十一月上旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》練習(xí)題（附答案及解析）

1、十一月上旬教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)練習(xí)題（附答案及解析）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決【參考答案】：B【解析】：加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決實習(xí)。2、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水平【參考答案

2、】：C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。3、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說【參考答案】：D【解析】：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是動機說。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運算的法則m(ab)mamb后，錯誤地認為lg(ab)lgalgb，這是（）。A、正遷移B、負遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：B5、社會自我基本成熟的時期在（）A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期【參考答案】：D【解析】：社會自我基本成熟的時期在少年期。6、人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的

3、命運，這是人格的（）。A、復(fù)雜性B、獨特性C、功能性D、統(tǒng)合性【參考答案】：C【解析】：略。7、治療恐怖癥的常用方法是（）A、強化療法B、認知療法C、系統(tǒng)脫敏D、森田療法【參考答案】：C8、（）是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。A、自我意識B、自我認識C、自我體驗D、自我監(jiān)控【參考答案】：B【解析】：題干為自我認識的概念，注意識記。9、思維的主要特征為（）。A、間接性和概括性B、分析性和概括性C、間接性和整合性D、分析性和整合性【參考答案】：A【解析】：思維的主要特征：思維具有間接性和概括性。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接

4、的認識。思維的概括性是指思維通過抽取同一類事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。10、埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段?（）A、3個B、4個C、5個D、8個【參考答案】：D【解析】：兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段。其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。11、心向或定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種（）A、動力準(zhǔn)備狀態(tài)B、知識C、技能D、計劃【參考答案】：A12、教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃叫（）A、教學(xué)策略B、學(xué)習(xí)策略C、教學(xué)計劃D、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：A【解析】：教學(xué)策略指教師

5、采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。13、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式是（）。A、動作直觀B、模象直觀C、實物直觀D、言語直觀【參考答案】：C【解析】：直觀教學(xué)類型包括：實物直觀、模象直觀、言語直觀、想象直觀。一點通明14、下列作品中，布盧姆的代表作是（）A、教育目標(biāo)分類B、教育心理學(xué)C、學(xué)習(xí)的條件D、教育過程【參考答案】：A【解析】：B、c、D三項的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。15、下列關(guān)于智力測驗錯誤的是（）。A、現(xiàn)行的智力測驗所評估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力B、

6、智力測驗的操作必須規(guī)范C、現(xiàn)行智力測驗的結(jié)果能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活美滿D、智力測驗的結(jié)果解釋必須慎重【參考答案】：C【解析】：現(xiàn)行的智力測驗所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個體的語言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的是人的分析能力，或者說只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來事業(yè)的成就和生活美滿沒有必然的聯(lián)系。16、如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C17、用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述是（）A、測

7、量B、測驗C、評定D、評價【參考答案】：A【解析】：測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。18、測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）。A、一種量值B、一種題型C、某種題型D、多種題型【參考答案】：A19、提出學(xué)習(xí)的頓悟說的學(xué)派是（）A、行為主義心理學(xué)B、格式塔心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、認知心理學(xué)【參考答案】：B20、“當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的概念可以代替低級概念，使低級概念遺忘，從而減輕記憶負擔(dān)?！边@種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）。A、痕跡衰退說B、同化說C、動機說D、干擾說【參考答案】：B2

8、1、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)是（）A、格式塔效應(yīng)B、艾賓浩斯效應(yīng)C、馬斯洛效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】：D22、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是低級的動機。23、個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A、差異性B、順序性C、不平衡性D、階段性【參考答案】：D24、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。A、

9、長時記憶B、情境依存性記憶C、程序性記憶D、工作記憶【參考答案】：C【解析】：記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶，根據(jù)記憶時參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。25、有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（）。A、關(guān)鍵期或敏感期B、行為學(xué)習(xí)期C、習(xí)得期D、發(fā)展期【參考答案】：A【解析】：關(guān)鍵期指對某一方面最敏感的時期，最容易習(xí)得某種行為。26、1903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納【參考答案】：A【解析】：1903年，美國教育心理

10、學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。27、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）A、斯金納B、皮亞杰C、科爾伯格D、巴甫洛夫【參考答案】：C28、將學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A、具體遷移B、正遷移C、一般遷移D、負遷移【參考答案】：A【解析】：具體遷移也稱特殊遷移，是把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍小。29、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為（）。A、近景動機和遠景動機B、直接動機和間接動機

11、C、內(nèi)部動機和外部動機D、高尚動機和低級動機【參考答案】：C30、第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念的是【】A、加涅B、斯金納C、奧蘇貝爾D、布魯納、【參考答案】：A【解析】：第一次正式提出”教學(xué)心理學(xué)”概念的是加涅。31、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好D、教學(xué)有法，教無定法【參考答案】：A32、恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。A、理性的懼怕B、原因不明的懼怕C、非理性的懼怕D、持久性的懼怕【參考答案】：C【解析】：略。33、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）A、人本主義B、官能心理學(xué)C、行為主義D、認知心理學(xué)【參考答案】：

12、B【解析】：遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。34、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于l905年編制。A、SB量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比納量表【參考答案】：A【解析】：世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱SB量表35、評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、教學(xué)方法B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)環(huán)境D、教學(xué)策略【參考答案】：B【解析】：教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)。36、有人認為“學(xué)習(xí)成績不好，就是因為自己能力差”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A、外部穩(wěn)定歸因B、外部不穩(wěn)定歸因C、內(nèi)部穩(wěn)定歸因D、內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】：C37、教師

13、扮演的中心角色是（）A、學(xué)者B、辦事員C、教員D、權(quán)威人物【參考答案】：C38、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、組織策略B、精細加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略【參考答案】：D【解析】：畫線是復(fù)述策略，是認知策略的一種。39、下列哪一項不屬于人格系統(tǒng)?（）A、氣質(zhì)與性格B、認知方式C、心理過程D、心理狀態(tài)【參考答案】：C【解析】：人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知情意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。40、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）。A、

14、艾賓浩斯B、巴甫洛夫C、馮特D、弗洛伊德【參考答案】：A【解析】：德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對遺忘進程進行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。二、多項選擇題1、教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?。A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者B、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者C、行為規(guī)范的示范者D、心理保健者E、教育科研人員【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：教師要充當(dāng)多種角色。2、兒童動作發(fā)展遵循的原則是（）。A、由上到下B、由內(nèi)到外C、由輕到重D、由腳到頭E、由簡單到復(fù)雜【參考答案】：A,B,E【解析】：兒童動作發(fā)展遵循三條原則：(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作。最后是腳的動作。(2)由內(nèi)到外原則

15、：接近身體中心部分的肌肉和動作總是先發(fā)展。(3)曲簡單到復(fù)雜原則。3、小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機是（）。A、低級的學(xué)習(xí)動機B、高尚的學(xué)習(xí)動機C、外部學(xué)習(xí)動機D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機E、遠景的間接性動機【參考答案】：A,C,E4、元認知的結(jié)構(gòu)包括【】A、元認知態(tài)度B、元認知知識C、元認知體驗D、元認知監(jiān)控E、元認知情感【參考答案】：B,C,D【解析】：元認知的結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。5、在我國，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)【參考答案】：A,B,D6、兒童動作發(fā)展遵循

16、的原則是（）。A、由上到下B、由內(nèi)到外C、由輕到重D、由腳到頭E、由簡單到復(fù)雜【參考答案】：A,B,E【解析】：兒童動作發(fā)展遵循三條原則：(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作，最后是腳的動作。(2)由內(nèi)到外原則：接近身體中心部分的肌肉和動作總是先發(fā)展。(3)由簡單到復(fù)雜原則。7、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒介E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E8、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到（）。A、結(jié)構(gòu)化B、一體化C、網(wǎng)絡(luò)化D、標(biāo)準(zhǔn)化【參考答案】：A,B,C【解析】：從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教

17、材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。9、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶分為三個子系統(tǒng)，即（）。A、工作記憶B、瞬時記憶C、短時記憶D、長時記憶【參考答案】：B,C,D【解析】：現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。10、布魯納認為，學(xué)習(xí)包括三個過程，其中包括（）。A、知識的獲得B、知識的再認C、知識的轉(zhuǎn)化D、知識的評價【參考答案】：A,C,D【解析】：布魯納認為，學(xué)習(xí)包括三個過程，其中包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。三、填空題1、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的_遷移?！緟⒖即鸢浮浚赫?、知識獲得的途徑主要有兩個，它們是_和_?！緟⒖即鸢浮浚褐?/p>

18、識直觀、知識概括3、教師自編測驗的客觀題包括_、是非題、匹配題、4、有意義學(xué)習(xí)的三種類型是_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚捍硇詫W(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)5、知識建構(gòu)的基本機制是_。【參考答案】：同化與順應(yīng)6、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_性。【參考答案】：自律7、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行_的過程。【參考答案】：分類診斷8、在課堂內(nèi)的師生交往類型主要有_、_、多向交往類型?！緟⒖即鸢浮浚簡蜗蚪煌愋碗p向交往類型9、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知、_和動作技能三大領(lǐng)域。【參考答案

19、】：情感10、強迫癥包括_，和強迫行為。【參考答案】：強迫觀念11、_是以一種持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥?！緟⒖即鸢浮浚阂钟舭Y12、過度學(xué)習(xí)達到_時，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50%13、師生交往的類型分為單項交往類型、_和_?！緟⒖即鸢浮浚弘p項交往類型；多項交往類型14、首先研究群體動力的心理學(xué)家是_?！緟⒖即鸢浮浚豪諟?5、當(dāng)學(xué)完單詞ball(球)之后，再學(xué)習(xí)football(足球)時，產(chǎn)生的遷移叫_?！緟⒖即鸢浮浚禾厥膺w移16、_思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。【參考答案】：發(fā)散17、指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)

20、預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。【參考答案】：課堂管理18、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為_和_。【參考答案】：順向遷移逆向遷移19、元認知認識包括對個人作為學(xué)習(xí)者的認識、對_的認識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識三個方面?！緟⒖即鸢浮浚喝蝿?wù)20、教師期望效應(yīng)的發(fā)生既取決于_的因素，也取決于學(xué)生的心理因素。【參考答案】：教師21、整個少年期充滿著_、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾?！緟⒖即鸢浮浚邯毩⑿院鸵蕾囆?2、在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了_、個性差異與測量和學(xué)習(xí)心理三大問題。【參考答案】：人的本性23、_也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其

21、他活動的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)遷移24、群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_?！緟⒖即鸢浮浚簭谋?5、_是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^26、_是道德發(fā)展的最高階段。【參考答案】：倫理道德27、_理論的核心是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題?！緟⒖即鸢浮浚航?gòu)主義28、根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是_?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)在的心理變化29、依從階段的行為主要受控于外在壓力，而不是_?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)在的需要30、從教學(xué)評價的時機而言，教學(xué)評價可分為_評價

22、和總結(jié)性評價。【參考答案】：形成性四、判斷題1、個別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（）【參考答案】：正確2、將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：答：正確。意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯(lián)系，使新材料成為已有知識系統(tǒng)的組成部分。在教學(xué)中要使學(xué)生盡量在理解的基礎(chǔ)上識記材料。即使是無意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。3、知識來源于人的機會實踐活動，是人腦對客觀事物能動地反映的結(jié)果。（）【參考答案】：4、適度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，實際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。（

23、）【參考答案】：錯誤【解析】：過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，實際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。5、與動物的完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時候即便錯過了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過補償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_。人類的某些行為技能可以在錯過關(guān)鍵期后經(jīng)過補償學(xué)習(xí)獲得。6、當(dāng)個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值也會減小?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：成功的誘因值=1-一個體對行為成功可能性大小的主觀估計，即當(dāng)個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值便會增大。成功的誘因值關(guān)系到人對成績的自豪感，也就是解決一個困難任務(wù)取得成功所獲得的自

24、豪感比解決一個容易任務(wù)所獲得的自豪感體驗更強烈。7、態(tài)度和能力是同一回事?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部傾向，但態(tài)度不同于能力。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛護公物的行為不是由能力決定，而是由態(tài)度決定的。8、艾里斯的ABC理論中，C指事件造成的情緒結(jié)果，而B指事件本身。【參考答案】：此判斷錯誤，艾里斯的理論中，A代表個體遇到的主要事實、行為、事件；B代表個體對A的信念、觀點；C代表事件造成的情緒結(jié)果。9、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生的內(nèi)部條件，是學(xué)習(xí)的起點。（）【參考答案】：正確10、操作技能的形成過程中，操作的模仿階段，

25、動作的動覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。（）【參考答案】：錯誤【解析】：模仿階段主體對動作還很生疏，所以該階段對動作的控制主要靠視覺，動覺控制水平較低。11、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。（）【參考答案】：正確【解析】：(P329)12、教師心理研究的主要問題是指教師的專業(yè)知識。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。13、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這并不否定教師對學(xué)生

26、的指導(dǎo)地位。14、斯金納認為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。（）【參考答案】：正確【解析】：饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物弓l起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由特定的刺激引起的。15、學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論?！緟⒖即鸢浮浚?1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。(2)認為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。(3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行。2、簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚?1)診

27、斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。3、操作模仿階段的動作特點有哪些?【參考答案】：操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下特點：(1)動作最質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。(4)動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。4、簡述促進知識保持的方法?！緟⒖即鸢浮浚海?）

28、深度加工與主動參與；（2）運用記憶術(shù)；（3）進行組塊編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）進行合理復(fù)習(xí)。5、簡述專家型教師與新教師的差異?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。第二，課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；(2)吸引學(xué)生注意力；(3)教材的呈現(xiàn)；(4)課堂練習(xí)；(5)家庭作業(yè)的檢查；(6)教學(xué)策略的運用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。6、簡述言語直觀的優(yōu)缺點

29、?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。7、簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義【參考答案】：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要8、有效進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施主要有哪些?【參考答案】：有效地進行學(xué)習(xí)

30、策略教學(xué)的措施主要有：(1)要確定需要學(xué)生重點掌握的學(xué)習(xí)策略，并對其結(jié)構(gòu)進行分析；(2)教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣；(3)結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進行訓(xùn)練；(4)要注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略；(5)引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性。9、如何提高知識直觀的效果?【參考答案】：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀；(2)加強詞與形象的配合；(3)運用感知規(guī)律。突出直觀對象的特點；(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。10、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段?！緟⒖即鸢浮浚?1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提

31、出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。六、定義題1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。2、人際關(guān)系【參考答案】：人際關(guān)系：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3、學(xué)習(xí)過程【參考答案】：學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。4、附屬內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把丁作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。5、自然實驗法【參考答案】：是在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。七、論述題1、為了使會談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專門的技術(shù)？【參考答案】：(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。(2)鼓勵，在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔ⅰ?3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。(4)反映，反映就是輔導(dǎo)教師將