初中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問方式，能夠在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過思維碰撞和分析討論找出答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.“問題串”指的是，在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，由教師圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一組問題.它可以滿足各個(gè)水平層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求.這種層層遞進(jìn)的問題方式，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用問題串，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平. 一、運(yùn)用問題串，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，促 使學(xué)生

2、參與教學(xué)活動(dòng) 問題串，是提問方式的一種具體形式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用提問教學(xué)策略，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論，促使學(xué)生各抒己見，交流溝通，真正融入教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解. 應(yīng)用題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，解題難度和理解難度都比較大.在引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題的過程中，教師可以采用問題串的提問策略.例如，已知兩種照明效果一樣，使用壽命相同的燈，其中節(jié)能燈的瓦數(shù)是0.011千瓦，售價(jià)60元，白熾燈0.06千瓦，售價(jià)3元，雖然節(jié)能燈的售價(jià)比較高，但是比較省電，反之，白熾燈的售價(jià)低但用電多，如果電費(fèi)是0.6元/千瓦，那么選哪種燈更劃算？在分析這道

3、題的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)題意難懂，解題難度大.為了簡化理解難度，教師可以設(shè)置如下問題串：問題1：題目的核心問題是什么；問題2；如何計(jì)算費(fèi)用；問題3：如果照明時(shí)間為t，能否列出表達(dá)式？問題4：照明時(shí)間多少時(shí)，兩種燈費(fèi)用相同.這樣，教師將題目拆分為若干個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決小問題的過程中找到解決問題的辦法. 由此可見，教師將難度較大的問題拆分為若干個(gè)小問題，簡化了解題難度，引導(dǎo)學(xué)生在分析小問題的過程中找出問題的解決答案.在參與問題答案討論的過程中，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 二、通過學(xué)生對(duì)問題的反饋，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的理解程度 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用問題串降低學(xué)習(xí)、理解

4、難度，促使每一個(gè)學(xué)生都能理解和掌握教學(xué)知識(shí).在學(xué)生回答問題串的過程中，教師能夠了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度. 以上述應(yīng)用題分析為例.教師根據(jù)題目要求分解問題，設(shè)置問題串，學(xué)生根據(jù)題目已知條件，分別對(duì)問題串作出回答.對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生的答案是“售價(jià)和電費(fèi)”，以此類推，答案分別為“費(fèi)用=售價(jià)+電費(fèi)，其中電費(fèi)=0.5燈的功率照明時(shí)間”、“節(jié)能燈：60+0.50.011t；白熾燈：3+0.50.06t”以及“60+0.50.011t=3+0.50.06t” ，在對(duì)問題的剖析過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生無法跟上節(jié)奏.通過觀察，教師對(duì)無法跟上節(jié)奏的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì).在問題分析之后，教師再次對(duì)理解難度稍大的幾個(gè)問題進(jìn)

5、行重復(fù)分析，并在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo). 由此可見，通過問題串，教師能夠了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題之后，及時(shí)采取措施，幫助學(xué)生解決這些問題. 三、促使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上存在的漏洞，提 高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)存在一些漏洞，有些是自己可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于這些問題，及時(shí)采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，就能夠解決問題，而對(duì)于一些學(xué)生自己無法發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問題串，促使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)這些難以發(fā)現(xiàn)的知識(shí)漏洞. 例如，在講“全等三角形”后，教師可以提出一系列問題，形成問題串：如果兩個(gè)三角形三條邊都對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？如果兩個(gè)三角形只有兩條邊且對(duì)應(yīng)夾角相等，可以證明兩個(gè)三角形全等嗎？如果兩個(gè)三角形中有兩個(gè)角和其中一個(gè)角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等，三角形是否為全等三角形？如果兩個(gè)三角形的兩個(gè)角和夾邊對(duì)應(yīng)相等，三角形是否為全等三角形？如果一條斜邊和直角邊對(duì)應(yīng)相等，三角形是否為全等三角形？對(duì)于前四個(gè)條件，所有學(xué)生都給出了肯定的回答，對(duì)于最后一個(gè)條件，有的學(xué)生比較猶豫，通過回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再次對(duì)重要知識(shí)加深記憶. 由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題串，促使學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平. 總之，教學(xué)實(shí)踐證明，