莆田仙游縣教師考試模擬題及答案

1、第 頁(yè) 莆田仙游縣教師考試模擬題及答案一、單選題1下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A癌細(xì)胞在條件適宜時(shí)可以無(wú)限增殖B癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有明顯差別C病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變D原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖 答案：D解析：本題主要考查細(xì)胞癌變的知識(shí)。原癌基因主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程；而抑癌基因才是阻止細(xì)胞不正常的增殖。 2在“微量元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)某種植物的營(yíng)養(yǎng)液做了如下處理：一部分營(yíng)養(yǎng)液中元素齊全，一部分營(yíng)養(yǎng)液中缺少某種元素，將不同培養(yǎng)液中的植物放在相同的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，每天觀察植物生長(zhǎng)情況并做記錄。這種實(shí)驗(yàn)屬于（ ）。

2、 A.對(duì)照實(shí)驗(yàn)B.演示實(shí)驗(yàn)C.定量實(shí)驗(yàn)D.調(diào)查實(shí)驗(yàn) 答案：A解析：對(duì)照實(shí)驗(yàn)是探究實(shí)驗(yàn)的一種基本形式，是指在研究一個(gè)變量對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外，其它變量都相同的實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。題干中的實(shí)驗(yàn)為研究某種微量元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。其中，營(yíng)養(yǎng)液元素完全的一組實(shí)驗(yàn)為對(duì)照組；某種元素缺少的一組實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)組，兩組實(shí)驗(yàn)除該元素的差異外，其他實(shí)驗(yàn)變量（無(wú)關(guān)變量）完全相同且適宜。 3轉(zhuǎn)錄是生物信息傳遞的重要環(huán)節(jié)，下列有關(guān)RNA轉(zhuǎn)錄的描述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.真核生物的RNA聚合酶不能識(shí)別基因啟動(dòng)區(qū)，需要轉(zhuǎn)錄調(diào)控因子輔助B.RNA轉(zhuǎn)錄起始不需要引物參與，轉(zhuǎn)錄起始就是RNA

3、鏈上的第一個(gè)核苷酸鍵產(chǎn)生C.轉(zhuǎn)錄的基本過(guò)程包括模板識(shí)別、轉(zhuǎn)錄起始、通過(guò)啟動(dòng)子及轉(zhuǎn)錄的延伸和終止D.RNA是按53方向合成的，合成的RNA常有與DNA模板鏈相同的序列 答案：D解析：在DNA指導(dǎo)下合成RNA的過(guò)程稱為轉(zhuǎn)錄。真核生物RNA聚合酶不能直接識(shí)別和結(jié)合啟動(dòng)子，需要借助于轉(zhuǎn)錄因子和輔助轉(zhuǎn)錄因子才能在起點(diǎn)上形成前起始復(fù)合物進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。A項(xiàng)正確。起始轉(zhuǎn)錄不需要引物，轉(zhuǎn)錄的起始就是RNA鏈上第一個(gè)核苷酸鍵的產(chǎn)生。B項(xiàng)正確。轉(zhuǎn)錄的基本過(guò)程包括模板識(shí)別、轉(zhuǎn)錄起始、通過(guò)啟動(dòng)子及轉(zhuǎn)錄的延伸和終止。C項(xiàng)正確。RNA是按53方向合成的，合成的RNA與DNA模板鏈的序列是互補(bǔ)的，與編碼鏈的序列是相同的（編碼鏈上

4、的T，在RNA鏈中為U）。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 4下列關(guān)于免疫系統(tǒng)的說(shuō)法正確的是（ ）。 A.大部分病毒進(jìn)入機(jī)體后被吞噬細(xì)胞攝取處理B.T細(xì)胞可分化為漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞C.吞噬細(xì)胞具有特異性識(shí)別抗原的作用D.T細(xì)胞受到抗原刺激，細(xì)胞周期增長(zhǎng) 答案：A解析：大多數(shù)病毒進(jìn)入人體內(nèi)經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞的攝取和處理，使抗原決定簇暴露于抗原的表面，并將抗原呈遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞分泌淋巴因子。A項(xiàng)正確。B細(xì)胞可以增殖、分化為漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，T細(xì)胞可以增殖、分化為效應(yīng)T細(xì)胞與記憶細(xì)胞。B項(xiàng)錯(cuò)誤。吞噬細(xì)胞可以攝取處理大多數(shù)病原體，但不具有特異性識(shí)別抗原的作用。C項(xiàng)錯(cuò)誤。T細(xì)胞受到抗原刺激后，細(xì)胞周期會(huì)縮短，加速免疫反應(yīng)。D項(xiàng)

5、錯(cuò)誤。 5遺傳實(shí)驗(yàn)方法使用恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A.用雜交的方法檢驗(yàn)雜種灰兔的基因型B.用連續(xù)自交的方法提高小麥抗病系的純度C.用雜交的方法鑒定一只狗的基因是否是純合子D.用測(cè)交的方法區(qū)分貓的長(zhǎng)毛和短毛這一相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):遺傳實(shí)驗(yàn)方法，有雜交、自交、測(cè)交。連續(xù)自交的方法可以提高小麥抗病系的純度，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：用測(cè)交的方法檢驗(yàn)雜種灰兔的基因型。與題干不符，排除。C項(xiàng)：用測(cè)交的方法鑒定一只狗的基因是否是純合子。與題干不符，排除。D項(xiàng)：用雜交的方法區(qū)分貓的長(zhǎng)毛和短毛這一相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系。與題干不符，排除。 6運(yùn)用不同原理可培育出符合人類不同需求的生物品種。下列敘述正確的是

6、（ ）。 A.培育青霉素高產(chǎn)菌株利用了基因突變的原理B.培育無(wú)子番茄利用了染色體變異的原理C.培育無(wú)子西瓜利用了生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理D.普通小麥的卵細(xì)胞中有三個(gè)染色體組，用這種小麥的胚芽細(xì)胞、花粉分別進(jìn)行離體培養(yǎng)，發(fā)育成的植株分別是六倍體、三倍體 答案：A解析：青霉素高產(chǎn)菌株的培育方法：用物理因素（如X射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（如亞硝酸、硫酸二乙酯等）來(lái)處理青霉素菌株，青霉素菌株細(xì)胞在細(xì)胞分裂間期，即DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生差錯(cuò)，導(dǎo)致基因突變，從而引起生物性狀的改變，再?gòu)耐蛔兊那嗝顾鼐曛泻Y選高產(chǎn)菌株進(jìn)行培育。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，無(wú)子番茄的培育過(guò)程：將生長(zhǎng)素涂抹在未受粉的雌蕊柱頭上，生長(zhǎng)素可促

7、進(jìn)子房直接發(fā)育成果實(shí)。因此，元子番茄的培育利用了生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，無(wú)子西瓜的培育過(guò)程：利用秋水仙素或低溫處理二倍體西瓜的種子或幼苗，獲得四倍體西瓜植株；將二倍體西瓜植株與四倍體西瓜植株進(jìn)行雜交，可獲得三倍體西瓜植株的種子；三倍體西瓜植株的細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的染色體聯(lián)會(huì)紊亂，無(wú)法產(chǎn)生正常配子，因而不能形成種子，故形成三倍體無(wú)子西瓜。因此，無(wú)子西瓜的培育利用了染色體變異的原理。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，小麥卵細(xì)胞中有三個(gè)染色體組，則小麥的體細(xì)胞中含有六個(gè)染色體組。胚芽細(xì)胞屬于體細(xì)胞，則胚芽細(xì)胞中有六個(gè)染色體組，胚芽細(xì)胞離體發(fā)育成的植物為六倍體植株?；ǚ蹖儆谂渥樱腥齻€(gè)染

8、色體組，但由配子直接發(fā)育而來(lái)的植株（無(wú)論含有幾個(gè)染色體組）均為單倍體。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 7下列敘述中，不符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的是（ ）。 A.狼和兔子奔跑能力的提高是二者共同進(jìn)化的結(jié)果B.一個(gè)物種的形成或絕滅，會(huì)影響到其他物種的進(jìn)化C.馬和驢可交配生下騾，說(shuō)明馬和驢之間不存在生殖隔離D.進(jìn)化過(guò)程中基因頻率升高的基因所控制的性狀更適應(yīng)環(huán)境 答案：C解析：共同進(jìn)化是指不同物種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展。狼和兔子奔跑能力的提高就是二者共同進(jìn)化的結(jié)果，A項(xiàng)正確。生物之間是共同進(jìn)化的，因此一個(gè)物種的形成或絕滅，會(huì)影響到其他物種的進(jìn)化，B項(xiàng)正確。馬和驢可交配生下騾，但騾不可育，說(shuō)明馬和

9、驢之間存在生殖隔離，C項(xiàng)錯(cuò)誤。生物進(jìn)化的方向是自然選擇決定的，自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向改變，D項(xiàng)正確。 8某教師在準(zhǔn)備“生命的起源和生物進(jìn)化”教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩本教輔書上關(guān)于生命起源的說(shuō)法存在差異。該教師想確認(rèn)哪種說(shuō)法正確，最適合的研究方法是（ ）。 A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.行動(dòng)研究法D.文獻(xiàn)研究法 答案：D解析：文獻(xiàn)研究法主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)科學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)方法。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，觀察法是研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所研究的情況。B項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)法是指在人工控制教育

10、現(xiàn)象的情況下，有目的、有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果的方法。C項(xiàng)，行動(dòng)研究法是采用調(diào)查研究方式對(duì)教學(xué)實(shí)際情況做深入、細(xì)致的剖析，在經(jīng)過(guò)歸納、概括、提升后得出有關(guān)結(jié)論的研究方法。 9教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交換資源并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論，該教師運(yùn)用的教學(xué)策略是（ ）。A.概念圖B.合作學(xué)習(xí)C.STS教育D.探究式學(xué)習(xí) 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):不同類型的教學(xué)策略的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的誒關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。與題干不符，排除。C項(xiàng)：STS教育探

11、討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。與題干不符，排除。D項(xiàng)：探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。與題干不符，排除。 10在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了確保課程進(jìn)度，在課上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的反應(yīng)，“好學(xué)生”回答問(wèn)題正確則繼續(xù)講解后面的知識(shí)。該生物教

12、師的做法違背了（ ）教學(xué)原則。 A.理論聯(lián)系實(shí)際B.科學(xué)性C.直觀性D.公平性 答案：D解析：促進(jìn)公平是國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。題中教師只關(guān)注“好學(xué)生”，忽視了其他學(xué)生的需求，違背了公平性教學(xué)原則。 11下列關(guān)于果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過(guò)程的敘述，正確的是（）。 A均需有氧條件B均需高溫高壓滅菌C均可以使用自然菌種D發(fā)酵菌群均為原核生物 答案：C解析：果醋制作過(guò)程需要有氧條件，腐乳制作過(guò)程中毛霉的生長(zhǎng)階段是有氧條件，釀酒前期需氧、后期不需氧A錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的果酒、果醋、腐乳的制作過(guò)程都要利用微生物的分解作用，均不需要高溫、高壓滅菌，B錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的

13、果酒、果醋、腐乳、泡菜制作過(guò)程均是使用自然菌種，C正確。腐乳制作過(guò)程中用到的菌種主要是毛霉，屬于真核生物，D錯(cuò)誤。 12為避免硝酸鹽還原菌還原硝酸鹽給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)危害，農(nóng)田經(jīng)常（）。 A施肥B松土C澆水D遮陽(yáng) 答案：B解析：硝酸鹽還原菌是厭氧型生物，通過(guò)松土可以增加土壤的透氣性，減少還原作用的產(chǎn)生。故答案選B。 13下列可能沒(méi)有發(fā)生分化的細(xì)胞是（ ）。A.能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞B.具有大液泡的細(xì)胞C.含有血紅蛋白的細(xì)胞D.釋放神經(jīng)遞質(zhì)的細(xì)胞答案：A解析：細(xì)胞均可以進(jìn)行ATP合成，作為細(xì)胞各項(xiàng)活動(dòng)的能量，可以產(chǎn)生ATP的細(xì)胞可能沒(méi)有發(fā)生分化，A項(xiàng)正確；經(jīng)過(guò)分裂、分化、發(fā)育成熟的植物細(xì)胞含有中央大液泡

14、，B項(xiàng)錯(cuò)誤；血紅蛋白是紅細(xì)胞特有的蛋白，是紅細(xì)胞基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，所以存在血紅蛋白說(shuō)明紅細(xì)胞已經(jīng)分化，C項(xiàng)錯(cuò)誤；釋放神經(jīng)遞質(zhì)的細(xì)胞為神經(jīng)細(xì)胞，已高度分化，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 14決定氨基酸的密碼子是（ ）。A.基因上的3個(gè)相鄰堿基B.DNA上的3個(gè)相鄰的堿基C.RNA上的3個(gè)相鄰的堿基D.mRNA上的3個(gè)相鄰的堿基 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):氨基酸的密碼子。密碼子（codon）是指信使RNA分子中每相鄰的三個(gè)核苷酸編成一組，在蛋白質(zhì)合成時(shí)，代表某一種氨基酸的規(guī)律。信使RNA在細(xì)胞中能決定蛋白質(zhì)分子中的氨基酸種類和排列次序。信使RNA分子中的四種核苷酸（堿基）的序列能決定蛋白質(zhì)分子中的20種氨基酸的序列

15、。而在信使RNA分子上的三個(gè)堿基能決定一個(gè)氨基酸。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。 15研究者試圖對(duì)一名新教師的“教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程進(jìn)行研究，下列研究方法最合適的是( )。A.短期的量化研究 B.短期的質(zhì)性研究C.長(zhǎng)期的量化研究D.長(zhǎng)期的質(zhì)性研究 答案：D解析：量化研究依靠的是對(duì)事物依靠量化的部分以及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的一定的把握。質(zhì)性研究是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，以對(duì)事物的質(zhì)達(dá)到一個(gè)比較全面的解釋性理解。題干要求研究某教師的“教學(xué)風(fēng)格”應(yīng)該采用質(zhì)性研究并且要探究形成過(guò)程，應(yīng)該是長(zhǎng)期的。所以應(yīng)采用長(zhǎng)期的質(zhì)性

16、研究方法。 16某雙鏈DNA分子有m個(gè)堿基，其中胞嘧啶n個(gè)。該DNA分子復(fù)制四次，需要游離的胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)是（ ）。 A.15（mn）B.C.D.16（2mn） 答案：C解析：17人在拔牙時(shí)，往往需要在相應(yīng)部位注射局部麻醉藥，使其感覺(jué)不到疼痛，這是因?yàn)椋ǎ?A阻斷了傳人神經(jīng)的興奮傳導(dǎo)B抑制神經(jīng)中樞的興奮C阻斷了傳出神經(jīng)的興奮傳導(dǎo)D抑制效應(yīng)器的活動(dòng) 答案：A解析：反射過(guò)程：一定的刺激被一定的感受器所感受，感受器發(fā)生了興奮；興奮以神經(jīng)沖動(dòng)的方式經(jīng)過(guò)傳人神經(jīng)傳向中樞；通過(guò)神經(jīng)中樞的分析與綜合活動(dòng)，神經(jīng)中樞產(chǎn)生興奮又經(jīng)一定的傳出神經(jīng)到達(dá)效應(yīng)器使其根據(jù)神經(jīng)中樞傳來(lái)的興奮對(duì)外界刺激做出相應(yīng)的規(guī)律性

17、活動(dòng)。興奮通過(guò)傳入神經(jīng)傳遞到大腦皮層的疼覺(jué)中樞產(chǎn)生痛覺(jué)，感覺(jué)不到疼痛說(shuō)明在神經(jīng)中樞以前出現(xiàn)中斷，由于藥物對(duì)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞有阻斷作用阻斷了傳人神經(jīng)的興奮傳導(dǎo)。所以答案選A。 18下列屬于非條件反射活動(dòng)的是（）。 A強(qiáng)光刺眼，立即閉目B聽(tīng)到鈴聲進(jìn)教室C看唐山大地震電影流淚D一朝被蛇咬，十年怕井繩 答案：A解析：本題考查的是反射的知識(shí)，強(qiáng)光刺眼，立即閉目屬于非條件反射；聽(tīng)到鈴聲進(jìn)教室，看唐山大地震電影流淚，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”都屬于條件反射。 19動(dòng)物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器是（）。 A葉綠體B線粒體C內(nèi)質(zhì)網(wǎng)D中心體 答案：D解析：動(dòng)物細(xì)胞中特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)為中心體；高等植物細(xì)胞中特有的結(jié)構(gòu)有

18、：細(xì)胞壁、液泡和葉綠體。 20將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，按基因自由組合規(guī)律后代中基因型為AABBCC的個(gè)體比例應(yīng)為（）。 A.132B.18C.16D.164 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查基因的分離和自由組合定律等相關(guān)知識(shí)。 【答案】A。 【解析】后代中含AA基因型的概率為12，BB基因型的概率為14，CC基因型的概率為14，則基因型為AABBCC的概率為121414=132。故選擇A。 21下列屬于條件反射的是（）。畫餅充饑?yán)像R識(shí)途鸚鵡學(xué)舌杯弓蛇影公雞報(bào)曉大雁南飛 A.B.C.D. 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查反射的類型的相關(guān)知識(shí)。 【答案】A?！窘馕觥亢?jiǎn)單反

19、射與復(fù)雜反射的本質(zhì)區(qū)別是是否有大腦皮層的參與。沒(méi)有大腦皮層參與的，神經(jīng)中樞在大腦皮層以下的反射是簡(jiǎn)單反射。反射的神經(jīng)中樞在大腦皮層上的反射是復(fù)雜反射。非條件反射是指人生來(lái)就有的先天性反射，是一種比較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞(如腦干、脊髓)參與即可完成。條件反射是人出生以后在生活過(guò)程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)。畫餅充饑、老馬識(shí)途、鸚鵡學(xué)舌、杯弓蛇影，是出生以后在生活過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸形成的是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，在大腦皮層參與下完成的條件反射。公雞報(bào)曉、大雁南飛，是生

20、來(lái)就有的先天性反射，不學(xué)就會(huì)的，是動(dòng)物的一種本能，沒(méi)有大腦皮層的參與，屬于非條件反射。故正確答案為A。 22要求學(xué)生能夠用自己的話來(lái)解釋概念理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)與技能，能夠理解生物學(xué)的概念體系等。是屬于生物科學(xué)素養(yǎng)的哪一個(gè)水平 （） A.結(jié)構(gòu)化的生物科學(xué)素養(yǎng)B.多維的生物科學(xué)素養(yǎng)C.膚淺的生物科學(xué)素養(yǎng)D.功能化的生物科學(xué)素養(yǎng) 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物科學(xué)素養(yǎng)的水平。 【答案】A?！窘馕觥磕w淺的生物科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物的術(shù)語(yǔ)和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。功能化的生物科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確但大都是基

21、于記憶。結(jié)構(gòu)化的生物科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能夠理解生物學(xué)的概念體系理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)與技能能夠用自己的話來(lái)解釋概念。多維的生物科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。 23“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，分析得出表面積與體積之比較大者，其細(xì)胞代謝效率較高”是“模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)于該教學(xué)目標(biāo)的敘述正確的是（）。 A.該目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)B.該目標(biāo)是過(guò)程與方法目標(biāo)C.該目標(biāo)是能力目標(biāo)D.該目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查三維教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)。 【答案】A?！窘?/p>

22、析】三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)主要包括人類生存不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)：基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 24現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是以達(dá)爾文的“自然選擇”學(xué)說(shuō)為核心以孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，并為多數(shù)人接受。下面關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的敘述，不正確的是（）。 A.種群是生物進(jìn)化的基本單位B.突變和基因重組決定生物進(jìn)化的方向C.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變D.變異、選擇、隔離是新物種形成的三個(gè)環(huán)節(jié) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等相關(guān)知識(shí)。 【答案】B

23、。 【解析】現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為種群是生物進(jìn)化的基本單位。生物的變異是不定向的，而環(huán)境起到了定向選擇的作用。生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。變異、選擇、隔離是新物種形成的三個(gè)環(huán)節(jié)。 25圖中所示的結(jié)構(gòu)，屬于同一結(jié)構(gòu)層次的是（ ）。 A.B.C.D. 答案：D解析：動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞組織系統(tǒng)器官個(gè)體。植物的結(jié)構(gòu)層次依次為：細(xì)胞組織器官個(gè)體。其中和都由許多形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞，聯(lián)合在一起形成細(xì)胞團(tuán)，稱為組織。為細(xì)胞，由表示植物的根，屬于器官層次;表示一株植物，屬于個(gè)體層次。故選D。 26在一條離體神經(jīng)的中段施加電刺激,使興奮。圖4中甲、乙、丙、丁分別表示刺激時(shí)的膜內(nèi)外電位

24、變化及斯產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)向(橫箭頭表示傳導(dǎo)方向)， 其中此項(xiàng)符合題干要求的是( )。 A.甲B.乙C.丙D.丁 答案：C解析：本題考查神經(jīng)沖動(dòng)在膜上的電位變化和傳導(dǎo)方向。A項(xiàng)，刺激后膜電位由外正內(nèi)負(fù)，變成外負(fù)內(nèi)正正確，但是傳導(dǎo)是雙向的，此項(xiàng)符合題干要求。B項(xiàng)，同A項(xiàng)一樣,傳導(dǎo)是雙向的，此項(xiàng)符合題干要求。C項(xiàng)，膜電位和傳導(dǎo)方向正確，此項(xiàng)符合題干要求。D項(xiàng)，膜上電位錯(cuò)誤，傳導(dǎo)方向正確，也此項(xiàng)符合題干要求。故本題選C。 27為了研究環(huán)境條件對(duì)種子萌發(fā)的影響，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在四個(gè)培養(yǎng)皿內(nèi)分別放置數(shù)量相同的綠豆種子，在不同條件下進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)日后記錄種子萌芽情況如下表：該實(shí)驗(yàn)除研究水分對(duì)種子萌發(fā)

25、的影響外，還能研究的問(wèn)題是（ ）。 A.溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響B(tài).光照對(duì)種子萌發(fā)的影響C.空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響D.棉花對(duì)種子萌發(fā)的影響 答案：B解析：根據(jù)圖表分析，可知在四個(gè)培養(yǎng)皿中，溫度同為23為不變量，水分和棉花干濕情況為變量。故可推斷出，在本實(shí)驗(yàn)中，不僅研究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響，還包括光照對(duì)種子萌發(fā)的影響。故B項(xiàng)正確。 28圖5所示關(guān)于“食物的消化”的板書類型屬于（ ）。 A.流程式B.表格式C.圖示式D.板畫式 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):板書的類型，有流程式、表格式、圖示式、板畫式、綜合式、計(jì)算式和方程式、問(wèn)答式等。流程式板書是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書形

26、式，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：表格式板書：將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)與彼此之間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書。與題干不符，排除。C項(xiàng)：圖示式板書：使用文字、線條、符號(hào)、框圖等表達(dá)的板書，用于揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：板畫式板書：板畫一般分為簡(jiǎn)筆畫和示意圖等，通常以簡(jiǎn)化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過(guò)程，班助學(xué)生想象，從形象思維到抽象思維過(guò)渡，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與題干不符，排除。 29在模擬探究“酸雨對(duì)植物的影響”實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)裝置放在向陽(yáng)處的主要目的是( )。A.讓植物葉片進(jìn)行充分的光合作用B.有助于植物葉片的氣孔張開(kāi)C.促進(jìn)酸雨與植物體內(nèi)有機(jī)物反應(yīng)D.幫助植物體提高溫度 答案：

27、B解析：模擬探究“酸雨對(duì)植物的影響”實(shí)驗(yàn)中我們要先將兩盆植物分別貼上A、B標(biāo)簽，然后每天定期同時(shí)向A噴灑模擬酸雨，向8噴灑清水(灑水壺不混用，噴灑的模擬酸雨和清水等量)，對(duì)植物的其他管理措施不變。向植物噴灑的酸雨會(huì)對(duì)植物造成一定的影響，植物的葉上有氣孔，氣孔打開(kāi)才能使得酸雨進(jìn)入植物體內(nèi)。影響其生活。在一定的范圍內(nèi)，陽(yáng)光越強(qiáng)，氣孔就容易張開(kāi)。因此，在模擬探究“酸雨對(duì)植物的影響”實(shí)驗(yàn)中將實(shí)驗(yàn)裝置放在向陽(yáng)處的主要目的是有助于植物葉片的氣孔張開(kāi)，使酸雨進(jìn)入植物體內(nèi)，影響其生活，才利于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 二、問(wèn)答題30材料：對(duì)于人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚鰭

28、在游泳中的作用”和“觀察魚的呼吸”，小李老師通過(guò)五個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，他對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：捆綁?mèng)~鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁?mèng)~鰭，在實(shí)際操作中換成粗線、紗布條。用粗糙的薄木片代替輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭。根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁?mèng)~的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，用手指從側(cè)面頂一下已捆綁好了的任意一種魚鰭。在觀察魚的呼吸實(shí)驗(yàn)中，用紗布輕輕包住魚身，把墨汁或墨水滴在魚口的前方來(lái)替代教材中介紹的方法：“用吸管吸取一些墨汁或墨水，把墨汁或墨水滴在魚口的前方，觀察墨汁或墨水的流動(dòng)情況”。(1)小李老師改進(jìn)

29、實(shí)驗(yàn)的理由是什么?(2)根據(jù)上述材料，你能說(shuō)出初中生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的指導(dǎo)思想嗎? 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化。 【參考答案】(1)實(shí)驗(yàn)中用粗線、紗布條代替細(xì)線捆綁?mèng)~鰭的原因是為了盡量減小對(duì)魚的傷害。要注意用很濕潤(rùn)的紗布包住魚頭，并不時(shí)要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。用粗糙的薄木片代替輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭的原因：用薄塑料捆綁尾鰭一是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚往往容易死亡；二是即使綁住了，捆綁的塑料片容易滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，并且魚也不易受到傷害。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原因：改進(jìn)后能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。在觀察魚的呼吸實(shí)驗(yàn)中，改進(jìn)的原因：按照教材的方法將墨汁滴在魚

30、口的前方，魚馬上就會(huì)游走，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)所預(yù)想的結(jié)果。(2)初中生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的指導(dǎo)思想是：31在“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”一節(jié)課的教學(xué)中，某教師先在課堂上示范講解制作植物組織臨時(shí)裝片的方法，規(guī)范演示“擦滴撕展蓋染吸”全過(guò)程，邊示范邊講解以下問(wèn)題： 擦拭載玻片和蓋玻片的目的是什么? 滴入清水的目的是什么? 對(duì)顯微鏡觀察的材料有什么要求?取材的部位、方法、大小是怎樣的? 為什么要從一側(cè)緩緩蓋上蓋玻片? 為什么要染色?染色劑滴在什么位置?用量是多少? 吸取染液用什么方法? 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀看學(xué)習(xí)，從而獲得感性認(rèn)識(shí)并理解理論知識(shí)。 問(wèn)題： (1)上述材料中教師所做的實(shí)驗(yàn)屬于什么實(shí)驗(yàn)類型?(2分)結(jié)合材料分析選取該實(shí)驗(yàn)類型的理由。(8分) (2)分析該類型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)教師的要求。(10分) 解析：(1)材料中教師所做的實(shí)驗(yàn)屬于演示實(shí)驗(yàn)。 選擇演示實(shí)驗(yàn)的理由： 材料中的“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”為初中生物第一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立操作有些困難，故采用演示實(shí)驗(yàn)。 演示實(shí)驗(yàn)是由教師很規(guī)范地操作來(lái)完成的