六年級《唯一聽眾》教學設計

1、第 頁六年級唯一聽眾教學設計一、教學目標 1、學會6個生字，正確讀寫“神圣、愧疚、大吃一驚”等詞語，并能觀賞讀“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的儀式、像深深的潭水”等詞塊。 2、朗讀課文，提出不懂的問題與小組同學合作探討。 3、初步感知課文內容，感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價，并能初步領悟不同評價的緣由。 二、教學重難點： 1、重點：朗讀課文，學習字詞，感知大意，初步感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價。 2、初步領悟不同評價的緣由，揭示“唯一”在“我”心中的份量。 三、課前打算： 學生讀課文三遍，標出自然段序號；老師自制課件。 四、教學

2、過程 （一）初讀課文，感知課文大意。 1、認仔細真地把課文讀一遍，要求：爭取把字音讀準，把句子讀通順，邊讀邊劃出不理解的詞語。 2、質疑：(小組合作學習)不理解的詞語。 （1）每人最多寫三個詞語，填在表格內。 （2）小組同學合作溝通。 最多三個不理解的詞語 小組合作溝通后，還有 （3）還有哪些詞語(小組長整理匯報)，師生共同溝通。 （4）師預設：躡手躡腳(不影響別人，不讓人發(fā)覺)與當心翼翼的區(qū)分。 選詞填空，加以理解： 我()地捧著心愛的東西，不讓他掉下來。 為了不影響別人，同學們在閱覽室里走路都是()的。 3、（課件出示）正確朗讀詞語、詞塊。 （1）白癡，懊喪，神圣，莊重，慚愧，珍藏。 躡手

3、躡腳，不遺余力，大吃一驚，無法割舍。 指生(兩排，兩組長)領讀請讀出詞語的意思。 （2）沙沙的足音悠悠的小令隆重的儀式 極瘦的老人慈愛的眼神安靜地望著 指生(兩排，兩組長)請讀出詞語（塊）的味道。 男女同學合作（圖畫）朗讀，深情一些地讀。 (3)聽著音樂，看著畫面，想象一下，來說一、二句與課文內容相關的話。 （二）再讀課文，理清課文脈絡。 1、哪些人是“我”的聽眾，快速閱讀課文，把他們“請”出來。 師板書：聽眾 2、溝通探討，隨機板書：父親、妹妹一位老人成百上千的觀眾 （三）精讀課文，感受聽眾評價。 1、仔細讀第一自然段，(小組合作學習)感受父親、妹妹對“我”的評價及“我”的感受。 自然段 聽

4、眾 對“我”評價的詞或句 “我”的感受 父親、妹妹 一位老人 每組4號齊讀第一自然段，其余同學仔細聽并記錄：1號寫評價的詞語，2號寫評價的句子，3號或5號寫“我”的感受 溝通點撥：白癡，非常懊喪（板書） 2、引讀最終一自然段，感受成百上千的觀眾對“我”的贊揚，及“我”的感受。 擁有成百上千的觀眾，說明我在“音樂方面”達到了_。 觀眾會夸我_；預設：大師教授天才等。（選一個詞板書） 我對拉小提琴酷愛到了什么程度？無法割舍（板書），學生填表。 （四）質疑探究，引出下文主題。 1、質疑：(比照板書)是誰讓文中的“我”在音樂方面，由一個“白癡”成為一位“大師”？(一位老人) 這個聽眾，在“我”的心目中

5、，占有多重的份量？(獨一無二、無人代替等) （用課文中一個詞形容）板書：唯一（理解詞意） 形成完整的課題：唯一的聽眾 2、指生讀題，深情地讀，齊讀課題。 3、設疑：(比照表格)課文用了十個自然段來描寫這一位老人，那么，這個“唯一的聽眾”，是怎樣讓“我”走向勝利之路的? 課外，請同學們接著深化學習課文。 （五）作業(yè)分層設計： 請同學們在下列題中選擇一道題，在規(guī)定時間(三分鐘)內完成。 1、看拼音，寫詞語。 bichjsngshnshngxikunishunijio 2、選擇合適的詞語，填空。 沙沙的()，悠悠的()，隆重的() ()的教授，()的眼神，()的聽眾。 3、從“父親、妹妹、文中的我、

6、觀眾”中選擇一個人物，練筆表達，字數(shù)不少于50個字。 我想對_說：_ _ _。 六年級唯一聽眾教學設計2 【教學目標】： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、從描寫人物的方法中感受老教授名貴的品質。 3、進一步學習課文，感悟文章的寫作特色。 過程與方法：引導學生抓住老教授言行的句子，同學間相互溝通、探討，感受人物的品質。 情感看法與價值觀：感受老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德，體會“我”對老教授的欽佩、感謝之情。 【教學重點】： 引導學生抓住老教授言行的句子感受人物的品質。 【教學難點】： 理解課題，回來主旨；學習文章的寫作手法 【教學過程】： 一、復習導入 1、聽寫詞語：懊喪、幽靜、愧

7、疚、慚愧、荒唐、聲望 （課堂檢查方式：將聽寫本收齊后全班齊讀這些詞語） 2、復述故事梗概：課文講了一件什么事？ 出示課件： 文章記敘了“我”在一位_真誠無私的幫助下，由沒有_會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾_的故事。 二、回憶方法，合作學習 1、我們學過的描寫人物的方法有哪些？ 外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細微環(huán)節(jié)描寫等。 2、想一想，文章從哪些方面來描寫老教授的？分別寫出了老教授怎樣的特點？ 3、小組合作學習 4、溝通反饋 （一）、聚焦外貌，初識聽眾 1、小組派代表讀出相關語句并分析。 2、讀一讀，想想你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人？給你留下了怎樣的印象

8、？ 出示課件： “我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。” “是一位老太太，就住在12號樓，特別瘦，滿頭白發(fā)，不過她是一個聾子?！?“有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上?！?“她始終很安靜地望著我。” “她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水” （二）、辨析耳聾，再識聽眾 過渡語：這位“唯一的聽眾”最重要最特別的特征是什么？ 1、思索：她是不是聾子？從哪里讀出她不是聾子？（引出妹妹的話） 2、引導學生誦讀，留意標點符號。思索：老人不但不是聾子，而且是聽眾中最會聽的人，很簡單地聽出琴聲中的瑕疵，而她為什么說自己“耳聾”？（聯(lián)系第14自然段初次

9、見面時老人看到的和聽到的語句，溝通探討。） 3、探討、溝通：假如老人不說自己“耳聾”，“我”會怎樣做？ 出示課件： “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！” 總結：是啊，老人是為了“我”而“耳聾”呀！ （三）、聚焦眼神，走進內心 1、出示課件：理解體會“安靜” 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我。 她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水 2、三寫“安靜”，讀一讀，想一想，這眼神背后有著怎樣豐富的內心世界？老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，綻開想象，選一處寫一寫。（生完成練筆后溝通

10、，師生評議。） 當我懊喪地想離開小樹林時，她安靜地望著我，仿佛在說。 當我每天去小樹林拉琴時，她安靜地望著我，仿佛在說。 當我慢慢奏出真正的音樂時，她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在說。 總結：看來傾聽就是要入耳地聽、入目地聽。唯有專心傾聽，才能讀出深意，浸透愛心。 （四）、聚焦話語，體悟內心 過渡語：假如說教授為“我”而聾，是不教而教的指引，那么她詩一般的話語就是聲聲入耳的激勵。 1、誦讀話語，你覺得老人的哪些話打動你的心？ 2、思索：（第1句）究竟是誰打擾了誰？老人為什么要這樣說？ （第2句）明明是“鋸桌腿的聲音”，老人卻說“我拉得特別好”，其實是善意的謊言。老教授為什么說“不

11、介意我在場”？ （第3句）老教授僅僅是在椅子上坐一會兒嗎？分明是在專心傾聽一個學琴者的苦衷。傾聽不僅要入耳，入目，更要入心。 （第5句）有一次，她竟說“我的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜”，她為什么這樣說？ 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？ 出示課件： 1、“是我打擾了你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?2、“我想你肯定拉得特別好，只惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧?！?3、“或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 4、“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?5、“有一次，她說我的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜?！?總結：老教授并沒有賜予

12、“我”琴技上的指導，只是賜予了“我”最珍貴的信念，使“我”練琴的看法發(fā)生了改變。 三、拓展想象，探討鑒賞 過渡語：“我”心中珍藏的隱私在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來會發(fā)生什么？“我”心里會有怎樣的感慨？會想些什么？以后的每天早晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等著“我”嗎？“我”會跟老人說穿這個隱私嗎？老人會跟“我”說出事實的真相嗎？ 1、課文運用了省略，綻開想象，把這省略的內容、情景補寫出來。（生練筆，然后溝通。） 2、探討鑒賞：作者寫了一段話?？墒蔷庍M我們的教材。卻變成了省略號。你覺得是省略號好，還是這段話好？ 出示課件： 我始終珍藏著這個隱私。珍藏著一位老人美妙的心靈。每天早晨

13、，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳聾的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支美麗的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些奇妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充溢了整個林子，充溢了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個漂亮的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。 總結：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂趣。同學們，我們把這段話一起讀一讀。 四、課堂小結： 情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了勝利，能嫻熟地拉出很多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈愛的老婦人，感謝老婦人的熱忱激勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美妙的禮物，是世界上最具感染力的

14、催化劑，它能使人激昂，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的勝利。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得激勵，懂得幫助，懂得關愛。 五、布置作業(yè) 1、積累文中美麗的句段，背誦喜愛的段落。 2、寫一寫你的親人摯友是怎樣激勵你的。 板書設計： 唯一的聽眾 “我”欽佩、感謝老教授 音樂白癡真誠的激勵 小提琴手安靜的眼神 六年級唯一聽眾教學設計3 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。 3、體會老婦人對年輕人的激勵、敬重、關切與愛惜，感受人與人之間真情的美妙。 教學打算：多媒體課件 教學過程： 一、情境導入。 1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂

15、方面發(fā)生了什么改變。 2、導入、質疑。 你們發(fā)覺了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創(chuàng)建了這個奇跡？ 就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人唯一的聽眾。 3、釋題： 釋詞：什么是“唯一”？ 讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？） 4、過渡：讓我們一起到文中去找尋答案吧！ 二、初讀課文，整體感知。 1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思索剛才提出來的問題。 學生自由朗讀課文，老師巡察。 2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授） “唯一的聽眾”她做了什

16、么事？ （她真誠無私地幫助、激勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信念學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。） 3、認讀詞語。 懊喪 躡手躡腳 愧疚 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？） 神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么改變？） 4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向勝利，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)） 三、研讀課文，感受激勵與敬重。 1、研讀老人詩一般的語言。 （1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令全部的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“”劃出描寫老人語言的句子，

17、反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？ （2）學生讀、劃、說。 （3）集體溝通。 句子一：老人叫住了我，說：“是我打攪你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽憧隙ɡ锰貏e好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧。” 句子二：“或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來歡樂與華蜜。 （4）出示四個句子，師生接讀。 2、研讀老人安靜的眼神。 （1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那安靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文

18、中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？ （2）學生讀、劃。 （3）溝通： 出示句子： 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我。 她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水 （4）齊讀3個句子。 此時無聲勝有聲，老人安靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起） 當我懊喪地想離開小樹林時，她安靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，她安靜地望著我，仿佛在說 當我慢慢奏出真正的音樂時，她慈愛的眼神安靜地望著我，仿佛在說 學生寫后溝通

19、。 四、總結升華。 （1）好一位了不得的老人?。∷谜嬲\關愛的眼神，詩一般的語言激勵年輕人、培育年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想那早晨里我唯一的聽眾。 （2）最終，送同學們兩段話：（屏幕出示） 贈人玫瑰，手有余香。 我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的賜予，而且也包括精神上的支持。對許多賜予者來說，或許這種賜予是微乎其微的，可它的作用經(jīng)常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，賜予別人。 五、布置作業(yè)： 1、完善課堂小練筆，寫在日記本上； 2、朗讀課文1遍，完成黃岡小狀元； 3、課外閱讀30分鐘。 六、學生質疑。 七、板書設計： 六

20、年級唯一聽眾教學設計4 【教學目標】 通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能精確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。 閱讀理解課文，從人物的語言，神態(tài)，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，熬煉學生的口頭表達實力。 感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，激勵，幫助他人樹立信念，取得進步的美妙心靈，使學生的身心得到陶冶提高。 【教學重點】 將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長輩善意

21、的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺瞞），抒發(fā)自己內心的真實情感。 【教學難點】 從老婦人不經(jīng)意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的主動看法，甚至對人生的主動的看法。 【教學過程設想】 一、設置情景，點撥中心，導入課文 假如在你的生活中有人欺瞞了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今日我們看一個騙和被騙的故事。 二、朗讀熟識課文內容 請學生范讀課文，了解課文的大意。 （其他學生仔細聽朗讀，讀后點評朗讀的狀況。） 學習文中一些簡單讀錯或寫錯的字以及生字詞。 懊喪、躡手躡腳、打擾、天方夜譚、潭水、慚愧難當。 三、提問，分析問題，深究文章內涵 （小組探討。） 找出文中“唯一的聽眾

22、”老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。） 、文中相關的人物的語言描寫，神態(tài)描寫等。 、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應當?shù)玫酱_定。 老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。 變（書寫在黑板右邊）。 我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺瞞一樣變壞了嗎？ 不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。 （用一個箭頭聯(lián)系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。 老婦人的騙，是對;我;的激勵，激勵我的斗志，是善意的（騙變） 四、聯(lián)系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

23、 是自己親身經(jīng)驗的，表明自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否美麗，都應賜予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。 五、課后思索及相關練習 我們一般說隱私是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個隱私。 請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。 六年級唯一聽眾教學設計5 教學目標 、學會個生字，正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、愧疚、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。 、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學探討。 、理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛惜、激勵。 教學過程 一、導入 、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白

24、癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂，這原委緣于何人？讓我們一起走進唯一的聽眾。 、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？ “唯一的聽眾”是指誰？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？ 二、初讀課文 、那么，你有什么好方法解決這兩個問題呢？ 、下面就請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要遺忘想想這兩個問題的答案。 學生自由朗讀課文。 、現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人（老教授） 這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速閱讀課文，找出文中相關的句子。 溝通：xxx的老婦人。 “唯一的聽眾”她做

25、了什么事情？ 三、引導學生回憶寫人文章的學習方法 、我們怎樣學習寫人的文章？（抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理來描寫。） 、今日我們學習通過語言、行動來了解人物性格： 學生默讀，畫批出寫人物言行的句子，讀一讀。 四、學習通過語言反映人物性格 、你找到哪些句子？ 、指名朗讀。 、分組探討：從這些話中，你體會到什么？有那些不明白的地方？ 、指名溝通： 相機出示課件： “是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！?“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧。” 老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？ （理解詞語）介意。 指導朗讀。 老婦人是在什么狀況下說的？

26、“我”為什么要溜走？ （她有意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足志氣。這種善意的欺瞞是一種真誠的激勵。） 這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？xxx的老婦人。 再讀老婦人的話。 出示課件： “或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 指導朗讀。 是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增加了幾份信念，此時此刻，她心里在想？ （引導學生體會老人是激勵“我”要持之以恒地練琴，主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。） 你還找到了哪句？ 出示課件：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?指導朗讀。 讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？ 想象什么真不

27、錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？ （引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行確定，激勵他不斷努力，接著練下去。） 、小結：我“唯一的聽眾”，她的贊揚鼓舞，是我發(fā)奮練習的不竭動力，老教授擅長諄諄教導，使我愛上了小提琴，這節(jié)課，我們從她的話語中，知道了她是一個真誠、無私、可親可敬的慈愛的老婦人。 五、作業(yè) 、請同學們思索一下，在老人真誠的激勵下，“我”的心理、行動會發(fā)生怎樣的改變呢？ 、抄寫生字詞。 六年級唯一聽眾教學設計6 【學習目標】 、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。 、有感情地朗讀課文，把握課文內容。 、體會老教授對“我”的激勵、給“我”帶來的改變，感受人與人之間真情的

28、美妙。 、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。 【課前打算】 有關課件。 【教學過程】 一、板書課題，導入新課 文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？ 二、初讀課文，解決疑問 、帶著問題初讀課文。 、匯報溝通。 三、再讀課文，整體感知 、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么改變。 、再讀全文，結合課文內容概括“我”發(fā)生改變的緣由。 、概括課文主要內容。 四、以點帶面，品嘗全文 、閱讀課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（安靜） 、描寫老人神態(tài)安靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。 課件出示： 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我

29、。 她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水 第一次“安靜地望著我”： 在什么狀況下，老婦人“安靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？ 再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理改變。（懊喪充溢了神圣感懊喪慚愧、興奮。） 可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如： 沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。） 是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的改變？ 劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。 “是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧?！?“或許我會專心去感受這音樂。我能

30、做你的聽眾嗎，每天早晨？” 、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦專心，她在消退“我”的心理障礙。 、練習讀好這三句話。 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我”。 讀一讀，談談自己的感受。（老人在靜默地激勵我，在給我信念和接著練琴的志氣） 其次次“安靜地望著我”： 出示“她始終很安靜地望著我”，從老人安靜的眼神中，你品嘗到了什么？ 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、贊揚。） 在老人耐性熱忱的激勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的贊揚和激勵使“我”發(fā)生了什么改變？（信念倍增，行動、心理均發(fā)生改變。） 第三次“安靜地望著我”： 這次

31、老人是在怎樣的狀況下“安靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。 引導體會“手指靜靜打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝進步） 出示“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水”為什么說老人的眼神安靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？ 、老師小結： 假如說老教授善解人意的語言是有聲的激勵，那么她安靜的神態(tài)，特殊是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的實行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。 引讀：“只望見老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏。她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水” 那雙眼睛恒久定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信念。齊讀文章最終兩句。引讀最終一段

32、：“后來，拉小提琴成了” 三、讀寫結合，拓展延長 、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀： 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我。 她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水 、安靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。 課件出示： 當我懊喪地想離開小樹林時，她安靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，她安靜地望著我，仿佛在說 當我慢慢奏出真正的音樂時，她慈愛的眼睛安靜地望著我，仿佛在說 、溝通所寫的內容，簡潔評議。 六年級唯一聽眾教學設計7 學習目標： 1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句

33、子。 2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。 3、體會老教授對“我”的激勵，給“我”帶來的改變，感受人與人之間真情的美妙。 教學目標： 1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學探討。抄寫印象深刻的句子。 2.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。 教學重點： 引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受老人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。 教學手段：多媒體課件、小提琴曲 教學過程： 一、激發(fā)情感、談話導入。 孩子們，你們喜愛聽音樂嗎?今日，老師請你們觀賞一段音樂。這是一段小

34、提琴曲，希望你們能專心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲月光請學生觀賞。) 有這樣一位音樂家，對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲?？墒怯姓l知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的變更?是誰給了他動力和幫助呢?今日我們就懷著一顆虔誠的心走進那漂亮的早晨，走進他那唯一的神奇聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。 二、學習課文1和11自然段 1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些改變? 2.學生質疑(我為什么會發(fā)生如此巨大的改變呢?帶著心中的疑問去文中找尋答案。) 三、初讀課

35、文，整體感知 默讀全文,特殊關注描寫老人的句子，找出來仔細讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒溝通。(溝通讀書收獲) 四、深化閱讀，品悟佳句。 感悟一：老人的語言 請同學們劃出老人激勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么? (一)(出示多媒體) “是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧?！?“或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?” “真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，感謝你，小伙子。” 1.喜愛讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才全部的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，并

36、指導朗讀。) 2.指導學生用 “激勵、關愛、觀賞”的語氣來讀讀老教授的話。 3.師生合作讀：老師讀引語。(配樂) 4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 假如你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣激勵的話，你會有什么樣的感覺呀?(暖和，有一種成就感，有信念) 因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、暖和的感覺、歡樂的感覺，是不是呀?短短一句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎? 全體學生齊讀 5.孩子們，這樣的語言不單單給我?guī)須g樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用

37、是通過什么寫出來的?(改變)(出示文字段)指名讀 在老人這樣激勵的語言下，我有了怎樣的改變呢?(生溝通后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?) 感悟二：老人的眼神 1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我。 她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水 2、安靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。 幻燈出示： 當我懊喪地想離開小樹林時，她安靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，她安靜地望著我，仿佛在說 當我慢慢奏出真正的音樂時，她慈愛的眼睛安靜地望著我，

38、仿佛在說 3、溝通所寫的內容，簡潔評議。 4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂) 是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦 當我有了幾份信念，每天去練琴，她看到了，也是始終 當我慢慢奏出了真正的音樂，她還是用她慈愛 她的安靜給了我力氣，還給了我(志氣，動力，奮斗的目標) 5.小結：是呀，老人的激勵、關愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的緘默，賽過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們選擇一句有感情地再讀讀吧!) 五、回顧板書，總結全文 孩子們，一個人的勝利，既離不開別人的激勵、觀賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出漂亮的花朵來，這是老師在讀

39、文后的一些感悟。 請同學們拿起筆，也將你們的感悟寫成一句格言!(生寫格言) 師生溝通評議。 六年級唯一聽眾教學設計8 教學目標： 1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受老人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。 2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。 3、培育學生的關愛品質，使他們學會祝愿、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。 教學重點： 1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。 2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。 教學難點： 培育學生的關愛品質，使他們學會祝愿、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。 教具打算

40、： MP3（小提琴曲月光、黃河絕戀）、重點語句的幻燈片。 教學課時： 其次課時 教學過程： （一）激發(fā)情感、談話導入。 MP3播放小提琴曲月光（多么奇妙的小提琴曲??！我想每位同學都情愿成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。（出示文章的第一段和最終一段。）老師范讀（或學生齊讀）這兩個小節(jié)。 這是課文的開頭和結尾，看這兩段文章，你發(fā)覺“我”在音樂發(fā)生哪些改變？用橫線劃起來。 指名說：（音樂白癡小提琴手）（親人都不情愿聽，唯一的聽眾成百上千的觀眾）（懊喪自信）（拉的聲音像鋸床腿嫻熟地拉很多曲子）。 剛起先，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到非常懊喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么奇妙的音

41、樂正是這位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，這勝利的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授或老人）是的，這都得益于始終陪伴我練琴的唯一的聽眾。（板書）接下來就讓我們一起走進課文，近距離接觸這位奇妙的老人。 （二）回顧學法，初讀課文。 引導學生回憶寫人文章的學習方法： 學習課文之前，我們先回顧一下學習方法：這是一篇寫人的文章，該如何學，信任同學們自然心中有數(shù)了，我們應當從描寫人物的語言、行動、神態(tài)、心理等方面的詞句入手，感受人物的情感與特點。 2、學生自由朗讀課文，遇到描寫人物的言、行、神的語句多讀一遍，描寫老人的要多讀兩遍。 （三）深化閱讀，品悟佳句。 1、以點帶面，品嘗全文。（檢查一下大家的

42、朗讀質量） （1）閱讀課文，課文中老人有一個神態(tài)始終不變，你能找出描寫老人神態(tài)的這個關鍵詞嗎？（安靜） （2）描寫老人神態(tài)安靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。 幻燈出示： 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我。 她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水 A、第一次“安靜地望著我”。（先讀句子） 在什么狀況下，老婦人“安靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？ 先請同學們再讀課文16自然段（我拉了起來。）止，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理改變。（懊喪充溢了神圣感懊喪慚愧、興奮） 可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如， 沙沙的足音，聽起來像一曲

43、悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。） 是老人的什么打動了我，讓我的心理產(chǎn)生這么大的改變？ 劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀。你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎？ “是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” 當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音肯定破壞了林中和諧的美，肯定破壞了這位老人在幽靜樹林里的安靜心情，深感內疚、愧疚地沖老人笑笑，打算溜走時，老婦人對我“講”是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己擔當責任，“是我打擾了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今日特地打

44、擾“我”說得特別客氣。 “我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧?！?這是老婦人在激勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”志氣和力氣。 “或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！边@又是老婦人在激勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的奇妙，她情愿每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”

45、樹立信念，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”肯定會越練越來勁。 小組探討溝通匯報，練習讀好這三句話。 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我”。 讀一讀，此時站在老人面前的人是你，談談自己從老人安靜的眼神中感受到了什么。（老人在靜默地激勵我，在給我信念和接著練琴的志氣） B、其次次“安靜地望著我”。 出示“她始終很安靜地望著我”，（請同學們把第6自然段讀完）思索：這句話中的哪個詞該引起我們的留意，“始終”意味著什么？（說明老人始終關切支持我） 與老人的神態(tài)一樣不變的還有老人的一句話，誰來讀讀，質疑：話中充溢了（ ）之情。找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、贊

46、揚） 以后每天早晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行確定，激勵“我”不斷努力，接著練下去，使“我”起先有了信念。 出示“她始終很安靜地望著我”，再讀，從老人安靜的眼神中，你品嘗到了什么？ 在老人耐性熱忱的激勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的贊揚和激勵使“我”發(fā)生了什么改變？（信念倍增，行動、心理均發(fā)生改變） C、第三次“安靜地望著我”。 這次老人是在怎樣的狀況下“安靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。 是在以后每天早晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上

47、等“我”的惟一聽眾-老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛腿A蜜?！边@又是老婦人再次給我信念和力氣，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來歡樂和華蜜。老婦人是在激勵“我”接著苦練下去。 引導體會“手指靜靜打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝進步） 出示“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水”為什么說老人的眼神安靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？ O老師小結：假如說老教授善解人意的語言是有聲的激勵，那么她安靜的神態(tài)，特殊是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。 引讀：“只望見老人微笑著靠在木椅上，手指靜

48、靜打著節(jié)奏。她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水” 那雙眼睛恒久定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信念。齊讀文章最終兩句。配樂（感恩的心）引讀最終一段：“后來，拉小提琴成了” （四）讀寫結合，拓展延長。 1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我。 她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水 2、安靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。 幻燈出示： 當我懊喪地想離開小樹林時，她安靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，她安靜地望著我，仿佛在

49、說 當我慢慢奏出真正的音樂時，她慈愛的眼睛安靜地望著我，仿佛在說 3、溝通所寫的內容，簡潔評議。 4、當“我”初次遇到“老婦人”時，假如老婦人告知“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？ 5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？ （五）品讀評點、創(chuàng)新思維。 任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品嘗作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。 （六）生活故事、感悟人生。 在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、逆境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。 板書設計: 唯一的聽眾 六

50、年級唯一聽眾教學設計9 一、教學目標。 1、學會本課的生字、新詞。 2、正確、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受老人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的感謝、欽佩之情。 二、教學重點。 聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦專心。 三、教學難點。 抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。 四、教學打算： 多媒體課件 五、教學過程。 （一）、創(chuàng)設情境，引出課題。 1、播放小提琴曲月光曲。 同學們，當我們傾聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這奇妙的音樂聲中，隱藏著一個怎樣動人的故事。

51、今日就讓我們走進這語言文字的世界，去傾聽一段有關于勝利者背后的故事，去相識一位特別的老人，我的學生齊讀課題。 2、課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？ （二）、讀課文，整體感知。 1、指名讀讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發(fā)生的改變。板書：音樂白癡小提琴手。 2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，原委是誰讓小伙子有了這么大的改變，她是誰？你們能告知我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說：“她說她是聾子。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這么說其背后有著怎樣的深意呢？讓我們默讀課文210自然段，畫出描寫老人語言、神態(tài)的句子，在旁邊寫上批注。你可以用

52、一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。 （三）、以點帶面，品嘗全文。 1、誰說說描寫老人神態(tài)的句子，總共出現(xiàn)了幾次？請讀出來。 2、在這三個句子中，描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（安靜） 3、師：古人說“以靜制動”“定能生慧”，你能聯(lián)系上下文，發(fā)覺這“安靜”中的才智嗎？ 4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。 （老人是在怎樣的狀況下安靜的望著我的？【“嚇”、“燒”、“愧疚”、“溜”】 透過這些表情、動作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打攪了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說話的志氣都沒有，極不自信的心理。） 、師：是呀，老人安靜的眼神暗藏洞察一切的才智呀！ 5她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前

53、三句語言） 小伙子為什么要溜走？出示（我的臉獨享的幽靜） 而此時老人卻叫住了小伙子，女生齊讀“是我打攪了你嗎，” 反復練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價 老人這樣說的目的何在？（、老人對我的關切，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；給他激勵。老人為什么說她耳朵聾了：消退他的驚慌；老人的激勵會暖和他的心；她是裝聾，是希望小伙子接著練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是專心良苦??！那“每天早晨”是什么意思？（不要放棄，每天堅持練琴） 師：這是老人在告知我勝利的秘訣呀?。ǔ鍪菊n件）滲透經(jīng)典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經(jīng)寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪

54、出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？） 6老人給了小伙子信念，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的語言??！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。 7師生協(xié)作讀。 8這一安靜的眼神簡潔嗎？那我們再來看一看其次處。（課件出示“她始終安靜地望著我”） 【（1）這一次老人是在什么狀況下安靜地望著我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以后，每天早晨練琴”） （2）此時老人這樣安靜地望著我的，你讀出了什么？（這安靜是始終以來的靜默陪伴，是一種無聲的時時激勵，是一種不厭其煩地關注） （3）誰來讀讀?！?9當我停下來時，老人總不忘說上一句出示課件（感謝你） 【（1）齊讀。（2

55、）老人這樣說的目的何在？（真誠地確定、激勵；為我的進步興奮）】 10引讀：是呀，當我遺忘曲譜時候，她始終很安靜地望著我，總不忘說上一句當我定音不準的時候，她始終很安靜地望著我，總不忘說上一句當我斷斷續(xù)續(xù)拉完一曲的時候，她始終很安靜地望著我，總不忘說上一句當我有了一點進步的時候，她始終很安靜地望著我，總不忘說上一句 11.正是這安靜的眼神、這安靜的語言，悄無聲息地變更著我呀！ （1）行動的改變：練琴的地點：“又”“在家里練琴”；練琴的姿態(tài)：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”； （2）琴技的改變：“帶來華蜜和歡樂”、“手指打著節(jié)奏”； （3）心態(tài)的改變：懊喪愧疚，燒（毫無自信）慚愧，有了幾分興奮（重

56、樹自信）從未有過的感覺。這是一種什么感覺？（越來越自信） 12師小結：老人的陪伴、呵護、確定、激勵，不經(jīng)意間在“我”的內心生成了一股奇妙的力氣，老人的才智就是開掘了這種最有效的自我教化的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她始終安靜地望著我） 13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言，說能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什么會遺忘她是聾子？（沉醉其中；心靈相通） 14這時，只望見老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏，她出示課件（男生齊讀）【從老人慈愛的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激烈，傲慢；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。 15老人那安靜

57、的眼神恒久定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信念。我也在老人時時地激勵與關愛中由“音樂白癡”成長為“小提琴手”。引讀最終一段：學生齊讀“后來”（板書：激勵關愛） （四）滲透經(jīng)典。 總結語：同學們，在我們的生活中，難免會遇到坎坷和困苦，難免會經(jīng)驗風風雨雨，每當這個時候，一句激勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充溢信念，始終走向勝利的彼岸。最終老師贈予大家?guī)拙涓裱裕R讀（出示課件） （五）拓展延長。 在妹妹的驚叫聲中，我最終知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最終運用的一個標點什么？其實在原文中寫出來了。 其次天早晨，我又像平常一樣來到這片樹林，林子里靜極

58、了，我會怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激烈，真誠地感謝？還是守口如瓶，珍藏這個隱私？請大家發(fā)揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：其次天早晨，我又像平常一樣來到這片樹林，林子里靜極了。 六年級唯一聽眾教學設計10 教學目標： 1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、愧疚、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。 2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動改變兩方面感受老人對“我”的愛惜、激勵以及“我”對老人的欽佩感謝之情。 3、學習文章的寫作方法。 教學重難點： 重點：感受老教授對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩感謝之情。 難點：學習文章的寫作方法。 教學方法： 教法

59、：抓住重點句子，體會人物的感情世界。 學法：自讀自悟、溝通反饋 教學過程： 一、干脆導入，齊讀課題 1、板書課題 2、齊讀課題 二、字詞講解，由字入文 1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀并組詞，體會詞意，并放入文中，讀出感情。 2、引出其次自然段，感受“我”的心情。 三、自讀全文，整體感知 1、專心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的改變。 2、溝通反饋。“我”先后在哪些地方拉琴，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？ 生總結發(fā)言。 3、“我”一起先非常懊喪的緣由十什么？聽眾給了我怎樣的評價？ 4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上改變有哪些改變？ 四、研讀句子、感悟人物

60、 1、體會老人的語言。 a、“是我打攪了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你肯定拉的特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場。請接著吧。” b、“或許我會專心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?C、“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，感謝你，小伙子?！?2、體會老人的神態(tài)。 a、她安靜的望著我。 B、始終很安靜的望著我。 C、她慈愛的眼神安靜的望著我，像深深的潭水 五、拓展練筆，升華主旨(新增部分) 1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用，我內心是怎么想的，面對老人時，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。 2、生溝通反饋。 3、出示作者原文。