提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義及方法論文

1、提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義及方法論文提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義及方法論文隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的心理綜合素質(zhì)需求正在增加。因此，當(dāng)代中學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該改進(jìn)和優(yōu)化，以滿足未來(lái)發(fā)展的需要。本文研究了當(dāng)代中學(xué)生的心理教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生心理教育的重要性和措施在心理學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著國(guó)內(nèi)教育體系的不斷發(fā)展，高職院校在其中的地位不斷走入上升趨勢(shì)，高校內(nèi)的學(xué)生也逐漸呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，因此應(yīng)將學(xué)生的教育方式與學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合，以尋求相互適應(yīng)的方式1。健康的心理教育學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生完善自身心理素質(zhì)的重要學(xué)科，因此，在高校心理教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。一

2、高校學(xué)生現(xiàn)代心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀在當(dāng)今高校教育中呈現(xiàn)出兩種原因造成心理學(xué)教育在提高中學(xué)生心理素質(zhì)方面未能起到積極推動(dòng)作用。一方面，在高校心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常在課堂中將需要講解的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而又毫無(wú)色彩的講解給學(xué)生。這種單一的教學(xué)模式對(duì)心理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然在一定程度上采用心理學(xué)的基本理論將心理狀態(tài)進(jìn)行部分分析和理解，同時(shí)使學(xué)生對(duì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論更夠做到正確的理解和掌握，然而這種單一的教學(xué)模式存在著一定的缺陷。另一面，在高校心理教學(xué)中，教師僅是要求中學(xué)生憑借單一性對(duì)其進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，例如全面性的學(xué)科系統(tǒng)、心理學(xué)教育理念的準(zhǔn)確度以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)有條不紊的清晰度等。換言之，當(dāng)前的心理學(xué)教

3、育過(guò)于重視形式方面、思維邏輯等方面的統(tǒng)一，而忽視了心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值和重要意義。因此，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)模式難以增強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)二提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)，致使我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化事業(yè)走向全面的發(fā)展的新單路，因此，對(duì)人才的綜合素質(zhì)的全方面要求也隨之增高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)等方面的教育和認(rèn)識(shí)給予過(guò)多重視，而忽略了如何正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身能夠有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，以便在能夠擁有健康的心理素質(zhì)適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。在中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要對(duì)于素質(zhì)教育的中心是心理素質(zhì)教育做出重點(diǎn)說(shuō)明，缺乏合格心理素質(zhì)的人才綜合素質(zhì)

4、的是不健全的，尤其是高校中的教師肩負(fù)著培育當(dāng)代中學(xué)生高素質(zhì)的責(zé)任，并對(duì)未來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到重要的作用2。因此，心理教學(xué)中教師更應(yīng)注重學(xué)生的教育，避免社會(huì)言論、事件、思想等負(fù)面方向內(nèi)容對(duì)學(xué)生造成不良影響，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和整理心理調(diào)節(jié)問(wèn)題的能力給予扎實(shí)的掌握。因此，增強(qiáng)當(dāng)代中學(xué)生的心理素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在高等學(xué)校中，心理學(xué)教育不被學(xué)生重視，對(duì)其投入的精力較少，但是心理學(xué)教育對(duì)于學(xué)生自身在未來(lái)從事教育行業(yè)、以身作則等方面有著重要意義。所以，嚴(yán)格高校教師擁有健康、樂(lè)觀、積極地心理素質(zhì)，加大高校心理學(xué)教育的力度，促進(jìn)師生的綜合素質(zhì)的共同提高，以便自身適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行高

5、尚情操的培養(yǎng)由多種高水平節(jié)操組成的綜合體是高尚情操，其價(jià)值觀組建的基礎(chǔ)，也是個(gè)性構(gòu)成的主要因素。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高情操的培養(yǎng)，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。道德是指人們的行為與言論符合整個(gè)社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)。在人們認(rèn)知的過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與人的求知欲望、好奇心理等緊密相連成為理智，其是人們進(jìn)行認(rèn)知的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，利用案例教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生對(duì)理智的形成過(guò)程以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，繼而開發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的求職欲望。為學(xué)生打造健全的人格。在心理教育中，人們心理狀態(tài)的綜合反映稱為人格，心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)是健全的人格。在某些方面來(lái)說(shuō)，健全地人格比知識(shí)和能力的.傳授更重要，

6、因此，在心理教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)帶帶學(xué)生的人格教育，繼而提高學(xué)生整體的心理素質(zhì)。人格的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，心理的個(gè)性特征是人格重要組成部分，因此自身?yè)碛薪∪娜烁竦那疤崾墙?jīng)過(guò)心里個(gè)性教育培育學(xué)生自我認(rèn)知水平提高3。自我認(rèn)知有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，將其與自尊、自強(qiáng)相結(jié)合，進(jìn)行全方面的發(fā)展，進(jìn)一步加速學(xué)生個(gè)性的成熟，以達(dá)到人生觀與價(jià)值觀的正確建立。 高校教師對(duì)教學(xué)的目的和要求進(jìn)行明確在教學(xué)過(guò)程中，將以育人為本作為優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)，以往只關(guān)注書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展，高校教師應(yīng)將傳授知識(shí)和育人為本的作為教學(xué)的根本，具有全面能力、知識(shí)的綜合性人才，在未來(lái)發(fā)展的社會(huì)道路中適應(yīng)社會(huì)的

7、需要，對(duì)此教師在教學(xué)中，注重實(shí)際訓(xùn)練，將各種運(yùn)用能力融合在對(duì)心理學(xué)教育中，促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成。教學(xué)中將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合迄今為止，心理教學(xué)一直處于對(duì)理論和概念淺顯的分析上，使得學(xué)生對(duì)心理學(xué)的理解僅停留于抽象的定義等表面內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興致勃勃態(tài)度變成味同爵蠟，并逐漸認(rèn)為心理學(xué)教育毫無(wú)意義。導(dǎo)致產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師根據(jù)心理學(xué)書本的內(nèi)容制定的教學(xué)方案，另一面是教師在教學(xué)中值注重理論的重要性，而忽略了實(shí)際情況的必要性。因此，教師應(yīng)將心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活中的實(shí)例相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及充分發(fā)揮知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興趣?？偨Y(jié)，隨著國(guó)內(nèi)

8、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得大多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的需求量得到增多，因此高校應(yīng)切合實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的認(rèn)知能力、意志力等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，繼而成為高素質(zhì)技能型人才，能夠順應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的走向。素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理論文摘要：現(xiàn)階段，教育界倡導(dǎo)全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是堅(jiān)持以人為本的宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“個(gè)人為主體”的教育理念，使學(xué)校教育向著全面化、民主化發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師在教學(xué)中必須改變教育理念，注重班級(jí)管理，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主管理，真正地將素質(zhì)教育落到實(shí)處。為了更好地使現(xiàn)今的應(yīng)試教

9、育與素質(zhì)教育完美接軌，教師應(yīng)該制定完善的教育管理制度，面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)溝通與交流，做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，從而可以有效地提高教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；以人為本；班級(jí)管理；自主管理班級(jí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最小單位，是實(shí)施素質(zhì)教育的基層組織，是塑造集體向著人性化、民主化、創(chuàng)新化發(fā)展的重要環(huán)境。班級(jí)是由教師和學(xué)生兩部分組成，傳統(tǒng)的教育理念是“教師的教育為主，學(xué)生的強(qiáng)制性接受為輔”，忽略了學(xué)生的主見(jiàn)，一味強(qiáng)調(diào)教師的專管作用;而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念本質(zhì)上存在著極

10、大的矛盾，因此，要想全民實(shí)施素質(zhì)教育，必須從班級(jí)這個(gè)小集體做起，立足實(shí)際，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為主體，做學(xué)生的好榜樣，從真正意義上實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高學(xué)生的自信心和班級(jí)凝聚力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育一直以應(yīng)試教育，考生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一砝碼，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育存在很多的不足和缺陷，教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)性地做出指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的盡快轉(zhuǎn)變。一、傳統(tǒng)教育存在很多不足1在教育教學(xué)中忽略民主化。在學(xué)校這個(gè)大家庭中，每個(gè)學(xué)生是組成家庭的平等的一份子，他們每個(gè)人不但享有平等的受教

11、育的權(quán)利，也具有同等的參與班級(jí)管理的權(quán)利和義務(wù)。但在教學(xué)中，教師往往忽略了民主化的重要性。例如，在進(jìn)行班干部選舉時(shí)，大部分的教師會(huì)以認(rèn)定的形式進(jìn)行，將自認(rèn)為能力強(qiáng)的學(xué)生任命為班干部。這在極大程度上打擊了學(xué)生的積極性，也使部分班干部產(chǎn)生高傲的心理，破壞班級(jí)風(fēng)氣，忽視學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2評(píng)價(jià)方式的單一性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的以智育為中心，忽視德育的發(fā)展，造成學(xué)校教育的畸形發(fā)展。學(xué)生本身獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都存在本質(zhì)的差異，應(yīng)試化的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生

12、的心靈成長(zhǎng)關(guān)注甚少?，F(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質(zhì)，忽略了對(duì)學(xué)生的心靈關(guān)注，錯(cuò)失對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育的本質(zhì)不單純是應(yīng)試教育能力的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨(dú)立發(fā)展能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤只是一味的批評(píng)甚至懲罰，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，厭惡學(xué)習(xí)。教師很少關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。1堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。素質(zhì)教育理念下教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，樹立正確的人格，以人為本，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去獲得成功。每

13、個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)性，擁有自己獨(dú)特的思維。教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師獨(dú)斷制，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正所謂，“成功需要鼓勵(lì)和贊美”，教師在教學(xué)中應(yīng)該多去關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，用愛(ài)心去呵護(hù)他們，給他們創(chuàng)造成功的平臺(tái)。秉承以人為本的教育思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間去鼓勵(lì)，給他們信心，必要時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征，進(jìn)行檔案記錄和跟進(jìn)，協(xié)助督促學(xué)生進(jìn)步。2發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，化被動(dòng)為主動(dòng)。在班級(jí)管理中，可以采用分層管理的辦法，先自主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動(dòng)全班的發(fā)展。班干部作為班集體的重要份子，是教師有

14、效實(shí)施班級(jí)管理的助手，因此，教師要想深入管理班級(jí)，首先，要樹立班干部在同學(xué)中的威信，鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)光大;其次，維護(hù)班干部的尊嚴(yán)，班干部在犯錯(cuò)時(shí)，避免當(dāng)眾批評(píng)，降低其威信，打擊其為班集體著想的信心，但也不可袒護(hù)，可以進(jìn)行私底下的溝通;再次，創(chuàng)造同學(xué)交流的空間，增加同學(xué)間的互動(dòng)，使班干部能夠深入班集體，獲得同學(xué)的信任，有利于班干部實(shí)施管理。教師應(yīng)該放心的將班級(jí)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體會(huì)他們是班集體的一份子，自己存在的價(jià)值，從而提升學(xué)生的自主能力。3發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。素質(zhì)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的

15、新一代人才。教育不再是單純的教育，而是升級(jí)為學(xué)生能力的培養(yǎng)，即育人。將講臺(tái)交給學(xué)生，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。教師可以多設(shè)幾個(gè)崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓他們真正體會(huì)到自己就是班級(jí)的主人，從中得到鍛煉和激勵(lì)。班級(jí)管理中，教師要適時(shí)地進(jìn)行有意識(shí)的參與和引導(dǎo)，樹立參與班集體活動(dòng)的信心，增強(qiáng)責(zé)任感，提高自主動(dòng)手的能力。素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出來(lái)的，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任意識(shí)，成為具有實(shí)踐能力的全新型人才。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的自主意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的全新型人才。小學(xué)

16、生素質(zhì)教育論文篇一素質(zhì)教育推動(dòng)小學(xué)生的體育鍛煉摘要：素質(zhì)教育教學(xué)不但要求學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要求學(xué)生有健康的體魄。本文從小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及成因、小學(xué)生體育鍛煉的必要性、素質(zhì)教育推動(dòng)小學(xué)生的體育鍛煉及鍛煉注意事項(xiàng)進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)生;體育鍛煉目前家長(zhǎng)多“望子成龍，望女成鳳”，對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育教學(xué)知之甚少，根本無(wú)暇顧及學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不少家長(zhǎng)仍顧著送孩子上各類補(bǔ)習(xí)班怕輸在起跑線上而忽視小學(xué)生的身體鍛煉，學(xué)習(xí)成績(jī)才是王道。更有甚者認(rèn)為讓孩子參加體育鍛煉不如讓孩子多做一道練習(xí)題。事實(shí)果真如此嗎?有關(guān)研究表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生，考試更容易得高分。下面筆者就學(xué)習(xí)和鍛煉的問(wèn)

17、題從體育教學(xué)方面談一下觀點(diǎn)。供參考。一、小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及成因據(jù)全國(guó)青少年體育健康調(diào)查調(diào)查顯示，最近20余年我國(guó)青少年的體質(zhì)持續(xù)下滑，小學(xué)階段(712歲)少年兒童的體質(zhì)令人擔(dān)憂，集中表現(xiàn)為視力不良檢出率居高不下;超重及肥胖檢出率逐年上升;“小胖墩”、“小眼鏡”日漸成為常態(tài)，學(xué)生心肺功能的指標(biāo)持續(xù)下降。這說(shuō)明加強(qiáng)孩子們的體育鍛煉不但有必要，而且勢(shì)在必行。但是由于受受整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育形勢(shì)的影響，家長(zhǎng)更多的是給予孩子更多的物質(zhì)上的要求，出于對(duì)孩子“愛(ài)”的角度，弱化了孩子的動(dòng)手能力和參與體育鍛煉的能力，使孩子的身體素質(zhì)越來(lái)越差，肥胖、近視現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了孩子的成長(zhǎng)。二、小學(xué)生體育鍛煉的必要性

18、美國(guó)北得克薩斯大學(xué)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中心主管特倫特皮特里和其他研究人員以得克薩斯州5所中學(xué)的1200多名學(xué)生為對(duì)象，探尋強(qiáng)健身體與考試高分之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：孩子身體越強(qiáng)健，考試分?jǐn)?shù)越高。皮特里說(shuō)，“我們雖然無(wú)法百分百確認(rèn)強(qiáng)健體魄帶來(lái)更好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，但我們能說(shuō)的是，兩者之間有著強(qiáng)烈、可預(yù)見(jiàn)性關(guān)聯(lián)。”臨床心理學(xué)家、美國(guó)紐約蒙蒂菲奧里兒童醫(yī)院助理教授哈希姆也認(rèn)為，學(xué)生參加體育鍛煉只會(huì)有益處，身體好的孩子更快樂(lè)、自尊心更強(qiáng)、人際關(guān)系更好，還有益于學(xué)生的認(rèn)知力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。但在中國(guó)，隨著近些年家長(zhǎng)收入的增多和孩子數(shù)量減少的緣故，出現(xiàn)多位家長(zhǎng)來(lái)資助呵護(hù)一個(gè)(二個(gè))學(xué)生的現(xiàn)象，并且是傾全力來(lái)“打造”，部分家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，不但小學(xué)生要補(bǔ)習(xí)，甚至有孩子兩歲就給報(bào)外語(yǔ)興趣班的，有孩子4歲就給報(bào)鋼琴班的，也有的家長(zhǎng)一個(gè)暑期下來(lái)就給還是小學(xué)生的孩子報(bào)七個(gè)補(bǔ)習(xí)班的凡此種種，孩子被逼得上了一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，接著又跑向另一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，如此來(lái)回奔波，疲憊不堪。補(bǔ)習(xí)班雖然能開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，卻也逼得孩子產(chǎn)生了反感情緒，甚至把孩子身體累垮了。試問(wèn)，