國走在世界的前列，對學生進行愛國主義和民族驕傲感教育。 4光速 用打雷時總是先看到閃電，后聽到雷聲的現(xiàn)象，使學生認識光速比聲速大的事實。 接下來直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。譬如光1s內(nèi)傳播的距離相當于繞地球7.5圈。 為提高學生興趣，體會科學家的摸索精神，加深對光速的認識，我還簡單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速法，對比兩種方法的差異

13、，分析邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速的合理性，從而培養(yǎng)學生分析、運用知識的能力。 （三）小結(jié)： 在小結(jié)過程中，主要從兩方面入手：一是強調(diào)本節(jié)課的知識要點，即光沿直線傳播的條件，光速大小，并相應(yīng)的舉一些實際問題，譬如射擊瞄準，隊列排隊等，讓學生用所學的知識解釋，做到學以致用；二是歸納本節(jié)課的研究方法。我們在探究問題的過程中，總是首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中觀測，歸納，總結(jié)，再進一步思考所得出的結(jié)論是否具有普遍適用性，有沒有特例，需不需要再加限定條件等等。其實我們學習物理很重要的一部分就是學習物理學的研究方法，用學到的這些方法解決我們現(xiàn)在還未知的問題。所以大家應(yīng)當從今天起有意識的培養(yǎng)自己探究問題的能力。

14、（四） 課后體會 這節(jié)課的內(nèi)容其實對比簡單，學生生活中對光的認識還是對比多的，難點就在于用光的直線傳播的原理解釋現(xiàn)象，特別是對小孔成像的理解。而本人在教學過程中緊緊抓住這個問題，通過動畫演示和實物演示，給學生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物理情境，在情境中觀測，在情境中歸納，總結(jié)，很簡單的突破了難點，而且還能讓學生對這一知識留下深刻的印象，因此取得了良好的教學效果。 光的傳播說課稿3 （一）光源出示迷人夜景圖。 （激發(fā)學生對光感興趣）觀測 （對光的現(xiàn)象有感性的認識） 我們要看清五彩繽紛的世界，務(wù)必有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？ （提出問題，引起懸念）思考、探討 （帶著問題，參與探討） 除了太陽

15、、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？ （讓學生收集相關(guān)的資料，可以是圖片、文字、實物，主要是由于學生參與實際活動，提高學習興趣。）探討、交流 （學生通過小組探討，可以 加強與同學之間的交流） 反饋練習1： 以下物體不屬于光源的是： A、月亮。B、螢火蟲。 C、水母。D、霓虹燈。穩(wěn)定練習（此題練習中，有的是生活中常見的；有的是農(nóng)村可見的；有的是城市可見的；也有不常見的，讓各層次學生增長知識） （二）光的傳播手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。（展示光源實物，在此用的是激光手電，而不用一般手電筒，是由于激光手電光線對比集中） 有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出

16、去的？觀測、思考 （隨著問題的提出，學生的探討式學習隨之開始） 請同學們根據(jù)學過的知識探討并提出自己的猜想。猜想 （讓學生聯(lián)系日常生活實際和小學自然課本學過的知識，進行大膽猜想） （二）光的傳播讓學生探討回復(fù)。（光是沿直線傳播的）探討、回復(fù) 畢竟猜想是否正確呢？ （激勵學生用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計試驗，驗證自己的猜想是否正確。） 進行試驗 （有了感性認識外，還要讓學生自己親自動手做試驗。） 光的傳播說課稿4 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！ 今天我在這兒向大家匯報的課題是光的直線傳播。版本是九年制義務(wù)教育蘇科版。本節(jié)的重要內(nèi)容有兩個，一是光的直線傳播，二是光速，光的直線傳播是幾何光學的基

17、礎(chǔ)，又是學習光的反射定律、折射定律的必備知識，同時要求學生會用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊湊聯(lián)系，學生在日常生活和小學自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認識很淺顯，教師需設(shè)計一系列的探究活動，引導(dǎo)學生探究歸納，得出光沿直線傳播的規(guī)律。 這一節(jié)課教學模式： 通過試驗對概念進行解釋，并利用計算機輔助設(shè)計情境，在整個教學設(shè)計中，將試驗分為試驗操作、計算機模擬試驗兩種類型。是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學的一次整合。 光的直線傳播一課教學設(shè)計思路： 利用課程資源，以建構(gòu)主義教學思想為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學生學習的激情，以學生摸索知識，科學發(fā)覺為學習主

18、線而進行設(shè)計、實施的。為充分調(diào)動學生學習積極性，利用計算機優(yōu)勢讓學生感受“光，通過感受“光，引入研究內(nèi)容。以探究性試驗“光沿直線傳播的條件教師激勵學生大膽猜想，培養(yǎng)他們的主動探究的精神。為學生主動的“學創(chuàng)造了一個民主平等的學習氣氛。在不知不覺中師生的角色轉(zhuǎn)換了，使“教真正為“學服務(wù)。 根據(jù)后面知識的需要我增加了“光線這一部分內(nèi)容。 接著讓學生運用所學到“光的直線傳播的知識，利用教師提供材料進行探究性活動等等，試驗始終貫穿于教學活動，其中加之合理利用課件資源，使教與學雙邊活動生動、活潑。 結(jié)果利用光速的測量史講解了光速，并利用所學的知識解決了地球與月球之間距離的測量。 通過這一堂課的教學，我深深

19、地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單。新課改對教師提出了更高的要求，教師要塑造適應(yīng)二十一世紀國際人才需要的新人。要達到這一目標，教師是關(guān)鍵。我沒有給學生做任何的課前“準備，學生處于完全的自然狀態(tài)。實際教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀在整個教學活動中的關(guān)系。本課讓學生從看、聽、說、寫、想、做六方面做起，相互協(xié)同、互為補充，將生活科學濃縮在40分鐘之中。這是常規(guī)教學無法完成的，這要求教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我對光的直線傳播這一課的說課，不對的地方，請各位領(lǐng)導(dǎo)給予批評指正。感謝大家。

20、光的傳播說課稿5 一、教材分析 1、教材的地位和作用 光的直線傳播是八年級物理上冊第四章光現(xiàn)象第一節(jié)的內(nèi)容，光的直線傳播是重要的光學現(xiàn)象，是幾何光學的基礎(chǔ)，同時又是研究光的反射和折射現(xiàn)象的必備知識。光的直線傳播現(xiàn)象學生對比熟悉，也對比感興趣，通過對現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際,運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)。本節(jié)教材讓學生認識光的直線傳播現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學習活動進行充分準備。 2、教學目標 根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學生已有的認識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學習目標如下： （1）知識與技能 能識別光源，知道光源分為人造光源和自

21、然光源兩類。 了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在社會生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用。 了解光在真空中的傳播速度 （2）過程與方法 通過試驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質(zhì)中傳播的特點。 觀測演示試驗“光在不均勻糖水中的路徑，啟發(fā)學生歸納總結(jié)得出光沿直線傳播的條件。 （3）情感、態(tài)度與價值觀 在試驗探究中體驗學習物理的樂趣，并在試驗過程中學會與他人合作與交流。 應(yīng)用“光沿直線傳播的規(guī)律解釋一些簡單的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題，意識到光的世界既奇妙漂亮，又有規(guī)律可循，而且利用這些規(guī)律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質(zhì)量，提高工作效率。 3、難點和重點 根據(jù)新課程標準的要求，及教材內(nèi)容和學生學習

22、的實際確定： (1)重點：光的直線傳播。(2)難點：用光的直線傳播解釋現(xiàn)象。 二、器材的選擇 1、選擇依據(jù) 豐富的教學用具及設(shè)備，提高了訓(xùn)練密度及廣度,使教學過程從枯燥到好玩兒，從抽象到形象，進行課堂演示試驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和把握物理規(guī)律，激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們的主動性，從而達到提高課堂教學效率的目的。 2、教學器材： 水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚 三、教法和學法 1、教法 本節(jié)是學習光現(xiàn)象的一個開始，是以后學習光的反射及折射的基礎(chǔ)。針對素質(zhì)教育對學生能力的要求，本節(jié)

23、采用觀測分析，啟發(fā)式教學法。表達“學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學思想。通過試驗演示，觀測分析，啟發(fā)比較，總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學生進行演示試驗和計算機的模擬試驗的觀測，使學生在頭腦中有清楚的表象，以具體生動的感性認識為基礎(chǔ)把握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀測中培養(yǎng)能力,開展思維訓(xùn)練重視知識的應(yīng)用，理論緊湊聯(lián)系實際。 2、學法 學生是教學活動主體，要使學生從“學會轉(zhuǎn)化成“會學，教師在教學中要注意學生學法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示試驗時，引導(dǎo)學生如何去觀測試驗，同時要盡可能讓學親自動手試驗，訓(xùn)練學生的動手能力，并由他們自己總結(jié)和發(fā)覺規(guī)律。 四、教學流程 教

24、學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，把握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下： （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 播放一組與光現(xiàn)象緊湊聯(lián)系的幽美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光結(jié)果將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有大量光沿直線傳播的例子，由此進入這節(jié)課的學習。（表達由“生活走向物理的理念。） （二）自主探究，學習新知 1、探究光的直線傳播的條件 引導(dǎo)學生應(yīng)用桌面上的器材，通過試驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線傳

25、播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。 分組試驗，然后小組間交流試驗結(jié)果。（以學生為主體，充分讓學生自主探究，符合教學規(guī)律，表達了物理學科的特點。） 在學生匯報試驗現(xiàn)象和結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。 教師演示光在非均勻糖水中傳播的試驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。 2、光線 展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。 引導(dǎo)：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。 強調(diào)：光線是為了便利描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段

26、，是假想的。 3、應(yīng)用 （1）影子的形成 投影展示影子的形成原理。 引導(dǎo)：a 光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播；b 不透明物體光不能通過。 原理：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個無光的黑暗區(qū)域。 （2）小孔成像 學生利用課前準備的試驗器材完成課本P70“想想做做，在班級進行展示，觀測小孔成像現(xiàn)象，交流小孔成像的特點。(訓(xùn)練了學生動手能力，培養(yǎng)了觀測能力和分析問題的能力。) 利用利用動畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。 歸納小孔成像特點：像與物相反；實像。 （3）日食、月食 多媒體課件動畫展示日食、月食原理圖，引導(dǎo)學生分析。 （4）學生列舉生活中應(yīng)用光的直線傳播的

27、實例，并進行解釋。(培養(yǎng)學生用物理知識解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題的能力) 4、光速 （1）學生閱讀教材，了解光的傳播速度，光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，為3.0108m/s。（培養(yǎng)學生自主學習的能力。） （2）學生回憶聲音的傳播速度狀況，將光的傳播速度與聲音進行比較。 （三）歸納總結(jié)，應(yīng)用提升 學生談本節(jié)課的收獲。（改變以往教師口頭總結(jié)學生心不在焉的狀況，由學生極積主動說、談、想，為后續(xù)的學習作好準備。）利用多媒體課件展示習題，學生作答。（培養(yǎng)學生用物理知識解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。） 光的傳播說課稿6 我說課的題目是光的傳播，按以下幾個步驟說一

28、下： （一）說教材 1、教材的地位與作用：本節(jié)課是初二物理中有關(guān)光學知識的第一課，主要內(nèi)容為光源、光的直線傳播條件及光速這三個知識點。假如把初中學生將要接觸的光學知識看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這些知識的基礎(chǔ)，是否把握這一知識點，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。 2、教學目標：根據(jù)本課涉及的知識點，結(jié)合教學大綱和新課程的相關(guān)要求，我將本課的教學目標設(shè)計如下： 1）知識與技能：根據(jù)本課涉及的知識點，我將知識與技能目標定為： 把握光源的概念，光源的分類。 理解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應(yīng)用。 了解光在真空和空氣中的傳播速度c =3X10 8 m/s

29、。 2）過程與方法：由于學生接觸物理課程的時間并不長，對課程要求的探究能力特別欠缺，所以我將過程與方法目標定為 通過觀測與試驗，培養(yǎng)學生初步的觀測和分析能力。 經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識 3）情感態(tài)度與價值觀：初中學生已經(jīng)具備初步的觀測能力，對客觀事物往往有自己獨特的視角，不過在觀測過程中也會出現(xiàn)疏忽遺漏的狀況，所以我將本課的情感態(tài)度價值觀目標定為： 通過觀測和探究的學習過程，培養(yǎng)學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。 通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的。 3、重點與難點：根據(jù)教學大綱與新課程的要求和學生現(xiàn)狀，我將本課的重點難點定為 （1）重點：通過試驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播

30、特點。 （2）難點：如何設(shè)計探究試驗，并通過試驗現(xiàn)象歸納出光的傳播特點。 （二）、學情分析： 初二學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的根本環(huán)節(jié)缺少認識，也缺乏必要的規(guī)律知識。因此，以學生常見的現(xiàn)象進行引入，以便使學生能逐步理解和應(yīng)用科學知識。 （三）、教法與學法： 根據(jù)上述學情特點，我選擇了如下教學法。 1、教法：觀測法、試驗法、探究法、探討法。 2、學法：探究學習、小組合作學習、比較法 （四）、教學程序 引入新課： 幻燈片展示出兩張美麗的圖片，提出問題：從圖片中會看到好多光束，這些光束是從哪里發(fā)出來的？ 一、光源 學生回復(fù)后教師總結(jié)我們物理上把能

31、夠自身發(fā)光的物體叫光源。 讓學生列舉生活中還有哪些光源？像太陽、燈泡、燃燒的蠟燭、螢火蟲等都是光源。 光源分類的方法好多，可以依照自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等進行分類。 二、光的直線傳播 教師提問： 1、光可以在哪些物體中傳播那？ 2、這些物體有什么共同特點？ 總結(jié)：能傳播光的.物質(zhì)就叫做介質(zhì) 光源發(fā)出的光在這些介質(zhì)中是沿著怎樣的路線傳播的呢？根據(jù)你的生活閱歷猜猜看。 學生邊探討，邊設(shè)計，邊試驗，觀看光在氣體、液體、固體里沿直線傳播的路徑。 引導(dǎo)學生應(yīng)用桌面上的器材，通過開放性試驗探究得出：光在空氣、水、以及玻璃磚這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。 問題一同

32、學們方才看到了大量光沿直線傳播現(xiàn)象，但是光總是沿直線傳播嗎？ 先開放性分組試驗，然后小組間交流試驗結(jié)果 試驗一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。 試驗三：將激光沿白屏從空氣斜射入玻璃磚中，可以看到光在空氣和玻璃磚中的路徑都是直線，在空氣和玻璃磚的界面上發(fā)生了偏折。 組織學生歸納得出：光在空氣、水、玻璃磚、中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。驗證了光在同種介質(zhì)中沿直線傳播。 教師演示光在非均勻糖水中傳播的試驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。 問題二這兩個現(xiàn)象說明光務(wù)必在同種介質(zhì)中才沿直線傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？ 教師演示

33、試驗：將一束激光從透明燒杯側(cè)面沿白屏水平面75左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。 引導(dǎo)學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。 3、應(yīng)用：解釋自然現(xiàn)象 影子的形成 設(shè)問一：請同學們想想；假如電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會有什么東西形成？ 日食 由影子的成因，順利過度到日食。 設(shè)問二：當?shù)厍?、月亮和太陽運動到一條直線上，地球處在月亮的影區(qū)時地球上影區(qū)中的人能看到太陽嗎？這種現(xiàn)象叫什么？ 還有激光準直和瞄準射擊等應(yīng)用 4、光的傳播速度 介紹：光在真空中的速度是299792458ms，近似c=3108

34、ms。 介紹空氣、水、玻璃中的光速 三、小結(jié)：讓學生自己總結(jié)被節(jié)課學到了那些知識點，學到了那些研究問題的方法 四、作業(yè) 小試驗：試一試，制作一架小孔照相機，并用它來觀測蠟燭所成的像，看一看 光的傳播說課稿7 尊敬的各位評委老師： 大家上午好！ 我是號考生，我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級物理上冊第章第節(jié)（板書題目）。下面我將由教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程這四個方面來說明我對這節(jié)課的理解與設(shè)計。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 光的直線傳播是幾何光學的基礎(chǔ)，學習光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)

35、象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學習是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學熱心，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學生STS意識。因此，學習這部分知識有著重要的意義。 2、教學目標 根據(jù)新課程標準的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學生實際，我制定了以下教學目標： 知識與技能：了解光源，知道光源大致分為自然和人造光源；理解光在真空中傳播及其應(yīng)用；了解光在真空中的傳播速度 方法與過程：經(jīng)歷“光的直線傳播的探究，體驗探究的過程和方法； 情感、態(tài)度與價值觀：通過觀測和探究的學習過程，培養(yǎng)學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。 3、重點難點 重點：光的直

36、線傳播。 難點：解釋簡單的光現(xiàn)象。 二、學情分析 八年級學生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有猛烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學探究的根本環(huán)節(jié)把握欠缺，他們的抽象規(guī)律思維還需要直接閱歷的支持。因此應(yīng)以學生身邊事物和現(xiàn)象引入知識，理論聯(lián)系實際，加強直觀教學，逐步讓學生理解和應(yīng)用科學知識。 三、教法與學法 根據(jù)物理課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際狀況，改變過分強調(diào)知識傳授的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、摸索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，評價方案，分析探討，指導(dǎo)試驗，歸納結(jié)論。運用探討法、發(fā)覺法等教學方法。 八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀測能力都有了一定的發(fā)展，根據(jù)學生的具體狀況，運用了探討法、自主合作交流探討法等學習方法，著力開發(fā)學生的活