高一雷雨教學(xué)反思

1、 到自己收獲頗多。收獲：一、課堂教學(xué)思路清晰在備課時，我主要是從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周 樸園形象，了解人物形象的復(fù)雜性。因此,我主要設(shè)計了兩個大問題： 一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人？”二是“三十年后的周樸 園是怎樣的一個人？”圍繞這兩個大問題又設(shè)計了若干個小問題，層 層推進(jìn)，思路清晰。二、導(dǎo)入切合情景在本次的教學(xué)過程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的 興趣。三、課堂氣氛較活躍在上第二課時前，我己經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，學(xué)生對人物對話 較為熟悉，因而本節(jié)課的課堂上，對于我的提問，學(xué)生能夠迅速在文 中找到相應(yīng)的語段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細(xì)節(jié)能夠 看得出三十年

2、前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活？”學(xué) 生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右 袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的？”“旁邊 還繡著一個萍字。”不足：一、教學(xué)設(shè)計較常規(guī)我在設(shè)計教學(xué)的時候，設(shè)計圍繞人物的語言做細(xì)致的分析，借助 對人物語言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī), 一堂課下來學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問 題的牽引下獲得的。課后，我對自己的設(shè)計進(jìn)行反思，我應(yīng)該給予學(xué) 生充分的課堂發(fā)言權(quán)，尊重他們個性化的解讀。而雷雨這出戲劇 有很多可供學(xué)生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的 男主人公，在他身上有

3、很多矛盾、有爭議的地方，把他作為討論的中 心，學(xué)生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是 怎樣一個人?學(xué)生很容易找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個 問題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容。在討論過程中，學(xué)生很容易把爭論 的焦點(diǎn)集中在他對魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對魯 侍萍的的愛是真情流露還是虛偽？”這個問題擺出來，給學(xué)生充分的 爭辯時間，借助這個問題，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進(jìn) 行研究。二、教態(tài)不夠輕松自然。因?yàn)樯系氖敲颐?，又是公開課，因而自己心態(tài)沒調(diào)整好，心 理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然。以后講課前 要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，

4、使自己和學(xué)生都能有更好的 發(fā)揮。三、課堂中對學(xué)生的點(diǎn)評不到位。這一點(diǎn)是和自己的課堂反應(yīng)能力以及語言功底有關(guān)，自己一直想 改進(jìn)，并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn)，但還是不夠好希望日后在在平 時的課堂中不斷磨練自己，提高能力?？傊?，通過這次公開課，我收獲了很多，有對教學(xué)設(shè)計方面的， 有對課堂實(shí)施方面的，也有對個人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn)， 提高教學(xué)能力。高一雷雨教學(xué)反思3雷雨是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明 珠。人教版高中語文必修四第一單元，節(jié)選的主要是雷雨中魯侍 萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi) 心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的

5、復(fù)雜 關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生了解 戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會人物形象和戲劇主題，同時也要通過閱讀 體會戲劇的語言魅力。在教學(xué)這篇課文時我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 的方法來探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的 年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學(xué)情 景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué) 策略。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境； 以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情 境；以表演體會情境。把學(xué)生帶入情境中去，對文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn) 生親切感時，學(xué)生才能在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動 學(xué)習(xí)為自我需要。情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景” 的統(tǒng)一。無論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形 象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場景或是再現(xiàn)的文本場景的高度統(tǒng)一, 做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材特