學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師中小校長市公開課獲獎?wù)n件

1、 學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師 專業(yè)成長 - 參與、互動、多步式 SIDR 模式解析 教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心 教育部華北教育管理干部培訓(xùn)中心 北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院 楚江亭 專家 第1頁第1頁遭遇: 規(guī)劃管理著名文學(xué)評論家李書磊如是說；大連市某小學(xué)校長迷惑；美國明尼蘇打州圣保羅中學(xué)成功經(jīng)驗。第2頁第2頁 對全國1600多名校長調(diào)研 呈現(xiàn)狀態(tài) 忙 茫 盲 造成后果 泛 煩 凡第3頁第3頁 校長該做什么？1、明擬定位（規(guī)劃：小、實、真）；2、師資隊伍打造；3、大力宣傳；4、分權(quán)（權(quán)利；責(zé)任、義務(wù)）；5、學(xué)習(xí)（半天不工作）。第4頁第4頁 紙上規(guī)劃：廈門一小學(xué)教師制定規(guī)劃時候轟轟烈烈

2、，規(guī)劃目的高高在上，仿佛掌聲已響起，鮮花已盛開，一派迷人景象規(guī)劃醉了！稍有思想領(lǐng)導(dǎo)者還把規(guī)劃提交全體教職員討論，沒有牽涉到教職員利益，大家都齊刷刷地舉手表決通過；邀請專家論證，一片贊揚聲與高度評價聲，仿佛美好明天就已經(jīng)跑步來到了身邊規(guī)劃飄了！規(guī)劃實行階段，一切都冷冷清清，學(xué)期工作重點與規(guī)劃無關(guān)；年工作總結(jié)不見規(guī)劃；規(guī)劃指導(dǎo)思想平時都不見影蹤；規(guī)劃??！規(guī)劃！你現(xiàn)在走到了哪里？在哪里歇息呢？規(guī)劃睡著了！規(guī)劃盼??！盼?。∮峙蝸砹诵乱粚妙I(lǐng)導(dǎo)。規(guī)劃又被注重了，但是，被注重是他那克隆弟弟，他將和前一個大哥一起到柜子里長眠了。第5頁第5頁相關(guān)個案甲省某縣一個技術(shù)部門通過多年努力,爭取到一投資巨大油茶發(fā)展項目

3、,而等到項目最后通過審批并準(zhǔn)備實行時,卻發(fā)覺農(nóng)民主線不愿意參與該項目,原因是農(nóng)民有其它更加好發(fā)展選擇,該縣最后只好把該項目退回給上級主管部門。項目沒有成功主要原因是什么？第6頁第6頁乙省某縣全縣范圍內(nèi)要求農(nóng)民發(fā)展紅棗生產(chǎn),盼望把紅棗生產(chǎn)作為全縣經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè),結(jié)果是有些距離黃河河道較遠鄉(xiāng)村連種紅棗成本都收不回來。項目沒有成功主要原因是什么？第7頁第7頁一國際組織項目計劃自1999年在丙省五個縣開展以兒童和婦女為中心發(fā)展活動,勉勵各縣上報一些與農(nóng)村貧困農(nóng)民生活、生計直接相關(guān)小區(qū)發(fā)展項目,而有個縣上報了兩個項目,一個是要在縣城投資40萬元辦一個縣級幼稚園,另一個項目是在某鄉(xiāng)投資15萬元開辦浴池。項目

4、沒有成功主要原因是什么？第8頁第8頁典型案例解析1、甘肅省積石山甘藏溝小學(xué)發(fā)展歷程；2、雙語特色學(xué)校哈爾濱香坊區(qū)興華學(xué)校成功經(jīng)驗。第9頁第9頁規(guī)劃管理主要性沒有規(guī)劃管理就仿佛沒有舵航船同樣只會在原地轉(zhuǎn)圈，又仿佛個流浪漢同樣無家可歸。 喬爾羅斯（Joel Ross）沒有規(guī)劃管理，必定造成盲目、盲從和被動，必定造成失敗。 戰(zhàn)略征詢公司只有擬定了目的，才會有努力方向。假如你不知道要去何方，便不會取得大成就。只會像大海中一葉扁舟隨風(fēng)漂流。 一位青年學(xué)者第10頁第10頁何謂規(guī)劃管理？關(guān)于“規(guī)劃管理”，許多學(xué)者都有敘述;綜合各種觀點，我們認(rèn)為：“規(guī)劃管理” 是指以未來為基點、為尋求或維持本身競爭優(yōu)勢而做出

5、相關(guān)全局策劃或謀略；是制定、實行和評價使某一組織能夠達到其前瞻性目的而采用決議藝術(shù)或科學(xué)。第11頁第11頁在現(xiàn)實中，學(xué)校有無規(guī)劃管理呢？ 1、通常人們見到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃； 2、執(zhí)行中存在問題； 3、人們誤解。 見附件：關(guān)注學(xué)校未來 國際 視野中中國教育第12頁第12頁 值得關(guān)注摸索 一、SIDR(思得)模式簡介 二、SIDR與學(xué)校自主發(fā)展 三、SIDR與教師職業(yè)生涯規(guī)劃 四、SIDR中技術(shù)演練及詳解第13頁第13頁 什么是SIDR(1)？S: Strategy,戰(zhàn)略，包括 Planning規(guī)劃;I: Implement,執(zhí)行，實行；D: Detail,細節(jié)；R: Relation，關(guān)系。這項研究

6、基于上個世紀(jì)70年代英國學(xué)校效能研究，其目的是通過改進學(xué)校管理方式、使管理者學(xué)會規(guī)劃管理，增進自我更新，提升學(xué)校名譽、效能，增進教師專業(yè)成長。實行手段：通過校本管理、小區(qū)參與、技術(shù)采用、專家引領(lǐng)來提升學(xué)校自治能力，提升中小學(xué)綜合辦學(xué)水平。第14頁第14頁關(guān)于“參與”1970s-1980s，聯(lián)合國教科文組織對其援助若干國家發(fā)展領(lǐng)域進行反思：群眾在發(fā)展項目選擇、規(guī)劃、實行、監(jiān)測、評價和管理過程中有效參與而不是形式上介入，才是確保發(fā)展實踐成功主要條件。第15頁第15頁1990s以來：“參與”：強調(diào)發(fā)展對象在發(fā)展過程中決議作用，他們不但執(zhí)行發(fā)展活動，同時他們作為受益方也參與監(jiān)測與評價，由此引申出“參與

7、式計劃監(jiān)測與評價體系”。第16頁第16頁 如何理解校本管理？ 聯(lián)合國教科文組織：“發(fā)展越來越被當(dāng)作是一個喚醒過程，一個激發(fā)社會大多數(shù)組員創(chuàng)造力過程，一個釋放社會大多數(shù)組員個體作用過程，而不是被當(dāng)作是一個由計劃者和學(xué)者從外部來處理問題過程?！?這種方式所力圖闡明是：“人民不能被發(fā)展，他們只能發(fā)展他們自己。一個人，只能通過他所作所為，通過做出他決定，通過增進對自己正在做事情以及為何做這些事情理解力，通過增長他自己知識和能力，通過他自己全方位地參與他所生活于其中生活而取得發(fā)展?！?第17頁第17頁 什么是SIDR(2)？強調(diào)通過制定和實行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師職業(yè)生涯規(guī)劃過程，增進學(xué)校管理方式更新、特色

8、形成、教師專業(yè)成長。要求：注重實際、自下而上、發(fā)揚民主、多方參與。是一個制定、實行和評價學(xué)校、教師未來35年發(fā)展規(guī)劃過程，包括學(xué)校硬、軟件，注重學(xué)校整體和教師發(fā)展。第18頁第18頁學(xué)校規(guī)劃管理由各類發(fā)展角色群體參與；以處理實際問題為導(dǎo)向；以行動、改變?yōu)殛P(guān)鍵；連續(xù)不斷整體發(fā)展過程。第19頁第19頁 從本質(zhì)上講， SIDR是采用優(yōu)化方案來調(diào)適學(xué)校內(nèi)部及其與周圍環(huán)境之間關(guān)系。通過設(shè)計和實行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及教師職業(yè)生涯規(guī)劃過程，強化校本管理機制，通過充足調(diào)動各方面資源和能動性，達到提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，滿足社會多方面需求目的。 第20頁第20頁 采用SIDR(思得)模式來制定、實行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及教師職業(yè)生涯

9、規(guī)劃，需要技術(shù)手段包括：SWOT分析、PEST分析、小區(qū)資源圖、發(fā)展線、問題樹、查找問題、發(fā)展展望、SMART目的等，以此發(fā)覺學(xué)校管理中主要難題，明確管理目的、中心任務(wù)，擬定應(yīng)優(yōu)先處理問題，以及所需投入人力和其它資源，同時調(diào)動校內(nèi)外各種支持力量、不斷出謀獻策。第21頁第21頁 SWOT分析 優(yōu)勢機遇劣勢挑戰(zhàn)第22頁第22頁S（優(yōu)勢）能使學(xué)校取得發(fā)展，含有強大競爭力并有助于實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目的積極內(nèi)部原因或特性。如：歷史積淀、優(yōu)良老式、充足資金、良好名譽等。W（劣勢）阻礙學(xué)校發(fā)展不利、消極內(nèi)部原因。如：師資力量微弱、缺乏關(guān)鍵價值觀、發(fā)展目的不明確、制度不完善等。O（機會）有助于學(xué)校實現(xiàn)或超越本身發(fā)展

10、目的外部積極原因。如：小區(qū)環(huán)境改進、生源更新、國家政策支持等。T（威脅）對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生不利、消極外部原因。如：生源減少、教師流失等。第23頁第23頁原因優(yōu)勢劣勢機會威脅策略地理位置學(xué)校規(guī)模硬 件教 學(xué)科 研生 源家長資源小區(qū)參與其 它第24頁第24頁 制定行動計劃基本思緒：發(fā)揮優(yōu)勢原因，克服弱點原因，利用機會原因，化解威脅原因；考慮過去，立足當(dāng)前，著眼未來。將排列與考慮各種環(huán)境原因互相匹配組合，得出一系列學(xué)校未來發(fā)展可選擇對策。第25頁第25頁小區(qū)資源圖理解、分析小區(qū)概況，重建資源觀小區(qū)圖反應(yīng)：學(xué)校地理位置及其自然資源？辦學(xué)需要考慮哪些人群需要（弱勢、影響力）？ （你校學(xué)生來自哪些學(xué)區(qū)、性別民

11、族？ 家長、社會機構(gòu)、政府機關(guān)）辦學(xué)能夠考慮哪些社會、地方資源？ （學(xué)校與小區(qū)能夠開展哪些活動？）第26頁第26頁SIDR(思得)中心理念：（1）以學(xué)?，F(xiàn)實狀況為基點，克服“左”與“右”；（2）注重“內(nèi)在發(fā)展”、“自下而上”、“可連續(xù)發(fā)展”；（3）廣泛參與，在每一個階段都應(yīng)有上級主管部門、小區(qū)代表、學(xué)校管理者、教師、家長代表、媒體、學(xué)生代表等參與，做到群策群力；（4）制定、實行和評價過程合理、公開；（5）在實行過程中不斷進行集體討論和改進；第27頁第27頁（6）在制定、實行和評價學(xué)校發(fā)展規(guī)劃每一個細節(jié)，高度注重每一位組員本身所含有實踐知識、個人知識和本土知識；（7）注重潛在各種機遇與威脅；（8

12、）不斷進行人力、社會資源開發(fā)和利用，同時考慮到社會、小區(qū)環(huán)境改變以及其它原因。第28頁第28頁SIDR 操作環(huán)節(jié)主要有：（1）廣泛征求學(xué)校所在小區(qū)、學(xué)校人員意見，尤其是注意聽取弱勢群體聲音；（2）歸納和明確學(xué)校發(fā)展面臨主要問題，可通過召開小區(qū)大會、座談會等方式；（3）草擬學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出學(xué)校發(fā)展展望和目的，及各年度計劃；第29頁第29頁（4）討論擬定和報批學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在相關(guān)人員討論后報上級領(lǐng)導(dǎo)審批；（5）成立學(xué)校發(fā)展委員會，監(jiān)督執(zhí)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；（6）針對總目的及相關(guān)子目的，不斷總結(jié)、評價學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實行情況，并不斷予以修正和完善。（7）同時制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃。第30頁第30頁學(xué)校發(fā)展規(guī)

13、劃制定程序普通來說，分為六個環(huán)節(jié)：第一，擬定參與制定人員。不但包括有影響力人群，如：上級主管領(lǐng)導(dǎo)、小區(qū)成功人士、學(xué)校管理人員等，也包括處境不利人群，如：教學(xué)效果差教師、家庭困難學(xué)生家長、成績不好學(xué)生等等。這是制定出能被廣泛認(rèn)同發(fā)展規(guī)劃基本點。第二，通過相關(guān)活動，動員相關(guān)人員在制定過程中充足發(fā)揮主體性、自主性，采用“頭腦風(fēng)暴法”，勉勵暢所欲言；第31頁第31頁第三，將各種方式搜集來對學(xué)校存在問題、發(fā)展意見和提議，進行必要歸納，在制定前期進行系統(tǒng)分析，并呈現(xiàn)給參與制定每一個組員；第四，明確制定會議目的和程序，擬定會議安排、基本要求等；第五，描繪學(xué)校發(fā)展展望，建立共同愿景，擬定目的、任務(wù)陳說、行動計

14、劃、評價方案等；第六，撰寫、討論并報批學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。第32頁第32頁如何描繪好這張藍圖？ 第一，學(xué)校發(fā)展機遇分析。就是從國家及地域政治、經(jīng)濟、文化、教育政策發(fā)展走向來把握學(xué)校未來發(fā)展趨勢。要對學(xué)校所處地理、社會環(huán)境與其它學(xué)校發(fā)展相比，有一個清楚結(jié)識。并能發(fā)覺并把握學(xué)校發(fā)展契機。無論是對于個人、還是學(xué)校，發(fā)展機遇都是非常主要。 管理學(xué)上常采用PEST分析，也即從政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)四個方面對一個學(xué)校發(fā)展機遇進行系統(tǒng)分析。第33頁第33頁第二，學(xué)校優(yōu)勢分析。就是要結(jié)識到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資、教學(xué)質(zhì)量、生源等方面所含有長處，并充足發(fā)揮這些長處，以推動學(xué)校良性運營。當(dāng)然，結(jié)識學(xué)校

15、優(yōu)勢，并不能忽略學(xué)校所存在問題與不足。只有正確、全面地分析優(yōu)劣所在，才干制定出切實可行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。 第34頁第34頁第三，學(xué)校歷史老式分析。歷史老式是主要無形資產(chǎn)，要認(rèn)真研究多年來遺留老式，以及在發(fā)展目的上能多大程度地得到社會和學(xué)校師生認(rèn)同，尤其是在老式基礎(chǔ)上形成學(xué)校特色能否有助于發(fā)展規(guī)劃目的實現(xiàn)。只有總結(jié)過去，才干面向未來。 第35頁第35頁第四，相關(guān)利益群體需要分析。利益群體涉及與學(xué)校有直接、間接關(guān)系群體。涉及：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長等等。無論這些群體與學(xué)校相關(guān)程度如何，都要充足注重其需要，并將其合理建議納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中。這一方面能保證學(xué)校按合理方向邁進，不會有所偏失；另

16、一方面，也能確保學(xué)校照顧到各方面利益，儲備各種潛在資源，創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境。第36頁第36頁 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃主要內(nèi)容針對我國中小學(xué)現(xiàn)實情況，我們認(rèn)為其發(fā)展規(guī)劃應(yīng)包括三個部分、四個方面內(nèi)容。三個部分是：學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃、課程和隊伍建設(shè)規(guī)劃、校園發(fā)展規(guī)劃。三個構(gòu)成部分之間不是孤立，而是互相聯(lián)系。第37頁第37頁 四個方面內(nèi)容：學(xué)?，F(xiàn)實狀況分析：是對本身所含有基礎(chǔ)、問題等進行全方位地梳理，明確在同一地域、同類學(xué)校中所處位置及特色是什么；發(fā)展目的展望：是陳說學(xué)校在某一時段發(fā)展目的和程度，包括辦成什么性質(zhì)、什么類型、什么水平學(xué)校。發(fā)展要素擬定：是規(guī)劃主體部分，即學(xué)校選擇要重點發(fā)展若干項目及領(lǐng)域。設(shè)置保障系統(tǒng)

17、：是指為服務(wù)于發(fā)展目的和發(fā)展要素而需要提供人、財、物等資源及相關(guān)學(xué)校制度設(shè)置。第38頁第38頁應(yīng)注意幾種問題 1、發(fā)展規(guī)劃不是幾個人創(chuàng)造或構(gòu)想鑒于以往相關(guān)中小學(xué)制訂發(fā)展規(guī)劃缺點和不足，我們認(rèn)為，規(guī)劃制訂應(yīng)該是多方參加、共同合作結(jié)晶。制訂過程是不同群體觀點達成一致過程，也是在利益平衡基礎(chǔ)上確定共同價值觀和共同目標(biāo)過程。重視集思廣益，是一個能真正發(fā)揮作用發(fā)展規(guī)劃制訂基本前提。第39頁第39頁2、不求完美、只求更加好制定發(fā)展規(guī)劃不是為了追求完美發(fā)展藍本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密研究結(jié)果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用行動大綱。在其過程中，大家不斷反思學(xué)校現(xiàn)實狀況、思考發(fā)展，形成新思緒，然后達成共識，表

18、達大多數(shù)人意志。整個制定、實行和評價過程，是學(xué)校在修正不足基礎(chǔ)上逐步進步、取得發(fā)展、達到目的實現(xiàn)過程。第40頁第40頁3、不求邏輯嚴(yán)密，但求實效學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是針對學(xué)校當(dāng)前存在問題和發(fā)展目的而制定，它不追求邏輯嚴(yán)密，注重規(guī)范操作、程序合理，日后落實、評估和督促。之因此要制定，是為了提升辦學(xué)質(zhì)量、著名度。規(guī)劃即使對結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實際操作中效果及對學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生影響。 第41頁第41頁 4、應(yīng)處理學(xué)校與上級教育行政部門之 間關(guān)系 在規(guī)劃制定過程中，要處理好學(xué)校與教育行政部門之間關(guān)系，避免權(quán)責(zé)不清、約束過重、放任無論。因此，學(xué)校在制定規(guī)劃過程中應(yīng)起引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教育行政部門予以政策上

19、支持、信息上幫助，以及財力、人力等方面援助。第42頁第42頁五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間關(guān)系規(guī)劃是共同合作結(jié)果，是相關(guān)人員在充足理解和考慮各個群體需要基礎(chǔ)上，共同協(xié)作、自下而上制定出來。其強調(diào)相關(guān)利益群體積極性發(fā)揮，作到群策群力。第43頁第43頁可見，SIDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式區(qū)別在于，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H、注重技術(shù)采用、共同合作結(jié)晶。它能調(diào)動參與者積極性、取得廣泛認(rèn)同，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)呈現(xiàn)實需要。第44頁第44頁 SIDR模式產(chǎn)生背景 中小學(xué)管理存在問題：學(xué)校管理者對學(xué)校、小區(qū)缺乏理解，規(guī)章制度不健全，管理人為原因很大；學(xué)校有限資源不能得到合理、有效

20、利用；教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校管理渠道不通暢；學(xué)校發(fā)展主要是聽從上級安排，缺乏自主性；教師在教學(xué)中主要采用注入式教學(xué)，忽略學(xué)生主體地位；學(xué)校與社會、尤其是小區(qū)沒有聯(lián)系。第45頁第45頁 SIDR模式產(chǎn)生背景分析 上述問題是學(xué)校管理機制中存在問題：學(xué)校發(fā)展和工作安排，都是上級部門說了算，學(xué)校管理者、教師和小區(qū)不能參與決議，對學(xué)校發(fā)展缺乏前瞻性，沒有規(guī)劃觀念；學(xué)校僅僅是教育資源被動使用者，而不是擁有者、積極開發(fā)者，學(xué)校管理者對這些資源不承擔(dān)任何責(zé)任；上級主管部門對學(xué)校資源分派和使用擁有絕正確權(quán)力，對學(xué)校發(fā)展情況和小區(qū)需要缺乏結(jié)識，限制了學(xué)校未來發(fā)展。第46頁第46頁SIDR中校長角色倡議者；增進者

21、；實行者；評價者；等等。第47頁第47頁 如何成為增進者？學(xué)校發(fā)展中問題是如何呈現(xiàn)出來？為何有這些表現(xiàn)？通常我們怎么辦？為何？我們感受？應(yīng)當(dāng)從何處入手進行改進？應(yīng)當(dāng)如何改進？在改進中我們（每個人）能做什么，我們感受如何？我們需要誰支持、支持什么？第48頁第48頁我國學(xué)校管理體制轉(zhuǎn)變 從外在控制管理 向 校本管理（內(nèi)在管理）轉(zhuǎn)化第49頁第49頁 我國學(xué)校管理體制轉(zhuǎn)變 20世紀(jì)80年代以來，我國加快了宏觀教育管理體制改革。 1985年中共中央關(guān)于教育體制改革決定對理順學(xué)校內(nèi)部管理體制，搞活學(xué)校辦學(xué)管理體制，適應(yīng)社會需要產(chǎn)生了積極作用。教育宏觀管理體制轉(zhuǎn)型和學(xué)校內(nèi)部管理體制實踐迫切呼喚在兩者之間找到

22、一個切入點，校本管理在一定程度上適應(yīng)了現(xiàn)實這種需要。第50頁第50頁學(xué)校管理體制轉(zhuǎn)變從追求學(xué)校數(shù)量到提升學(xué)校質(zhì)量從對學(xué)校維持到追求學(xué)校績效教育管理模式從外在控制到自我管理從一元、簡樸行政管理方式到多元、復(fù)雜學(xué)校管理方式 第51頁第51頁外在管理特點 強調(diào)政府作用、行政約束，其特點是A、資源使用集中化，由政府以行政指令或計劃指令形式調(diào)動和配備資源B、資產(chǎn)使用收益權(quán)集中化，由主管部門決定組織和個人收益水平第52頁第52頁外在管理特點C、由學(xué)校主管部門制定一套嚴(yán)格控制、管理行為規(guī)則D、建立了一個等級結(jié)構(gòu)，由上級對下級進行垂直管理E、通過行政強制手段來保障下級對上級服從第53頁第53頁 在學(xué)校管理上特

23、點“集權(quán)”：教育主管部門集舉辦權(quán)、辦學(xué)權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)于一身，自上而下作出決議并進行管理，學(xué)校沒有自主辦學(xué)和獨立作出決議權(quán)力；“封閉”：學(xué)校只需聽從政府和教育主管部門指令，不必理解小區(qū)需要，只對政府和教育主管部門計劃負責(zé)；“劃一”：政府和教育主管部門忽略學(xué)校差別，以統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一政策、統(tǒng)一模式來規(guī)范學(xué)校，并制定發(fā)展規(guī)劃。第54頁第54頁分析與反思學(xué)校自發(fā)創(chuàng)新行為，常會與已有行政規(guī)則相沖突，通常會被視為不服從管理叛逆行為 學(xué)校與其管理者權(quán)力和信息量不對稱，造成學(xué)校缺乏創(chuàng)新能力和動力教育主管部門常以自己偏好作為制度創(chuàng)新依據(jù)，常飾演是“沒有樂譜即興演奏”下級總是傾向于事先按照有助于本身利益原則對這

24、些信息加以篩選，提供應(yīng)主管部門信息多少都有某種偏差當(dāng)無章可循時候，創(chuàng)新成本極其昂貴第55頁第55頁校本系列校本發(fā)展包括著極其豐富內(nèi)容，包括：校本管理、校本活動、校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程等等校本課程：以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實行一個課程。相對于國家課程和地方課程。開發(fā)校本課程有助于調(diào)動學(xué)校在課程建設(shè)中作用，有助于發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生專長，適應(yīng)小區(qū)對人才多樣化需求。對一所學(xué)校來說，校本課程是辦學(xué)特色集中表達。第56頁第56頁 校本系列校本活動：以學(xué)校為主體自主設(shè)計與實行活動，它區(qū)別于國家課程計劃中所要求活動內(nèi) 容。校本活動是學(xué)校依據(jù)學(xué)生發(fā)展個性化需求而擬定，有助于改變課外活動、校外活動單一化傾向，能更加好地增進學(xué)生多樣化發(fā)展，在活動中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。校本研究：結(jié)合學(xué)校實際，以教師為研究主體一個教育研究活動。