小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧3篇

1、小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧3篇小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧 篇3小學(xué)低年級(jí)的孩子，所處的階段是勤奮感對(duì)自卑感，所以低年級(jí)會(huì)比高年級(jí)的孩子更想表現(xiàn)好，所以正面引導(dǎo)的方法會(huì)比較管用：使用“肯定句”而不是“疑問句”或“反問句”正確示范：使用“肯定句”，指告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做，給學(xué)生指令而不是讓他反思。例如：“用我們最快的速度把書收起來”；錯(cuò)誤示范：使用“反問句”，讓學(xué)生反思，例如，“你知不明白此刻上課了！”“你們都幾年級(jí)了！”大多數(shù)是用威嚴(yán)震懾學(xué)生。由于心理課也是副課，所以副課的紀(jì)律常常是最難管理的。如果心理教師想像語數(shù)英教師一樣，用威嚴(yán)震懾學(xué)生，可能不太管用，以正面管教的方式會(huì)好很多。例如，當(dāng)走進(jìn)班級(jí)，看到亂哄哄

2、的課堂，剛開始的時(shí)候我是先訓(xùn)學(xué)生一頓，效果不是很夢(mèng)想。之后換了一種方法，與其告訴學(xué)生不能做什么，不如告訴學(xué)生他們能夠怎樣做?！坝梦覀冏羁斓乃俣龋炎郎系臇|西收起來（學(xué)生收拾）表揚(yáng)第一組收的最快，第二組，此刻所有的東西都收起來了，表揚(yáng)第三組，坐的又直又安靜。”學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡比賽，喜歡被表揚(yáng)，期望被看到，如果教師在語言的使用上注意方法，讓學(xué)生有成就感，就會(huì)有很不一樣的效果。小組比賽給小學(xué)低年級(jí)上課，我最常用的方法就是，分組。以每一列為一個(gè)小組，回答的多、安靜的小組就會(huì)有加分，得分高的小組，下課的時(shí)候教師會(huì)給他們一個(gè)獲勝的貼紙?？赡軙?huì)出現(xiàn)的情景及解決方法：某個(gè)小組一向是僅有一個(gè)學(xué)生進(jìn)取回答問題；

3、改善：每個(gè)同學(xué)最多僅有兩次回答機(jī)會(huì)；“教師，你的貼紙好幼稚啊”，改善：某寶選擇比較可愛的貼紙；向?qū)W生說明，貼紙只是作為你們表現(xiàn)好的一個(gè)標(biāo)志，幫忙我們記得，我們今日上課表現(xiàn)很好?！白⒁饬Υ笸酢钡谋荣愋W(xué)生上課總是免不了動(dòng)來動(dòng)去，下座位或者講話，注意力大王能夠讓學(xué)生更加努力的表現(xiàn)好不講話。參考指導(dǎo)語：“今日，梁教師想選出一個(gè)注意力大王，大家覺得注意力好是怎樣樣的？”學(xué)生：“上課不講話、不會(huì)動(dòng)來動(dòng)去，不會(huì)下座位”等等講明規(guī)則：“對(duì)啦，教師今日要選的注意力大王就是和同學(xué)們想的一樣，上課的時(shí)候不講話，也不會(huì)動(dòng)來動(dòng)去，就好像一個(gè)木頭人一樣；那如果有人從外面走過能不能看（學(xué)生：不能看）。如果我還沒有說結(jié)束，

4、比賽還沒有停，我提問的時(shí)候能夠回答嗎（學(xué)生：不能夠），對(duì)的，注意力大王要做的事情，就是在教師說“比賽結(jié)束”之前，不說話也不動(dòng)，我問問題也不能回答”。當(dāng)學(xué)生開始坐直不講話的時(shí)候，你就能夠開始你的課堂（表演），直到你需要學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候再說比賽結(jié)束。這個(gè)比賽有用嗎？課堂的管理行為是引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)好，如果當(dāng)學(xué)生看到自己被表揚(yáng)，也更樂于維護(hù)自己的良好形象，在接下來的時(shí)間里繼續(xù)表現(xiàn)好。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)：貼紙低年級(jí)的學(xué)生想要表現(xiàn)好，如果有小禮物或貼紙的加持，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真。讓學(xué)生小組之間比賽，根據(jù)上課是否安靜、回答問題多少來積分，積分最多的小組獲得貼紙。獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的進(jìn)取性？一般提議是，不要對(duì)學(xué)生已有的行為進(jìn)

5、行獎(jiǎng)勵(lì)，而是對(duì)學(xué)生還沒有養(yǎng)成的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？陬^表揚(yáng)：“表揚(yáng)你”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，口頭表揚(yáng)也是十分有效，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生也常常是在尋求教師的肯定。如何表揚(yáng)學(xué)生？一般提議是，對(duì)學(xué)生的努力、對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)過程進(jìn)行表揚(yáng)，例如：我看到你很認(rèn)真完成我們課堂上的練習(xí)，表揚(yáng)你今日這節(jié)課上課認(rèn)真；教師看到你上課到此刻，一向坐的很直，很認(rèn)真的聽教師講，表揚(yáng)你坐的端正又認(rèn)真；喊口號(hào)低年級(jí)里面，教師常用的課堂管理方法還包括：喊口號(hào)，我把它叫做“對(duì)暗號(hào)”，讓學(xué)生根據(jù)聽到的暗號(hào)快速做出相應(yīng)的反應(yīng)。這個(gè)暗號(hào)能夠是你的，也能夠是這個(gè)班級(jí)原先就定好的。不用擔(dān)心你的規(guī)則和其他教師的不一樣，學(xué)生會(huì)不會(huì)記不住，即使是一年級(jí)的學(xué)生

6、，記憶力也是十分好的。參考的“暗號(hào)”上課整頓紀(jì)律用：（教師）1，2，3，（學(xué)生）坐好來；讓學(xué)生看黑板：（教師）小眼睛，（學(xué)生）看黑板；讓學(xué)生不說話：（教師）小嘴巴，（學(xué)生）不說話；讓學(xué)生安靜：（教師）請(qǐng)安靜，（學(xué)生）我安靜；讓學(xué)生跟我讀：（教師）跟我讀，（學(xué)生）跟你讀；讓學(xué)生坐直：（教師）誰坐的直？（教師）學(xué)生：我坐的直！讓學(xué)生坐直：（教師）坐端正，學(xué)生：我端正。小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧 篇4課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律的好與壞直接影響教師施教時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。同時(shí)，課堂紀(jì)律對(duì)教師及學(xué)生也有著很大的影響。一、課堂紀(jì)律的重要性（一）課堂紀(jì)律與教師的

7、情緒教師每一天要和許多個(gè)性迥異的學(xué)生接觸，在授課和教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)與活動(dòng)進(jìn)程要求不符的偶發(fā)事件，甚至是諷刺挑釁。應(yīng)對(duì)種種難堪的情境，如果教師的情感不成熟，不穩(wěn)定，缺乏情緒的控制本事，那么就會(huì)不知所措，自我失控，急躁，盛怒而不能自制，甚至不分青紅皂白，用懲罰的手段來對(duì)付學(xué)生，鑄成一些不可挽回的錯(cuò)誤。可見教師的情緒與課堂紀(jì)律是緊密聯(lián)系的，很多教師容易受到學(xué)生的影響，一旦遇到突發(fā)事件時(shí)便會(huì)無心講課，出現(xiàn)課講不下去或者資料講解錯(cuò)誤等現(xiàn)象，越是這樣情緒就越不好，構(gòu)成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)。相反的課堂紀(jì)律良好的話，教師的注意力就不會(huì)受到影響，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)按照事先預(yù)定好的方向發(fā)展，使課堂氣氛變得融洽

8、，到達(dá)良好的教學(xué)效果。（二）課堂紀(jì)律與教學(xué)進(jìn)程有些教師在遇到突發(fā)事件時(shí)，常常會(huì)停下課來進(jìn)行處理，而有的問題又很復(fù)雜，一時(shí)處理不好，等處理完了再繼續(xù)上課的話，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就無法到達(dá)，影響了課程的進(jìn)度。（三）課堂紀(jì)律與學(xué)生的行為習(xí)慣良好的課堂紀(jì)律管理并不代表著壓抑難受、強(qiáng)制安靜、填鴨式灌輸，而是培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心自覺。強(qiáng)烈的求知欲望，會(huì)有效地促使他們守紀(jì)，聚精會(huì)神細(xì)聽教師的講解，進(jìn)取主動(dòng)參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生配合默契。長期的習(xí)慣，在這樣良好的課堂環(huán)境和氛圍影響下，即使個(gè)別學(xué)生想再擾亂課堂紀(jì)律，也會(huì)面紅耳赤。（四）課堂紀(jì)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)小學(xué)生的自我控制本事比較弱，容易受到外界的影響

9、。如果課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題的話，就會(huì)分散他們的注意力，使他們對(duì)教學(xué)資料的消化吸收受到影響，時(shí)間一久，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也會(huì)減弱，從而影響到他們的學(xué)習(xí)。而如果一向處在一種和諧的氛圍之處，學(xué)生的注意力就比較集中，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)很濃厚。由此可見，課堂紀(jì)律是十分重要的，它地教師、對(duì)學(xué)生都有很大的影響，所經(jīng)我們應(yīng)當(dāng)重視課堂紀(jì)律的管理，讓教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。作為教師，管理好課堂也是一項(xiàng)基本的、更是十分重要的要求。二、教學(xué)中常見的課堂紀(jì)律問題及教師不當(dāng)處理行為在此刻的小學(xué)課堂中，還存在著一些影響教學(xué)順利進(jìn)行的問題，同樣也存在著一些不恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，阻礙了課程的教學(xué)，有的甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心發(fā)展。繁忙中工作的教

10、師，有時(shí)并沒有意識(shí)到這做法不對(duì)。在課堂上會(huì)有個(gè)別學(xué)生，為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會(huì)故意在上課的過程中發(fā)出一些怪聲，如尖叫、學(xué)動(dòng)物叫等，或是做出一些小動(dòng)作，如敲桌子、伸懶腰等，這樣其他同學(xué)的注意力就會(huì)被吸引，影響教學(xué)效果。這種情景在小學(xué)課堂中是比較常見的，正因?yàn)槿绱?，有的教師可能?huì)采取坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只顧著講課。還有的教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生說一些消極性的、或侮辱性的語言。這樣會(huì)使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、心理健康遭到侵犯和傷害，對(duì)學(xué)生的成長是十分不利的。三、課堂紀(jì)律問題解決技巧在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)掌握一些行之有效的管理技巧，這樣才能使我們?cè)谡n堂教學(xué)中做到游刃有余。（一）教師管理教師在

11、整個(gè)課堂教學(xué)中都起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，教師們的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，所以教師要管理好課堂，首先應(yīng)當(dāng)做到為人師表。1、衣著得體，舉止優(yōu)雅2、以豐富的知識(shí)不斷充實(shí)自我3、提高自身修養(yǎng)，堅(jiān)決杜絕暴力和軟暴力的使用4、教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，備流程，科學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問題與課堂練習(xí)，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于且忙于課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)，沒有空閑去違反課堂紀(jì)律。（二）解決課堂紀(jì)律問題的幾點(diǎn)技巧1、明確學(xué)科規(guī)矩與要求，并經(jīng)常性提醒。數(shù)學(xué)課有數(shù)學(xué)課的規(guī)矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，后不亂”。否則，就無序。并且對(duì)于要求和規(guī)矩不能朝令

12、夕改，并要經(jīng)常性強(qiáng)化、提醒，讓學(xué)生構(gòu)成習(xí)慣。2、教學(xué)中做到“心有余而力要足”?！靶挠杏唷?，就是除了教學(xué)要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統(tǒng)中的其他要素，異常是學(xué)生反應(yīng)情景。要做到“心有余”，前提是充分備好課?！傲σ恪睆?qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的控制力、影響力和管理上的堅(jiān)持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。3、不要吝嗇關(guān)愛、喜歡、期望與贊賞的語言，加強(qiáng)正面引導(dǎo)。想贊美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學(xué)生渴望被關(guān)愛被喜歡被贊美，我們不要吝嗇對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)?wù)Z言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。4、師生共同管理，培養(yǎng)“規(guī)則”意識(shí)。娛樂圈有“潛規(guī)則”，球場(chǎng)上也講規(guī)則。課堂管理光靠教師太勢(shì)單力薄，需要學(xué)

13、生在提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正感受到團(tuán)體活動(dòng)沒有規(guī)則是無法有序順暢進(jìn)行的，“規(guī)則”成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，以實(shí)現(xiàn)師生共同管理。5、運(yùn)用豐富的體態(tài)語暗示和控制每一個(gè)教師都有自己的體態(tài)語，舉首投足、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語，教師的體態(tài)語一出現(xiàn)，學(xué)生立即明白應(yīng)當(dāng)注意什么，應(yīng)當(dāng)做什么或不應(yīng)當(dāng)做什么，配合默契，心照不宣。6、分層次管理，轉(zhuǎn)化中間分子，控制特殊人物對(duì)于違紀(jì)學(xué)生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數(shù)，分而治之，區(qū)別對(duì)待，努力瓦解同盟，做到“轉(zhuǎn)化”中間分子，控制“特殊人物”。7、走到學(xué)生中間去教學(xué)教師只是站在講臺(tái)

14、上教學(xué)，與學(xué)生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學(xué)生熟悉了你的特點(diǎn)，后面的學(xué)生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。8、以任務(wù)或課堂練習(xí)調(diào)控紀(jì)律教學(xué)過程中，如果大面積的人都心不在焉，個(gè)別集中甚至出現(xiàn)明顯違紀(jì)，這時(shí)，提議經(jīng)過布置課堂練習(xí)或留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考問題，一是集中學(xué)生注意力，二是便于教師走入學(xué)生中間施加影響或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行提醒或教育。9、對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)事件要及時(shí)制止，課后親自理智處理嚴(yán)重違紀(jì)一旦出現(xiàn)，師生雙方情緒激動(dòng)不利于問題的解決，甚至?xí)姑苌?jí)，教師下不了臺(tái)，這時(shí)去問原因，說道理也是剩余并且無效的，作為教師必須要冷靜想辦法及時(shí)制止，待課后親自理智

15、處理，“親自”是處理的前提，“理智”是處理的關(guān)鍵。10、不妨“孔雀開屏”，展示特長和“另類”魅力學(xué)生只喜歡甚至崇拜多才多藝的教師，我們不妨利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合展示自我，讓學(xué)生明白不但懂?dāng)?shù)學(xué)，還懂英語；不但會(huì)教書，還會(huì)音樂、美術(shù)、籃球、足球；不但明白傳統(tǒng)的，還在追逐流行的，是教師可能還是某歌星的Fans。當(dāng)然，這種展示不是刻意的炫耀，而是自然的流露。其實(shí)，教師能夠嘗試很多種處理事件的方法。比如，以靜寓動(dòng)法，機(jī)智巧妙法，寬容包涵法，幽默化解法等等。有效的課堂源于有效的管理，尤其是有效的紀(jì)律管理。而課堂管理關(guān)鍵靠教師，一切外在的力量介入都是暫時(shí)的、蒼白的，從長遠(yuǎn)看，甚至對(duì)教師威信的樹立起負(fù)作用

16、。小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧 篇51、聚焦在你開始上課之前，必須把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不必須總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能理解他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說話。聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)當(dāng)在開始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一向等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽到

17、他的聲音會(huì)堅(jiān)持安靜。2、給學(xué)生交底如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。所以，教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師能夠讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們能夠做的事情。比如，在向他們說明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，能夠說：“如果進(jìn)行順利，我能夠讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最終階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也能夠趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。如果教師明白他完成教學(xué)目標(biāo)有富裕的時(shí)間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學(xué)生們會(huì)很快

18、意識(shí)到，教師等待他們的時(shí)間越長，他們?cè)谡n堂結(jié)束前的自由時(shí)間就越少。3、實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情景。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開始做作業(yè)兩分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視，看是不是所有學(xué)生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子，這樣你就能夠檢查是否正確。對(duì)于需要幫忙的學(xué)生，教師應(yīng)供給個(gè)性化的輔導(dǎo)。那些還沒怎樣開始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熥叩礁岸涌焖俣?，而開小差的學(xué)生也會(huì)被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要團(tuán)體指導(dǎo)。4、以身作則教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出榜樣，

19、做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏活力，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì)讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你期望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生供給幫忙時(shí)，你也應(yīng)當(dāng)用溫和的聲音說話。5、非語言提示過去，教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo)準(zhǔn)物件，那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為選擇課堂上使用的非語言提示時(shí)，要研究到學(xué)生的年齡和喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎樣做。6、環(huán)境控制上課的教室能夠是一個(gè)溫暖、歡樂的地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變

20、化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上趣味的圖片，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師能夠在教室里放一些個(gè)人的物品，比如跟興趣愛好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們能夠成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問題也就會(huì)越來越少了。7、低調(diào)處理很多嚴(yán)重的紀(jì)律問題，比如到最終把學(xué)生送進(jìn)校長辦公室，都是因小事引起，最終激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來事情并不大，可是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)異常注意那

21、些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動(dòng)，對(duì)問題的發(fā)生要有必須的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)”又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎第一個(gè)，你會(huì)嗎我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀”。8、照章行事這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。9、傳遞正面信息“我期望你”教師在應(yīng)對(duì)有行為問題的學(xué)生時(shí)候，能夠向?qū)W生明確地說出他期望學(xué)生怎樣做。該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教師所期望的行為上，而不是學(xué)生的問題行為上。說“我期望你”“我需要你”或“我期望你”。使用