信息技術(shù)及及在化學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用

1、信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用1 信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的初探信息技術(shù)在我國教學(xué)中的發(fā)展過程我國的中小學(xué)計算機(jī)教育始于20世紀(jì)70年代末。1978年，上海的小學(xué)作為校外活動啟動了計算機(jī)教育。1982年9月，國家教育部決定，在北大附中、清華附中、北師大附中、復(fù)旦附中、華東師大附中進(jìn)行計算機(jī)選修課教學(xué)試點(diǎn)，開創(chuàng)了校內(nèi)計算機(jī)教育的歷史，這年是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的起點(diǎn)。1986年，在福建召開的第三次全國中學(xué)計算機(jī)教育工作會議，制定了我國中學(xué)計發(fā)展計算機(jī)教育的指導(dǎo)方針，通過了普通中學(xué)電子計算機(jī)選修課教學(xué)大綱（試行），據(jù)此，還編寫出版了全國通用教材。1991年10月，在山東濟(jì)南召開的第四次全國中小學(xué)

2、計算機(jī)教育工作會議。這次會議是我國中小學(xué)計算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展的一個重要里程碑。1994年，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗、李克東教授帶頭，組織了“小學(xué)語文四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗課題。1997年，何克抗教授發(fā)表的建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)地介紹了建構(gòu)主義的由來和發(fā)展，從此奠定了計算機(jī)輔助教學(xué)新的發(fā)展方向的理論基礎(chǔ)。1998年，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念。1999年1月，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項開始走向有組織的研究階

3、段。此后，我國計中小學(xué)計算機(jī)教育真正走向了繁榮發(fā)展的階段。其意義，不僅是名詞的變化，而且是信息技術(shù)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，它標(biāo)志著信息技術(shù)教育的主要方向。信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展現(xiàn)狀1.2.1國外信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀國外提出信息技術(shù)輔助課程教學(xué)較早的是美國。美國著名的“2061計劃”則在更高層次上提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相結(jié)合的思想。但是1997年4月才開始提供第一批教材和資源。加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程結(jié)合的實驗不斷增加，并取得良好效果。日本也于1998年7月，由教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報告中，就提出了要求：首先是

4、在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中都要積極利用計算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。英國、新加坡等許多國家在信息技術(shù)與課程結(jié)合也緊隨美國之后。1.2.2國內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀2000年10月，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，并頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實施校校通工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”三個重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合，正在各地如火如茶地開展實驗研究工作，并且不斷搜索出新的實驗研究成果

5、。據(jù)了解，全國性的信息技術(shù)教育試驗區(qū)、試驗校，有關(guān)信息技術(shù)教育的實驗研究課題幾乎全是關(guān)于“課程整合”的?！靶畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用項目”和“資源庫在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”是二個國家級“信息技術(shù)與課程整合”的研究項目。2003年12月，在江蘇無錫召開“全國信息技術(shù)與新課程自然科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域教學(xué)整合”第一屆研討會。2001年12月，教育部全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心、清華同方教育技術(shù)研究院和中國學(xué)術(shù)期刊電子雜志社聯(lián)合承擔(dān)教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)重點(diǎn)項目“資源庫在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用”。并于2004年1月在海南的三亞召開了研討大會。其中也有一些信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案例。目前，

6、課程整合的提法已基本取代了原來的計算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的理論依據(jù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，目前有關(guān)于學(xué)習(xí)理論研究中的三大流派里，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的理論指導(dǎo)和最主要的依據(jù)。建構(gòu)主義（Constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個重要分支。是以瑞士著名的教育心理學(xué)家讓皮亞杰（）的“認(rèn)識結(jié)構(gòu)論”為基礎(chǔ)，經(jīng)過科恩伯格（）、斯滕伯格（）和卡茨（）等人的進(jìn)一步研究，使

7、建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富、完善和深化。建構(gòu)主義認(rèn)為：(1)世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是由個體根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來的。(2)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會文化背景的交互作用過程中自行構(gòu)建的。(3)認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，從以往強(qiáng)調(diào)“教”變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)”，即它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

8、這就意味著教師要摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)設(shè)計思維。近年來隨著多媒體技術(shù)與Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，采用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展新型教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了多種新型的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的積極性、主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必然趨勢隨著教育教學(xué)改革研究的不斷深入，隨著教育學(xué)心理學(xué)新知識新觀念的不斷引入，教育教學(xué)的改革也進(jìn)入了一個新局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革勢在必行。為更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)改革也在各方面作出新的調(diào)整。在教材方面，現(xiàn)代教育教材改變了單一文字教材的狀況。聲像、可視光盤、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等電子教材進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。從教學(xué)模式方面看，突破了過去聽錄音、看錄像的傳統(tǒng)方式，出現(xiàn)了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)模式。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正推動著教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的不足。從傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，還普遍存在著一些問題與弊端，影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如：（1）由于教學(xué)條件的限制，實驗無法完成；（2）一些實驗反應(yīng)速率過快，實驗現(xiàn)象不易觀察；（3）有些化學(xué)實驗需要較長的時間來完成，但課堂的教學(xué)時間有限，不能及時觀察到實驗結(jié)果；（4

10、）有關(guān)微觀粒子運(yùn)動的實驗用肉眼無法看到，以致于學(xué)生難以理解；（5）有些實驗藥品有劇毒，或在實驗過程中產(chǎn)生有害物質(zhì)，易造成環(huán)境污染；（6）具有高危險的實驗，很難在課堂保證其過程的安全性。如果在化學(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)模擬課堂上不能或不易做的實驗，就能從根本上解決上述傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從而提高化學(xué)實驗的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2 信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)表明，興趣是從事認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力，學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動因。因此，“興趣是最好的教師”。正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！奔ぐl(fā)學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還需要創(chuàng)造和諧、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，視覺效果好、簡明生動、直觀性強(qiáng)，多維動畫模擬試驗包含大量信息，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，這能充分調(diào)動學(xué)生各種感官，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易對知識進(jìn)行記憶、理解和保持。近幾年，在化學(xué)實驗教學(xué)上多采用大量的彩色圖片、動畫、視頻、音頻等素材，在此基礎(chǔ)上制作了PowerPoint課件，用于教師輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。尤其是在講授抽象概念、描述不可見的微觀粒子運(yùn)動時有著不可替代的優(yōu)越性。例如，在介紹微觀粒子“分子

12、和原子”的教學(xué)過程中，可以利用編輯好動畫軟件程序演示品紅在水中的擴(kuò)散，氧原子和氫原子不斷運(yùn)動，結(jié)合生成水分子的過程和水分子分解的過程等，將這些過程非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，強(qiáng)化了他們的感性知識，使他們很容易就理解了微觀物質(zhì)世界，掌握了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 這種教學(xué)手法正是利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種形式的虛擬畫面，使原本枯燥的實驗過程變得輕松而有趣，提高學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)方式的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)實驗情景，提高實驗教學(xué)質(zhì)量利用多媒體解剖中學(xué)化學(xué)實驗，能以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)

13、過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是對學(xué)生平時無法觀察的難以了解的知識更顯示出巨大的作用，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識提供了充分的認(rèn)知手段。2.2.1模擬疑難、污染、危險的實驗化學(xué)實驗中有許多疑難、污染嚴(yán)重和危險性大的實驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師用語言描述實驗步驟、實驗現(xiàn)象及實驗中應(yīng)注意的問題，然后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，而實驗過程只能靠學(xué)生們?nèi)ハ胂蟆Ｒ恍嶒炿m在設(shè)計上有所改進(jìn)，但演示的安全性和效果仍不理想，上課演示時成功率低，如木炭還原氧化銅、氧化汞加熱分解、硫在氧氣中燃燒、一氧化碳、硫化氫等實驗，若采用計算機(jī)模擬這些實驗，可以達(dá)到仿真的效果，并隨時控制反應(yīng)進(jìn)度和放大實驗裝置，提高細(xì)微現(xiàn)象的可見度，使學(xué)生能易

14、于觀察到實驗結(jié)果，達(dá)到用常規(guī)教學(xué)手段所達(dá)不到的效果，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，且有利于避免危險發(fā)生。2.2.2模擬教學(xué)中的化工生產(chǎn)流程化學(xué)教材中的化工生產(chǎn)流程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、煉鐵、合成氨、電解法制鋁等?；どa(chǎn)涉及眾多大型化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的操作原理及流程。采用傳統(tǒng)教科書、掛圖、黑板的教學(xué)模式，教師難講，學(xué)生難學(xué)。而以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為化工原理的新教學(xué)模式研究提供了技術(shù)基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠把抽象的概念和過程形象地展示，并且動態(tài)地展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操作原理、工藝流程等情況，使原本難講難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象，降低了教學(xué)難度。運(yùn)用多媒體能方便地

15、多次重復(fù)再現(xiàn)整個生產(chǎn)過程，減少教師在課堂上板書時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在知識的講解和與學(xué)生的交流上，提高課堂的利用率，這既強(qiáng)化了基本知識的應(yīng)用，又對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深化和補(bǔ)充。2.2.3模擬無法觀察的微觀實驗化學(xué)中任何化學(xué)變化都是微觀粒子的破壞和重組或化學(xué)健的斷裂和重建，這些是肉眼看不到的，學(xué)生只能夠依照書上的圖示和模型去想象和推測。這些具有微觀性和抽象性的知識，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生清楚地理解掌握。我們可以運(yùn)用課件制作工具把這些抽象的東西形象化，對看不見的微觀變化模擬描繪成為宏觀的可見的實體化，使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀粒子的運(yùn)動，從而對化學(xué)變化的本質(zhì)能一目了然。如通過計

16、算機(jī)模擬酯化反應(yīng)中羥基的脫去方式，原電池中正、負(fù)極電子的轉(zhuǎn)移情況等，使實驗的真實性、科學(xué)性、直觀性得以實現(xiàn)。2.2.4模擬易發(fā)生操作錯誤的實驗為了引起學(xué)生警戒，避免不良后果出現(xiàn)，教師要提出某些可能出現(xiàn)錯誤的實驗操作。一般情況下，教師不會演示錯誤的實驗，但為了使學(xué)生深入了解并加以重視，在教學(xué)上可以利用動畫模擬錯誤的實驗操作及其后果。如濃硫酸的稀釋、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、用啟普發(fā)生器制取乙炔，制備氧氣、氯氣等實驗，類似這樣的問題，生動的圖像比語言和文字更有說服力。優(yōu)化教學(xué)實驗，提高實驗教學(xué)效率教學(xué)效率的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是在同樣的、有效的時間內(nèi)使學(xué)習(xí)者獲得更多的知識。教育心理學(xué)實驗表明，人們在

17、學(xué)習(xí)時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占%，觸覺占%，味覺占1%。這證明視聽在學(xué)習(xí)過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結(jié)合，獲得知識的綜合能到達(dá)94%，可見，視聽在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。而多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)正好適合學(xué)習(xí)者在有效地時間里，吸取最多的知識。現(xiàn)代教育技術(shù)材料，形聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中，可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，從而提高課堂效率。2.3.1模擬耗時較長的實驗化學(xué)中有的實驗反應(yīng)時間較長，而課堂教學(xué)時間有限，無法直接觀察結(jié)果，學(xué)生情緒受到干擾，不利于教學(xué)。如電解水的實驗，一節(jié)課下來電極上收集的

18、氣體不多，難以滿足對氣體的鑒別。通過電腦模擬水分子的裂變氣體產(chǎn)生，氧原子和氫原子的重組使學(xué)生如臨其境，更易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高分析問題的能力。再如鐵生銹的實驗，要一周的時間才有明顯的現(xiàn)象，采用多媒體模擬實驗可以再現(xiàn)生銹的過程，大大縮短了實驗的時間。2.3.2方便對比實驗的分析有些實驗操作或現(xiàn)象需要進(jìn)行對比分析，才能得出規(guī)律，使零散的知識結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。在課堂上教師不可能把所有的實驗儀器搬到課堂上進(jìn)行演示，這樣既浪費(fèi)時間，課堂效率又不高。運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)把設(shè)計好的實驗進(jìn)行對比演示，恰好可以解決這一問題，如講鹵素時模擬氟氣、氯氣、溴、碘分別與氫氣化合的實驗。特別是同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的實驗，

19、如堿金屬與水反應(yīng)的實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考它們在反應(yīng)條件和現(xiàn)象上的差別，從而比較出它們金屬性的強(qiáng)弱。 2.3.3增大實驗復(fù)習(xí)的容量化學(xué)實驗復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，在習(xí)題課中重新演示實驗或讓學(xué)生重做實驗都是不切實際的，教師很難把所有的化學(xué)儀器、藥品、裝置等一一展示。如果采用多媒體技術(shù)可以很好地再現(xiàn)實驗用品、實驗裝置、實驗過程和現(xiàn)象，還可以進(jìn)行儀器組裝練習(xí)等，不僅能喚起學(xué)生對舊知識的回憶，進(jìn)一步得到同化。還可以提高課堂容量，加深理解記憶，幫助學(xué)生提高實驗題的解題能力。 綜上所訴，化學(xué)實驗中信息技術(shù)的運(yùn)用，可以在短時間內(nèi)通過實物錄像將各種發(fā)生裝置和過程集中展現(xiàn)給學(xué)生，配合教師

20、的精要剖析，可有效地調(diào)動學(xué)生感官上的信息接受和思維上的信息處理，從而快速回憶并確認(rèn)氣體發(fā)生裝置選擇的原則與規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。模擬實驗過程，強(qiáng)化學(xué)生操作規(guī)范實驗的基本操作是實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了規(guī)范的實驗操作，才能保證安全實驗和得到準(zhǔn)確實驗結(jié)果，化學(xué)實驗的基本操作包括藥品的取用、物質(zhì)的稱量和液體的度量、物質(zhì)的加熱、液體的過濾、儀器的裝配、玻璃儀器的洗滌和使用等六個方面的內(nèi)容。這些基本操作內(nèi)容多且有不同的操作要求，教師通常采取邊講解邊示范的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些基本操作，但往往因為學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生所在的位置不同，使教師的講解和示范很難做到讓每個

21、學(xué)生都看清楚和理解。利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生展示規(guī)范、嚴(yán)格的操作過程，規(guī)范學(xué)生的基本實驗知識和技能，使其掌握基本實驗方法和操作。如各種玻璃儀器的洗滌與裝配、用移液管正確吸取溶液、錐形瓶的搖動、滴定管量筒的正確讀數(shù)方法以及分析天平的稱量等等實驗內(nèi)容，都可以利用多媒體靜止放像、重復(fù)放像和慢動作放像等功能對操作的難點(diǎn)和注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大或停止，讓學(xué)生看清基本操作演示，使學(xué)生能理解“怎么操作”和“為什么要這樣操作”，為學(xué)生最終學(xué)會這些操作提供保證。教學(xué)課件這種直觀的講授和教學(xué)示范可以更嚴(yán)謹(jǐn)，更安全的糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤操作，對培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)生的安全意識都有很好的幫助。3 信息

22、技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的問題與對策化學(xué)實驗中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問題信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。如使用的不合理，就無法實現(xiàn)化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的特殊功能，會使整個化學(xué)實驗教學(xué)活動效率降低。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時往往存在以下幾個問題：一、盲目使用多媒體教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中遇到實驗就采用多媒體技術(shù)而不做實驗，是一種錯誤的導(dǎo)向，它嚴(yán)重忽視了實驗中“過程”的重要意義。長此以往，教師和學(xué)生的實際動手能力就會慢慢消退，化學(xué)實驗對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)就大打折扣。二、將模擬實驗等同實驗事實。模擬實驗無法全面體現(xiàn)和發(fā)揮實驗的教育教學(xué)功能。模擬實驗是真

23、實實驗的理想化，和真實的實驗現(xiàn)象具有一定的偏差，如果出入太大，會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知錯誤。用計算機(jī)模擬微觀世界，有助于學(xué)生認(rèn)識和理解物質(zhì)及變化的微觀本質(zhì)，但微觀圖景跟宏觀現(xiàn)象有本質(zhì)的區(qū)別，不能進(jìn)行簡單的類比，同時化學(xué)藥品和化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的氣味也是多媒體無法表現(xiàn)出來的。三、不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為用多媒體演示虛擬化學(xué)實驗直觀、快捷、方便、安全且效果理想，完全代替實際的實驗操作。利用虛擬實驗可以在一定程度上能解決一部分實驗教學(xué)問題，但不利于學(xué)生實驗操作技能和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生也無法體會到實驗的艱辛與成功的喜悅，使用過多必定會陷入“紙上談兵”的困境。教師應(yīng)給學(xué)生實踐的機(jī)會以滿足他們的

24、操作興趣，獲得實踐感知。四、不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)，由于教師和學(xué)生之間的交流很多時候是通過計算機(jī)這個平臺來實現(xiàn)的，無疑會減少師生之間語音、肢體語言以及情感的交流，也就削弱了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用和體現(xiàn)。其實教師在實驗時規(guī)范的實驗操作，熟練的實驗技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗作風(fēng)，實事求是的實驗態(tài)度、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，以及在實驗過程中教師和學(xué)生之間的探討交流更能引起學(xué)生的注意。五、教學(xué)主體混淆。信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，是以實驗教學(xué)為主，信息技術(shù)為輔。而實驗教學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)實驗教學(xué)也要以學(xué)生的發(fā)展為中心原則。因此，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實驗

25、教學(xué)要以化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實際，以及學(xué)校的教學(xué)條件，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。一些容易成功、現(xiàn)象明顯，又無危險性的實驗，學(xué)生自己操作就完全可以解決問題的就不必采用計算機(jī)多媒體模擬?？梢姡畔⒓夹g(shù)在化學(xué)實驗中只能作為化學(xué)實驗的補(bǔ)充，并不能完全替代傳統(tǒng)的化學(xué)實驗，但是它的輔助作用卻不容忽視。信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化整合由于上述的種種表現(xiàn)不能因噎廢食，因為信息技術(shù)具有巨大的優(yōu)勢，所以我們應(yīng)將二者緊密地結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)實驗的有機(jī)整合，有效服務(wù)于教育教學(xué)?？茖W(xué)性是可見評價的重要指標(biāo)之一，多媒體課件的科學(xué)性是指內(nèi)容結(jié)構(gòu)

26、和表達(dá)法的科學(xué)性。課件制作不可違背知識的科學(xué)性，做課件的目的是為了更清楚地傳授知識并使學(xué)生掌握知識。在設(shè)計實驗課件時一定要保證內(nèi)容正確，不違背科學(xué)原理，注意不能出現(xiàn)知識性的錯誤，否則會產(chǎn)生誤導(dǎo)，給學(xué)生帶來負(fù)面影響。用信息技術(shù)輔助化學(xué)實驗教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，它僅僅是實驗教學(xué)的補(bǔ)充，起著重要的輔助作用。化學(xué)實驗教學(xué)還要以學(xué)生的實際操作為主，綠色實驗一定要讓學(xué)生自己動手操作，這是化學(xué)實驗教學(xué)的必然要求。所以在化學(xué)實驗教學(xué)中，既要充分利用其優(yōu)勢來輔助教學(xué)，同時又要注意克服缺點(diǎn)，防止濫用。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛生動

27、活潑，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。在利用信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和信息技術(shù)之間是相互聯(lián)系、相互制約的一個有機(jī)的整體。教師是教學(xué)過程中的組織、指導(dǎo)者和知識目標(biāo)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是知識目標(biāo)的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)助、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，信息技術(shù)的運(yùn)用要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有正確定位諸要素在教學(xué)中的地位和作用，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。結(jié)語在化學(xué)教學(xué)中，決不能放棄化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將最直觀最有說服力的化學(xué)實驗放下不管而簡單的去搞信息技術(shù)教學(xué)。凡是能夠用常規(guī)化學(xué)實驗或普通模型、掛圖等實驗教學(xué)方法的就無需用多媒體技術(shù)來展示，應(yīng)該處理好傳統(tǒng)實驗教學(xué)與信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)的關(guān)系。因此，要想真正讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，還要正確看待信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，只有將先進(jìn)的