數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思范文

1、Only they who fulfill their duties in everyday matters will fulfill them on great （頁(yè)眉可刪）數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思文學(xué)直學(xué) 1一、讓學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！蔽覀兌贾?，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)_生活實(shí)際利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中們可以看到引導(dǎo)者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直

2、角是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比有的學(xué)生與黑板上的角比有的跑去與墻紙花紋上的角比結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知_于熟悉的生活所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象為后面的 學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)。 （一）注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)波利亞說(shuō)學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)

3、，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維思維中動(dòng)手學(xué)生在動(dòng)手思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自 然”。（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力評(píng)價(jià)能力

4、和創(chuàng)新素質(zhì)的提高對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合 作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中

5、都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式“折直角”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)同學(xué)之間互相糾正互相改進(jìn)畫 法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)直學(xué) 2本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角角和生活聯(lián)系緊密人們周圍許多物體的表面都有直角我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識(shí)直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)過(guò)程分個(gè)層次：第一層次初步認(rèn)識(shí)直角我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對(duì)比

6、周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺(tái)、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較過(guò)實(shí)踐現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告訴學(xué)生這類角就叫直角是角的一種由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知_于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)著通過(guò)直角的不同擺放位置現(xiàn)些角大小都沒(méi)有改變，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)最后通過(guò)折直角的活動(dòng)進(jìn)一步形成直角的 表象。第二層次用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角造成認(rèn)知上的矛盾使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

7、來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法有種水到渠成的感覺但在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的 廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。第三層次畫直角生這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課中出現(xiàn)的問(wèn)題我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。 主要不足：1在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材理解例題中的重點(diǎn)詞句導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴 躍。2判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用但學(xué)生 缺少實(shí)際操作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。3在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完 整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要