學(xué)習(xí)故事：我在,我懂 幼兒園培訓(xùn)課件

1、我在，我懂江津區(qū)幾江幼兒園 羅 敏新西蘭幼兒園的一天7:45 入園、自由游戲9:00自選和教師計劃好的活動9:30自選活動（間點時間是自選活動的一項，孩子輪流吃間點）、有時有外出活動、小組活動（討論、故事、律動）11:30集體活動：收拾整理教室、洗手、集體進餐 12:00-14:00 午睡/休息；睡不著的孩子休息后安靜游戲14:00-16:45起床后活動和上午安排相似：間點、自選活動；孩子陸續(xù)離園17:00-17:15安靜活動，整理教室17:30幼兒園靜園，清潔工打掃幼兒園 你會用什么樣的詞語 來形容這個幼兒園的一天？學(xué)習(xí)故事：緣起3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南尊重幼兒的主體性；尊重幼兒的興趣、需

2、要、想象和創(chuàng)造；尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點；了解幼兒是所有教育行為的前提；各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進的；幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展具有整體性；靈活的拓展和創(chuàng)造；為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境新西蘭學(xué)習(xí)故事 這些點都被關(guān)注，并在故事中呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)故事是什么學(xué)習(xí)故事 不僅僅是一個故事學(xué)習(xí)故事，是一種用敘事的方式進行形成性評價的體系。學(xué)習(xí)故事，展現(xiàn)了每個兒童學(xué)習(xí)過程中的“wow”時刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里，兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智和行為傾向。四大教育原理整體發(fā)展 幼兒教育課程體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)和成長的整體性。賦予力量和授權(quán) 幼兒教育課程激

3、發(fā)兒童學(xué)習(xí)和成長的力量，授予他們主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師追隨兒童的發(fā)展。我可以！我行！家庭和社區(qū) 家庭和社區(qū)是幼兒教育課程中必不可少的一部分。家長是幼兒園的合作者而不是被教育者，教師與家長相互溝通更了解幼兒。關(guān)系 兒童在與他人、所處環(huán)境和事物之間建立的互動和互惠關(guān)系中學(xué)習(xí)。環(huán)境改變 ，教師從幼兒成長中吸取力量，認(rèn)識到工作意義。五大學(xué)習(xí)和發(fā)展線索健康 兒童的身心健康受到保護和促進歸屬感 兒童和他們的家庭有歸屬感貢獻(xiàn) 學(xué)習(xí)機會是公平的，每個兒童的貢獻(xiàn)都受到重視 溝通 兒童所屬的文化中以及其他文化中的語言和符號系統(tǒng)得到推廣和保護探索 兒童在主動探索身邊環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)四大準(zhǔn)則沒有一個“正確”的模式，

4、但是Te Whriki的教育原理提供了四大準(zhǔn)則:兒童有能力和有自信學(xué)習(xí)者的身份是否在評價中得到促進？評價是否關(guān)注的時一個整體發(fā)展著的、獨一無二的兒童？評價實踐是否讓家庭和社區(qū)參與進來了？評價是否是在互動和互惠的關(guān)系中進行的？每天教學(xué)實踐的方式，就是我們觀察兒童的學(xué)習(xí)【注意】盡力去理解它【識別】然后好好的利用我們觀察和分析的信息來理解和支持兒童的學(xué)習(xí)【回應(yīng)】為促進學(xué)習(xí)而進行的評價：有些會被記錄下來，但大多數(shù)不會。為促進學(xué)習(xí)而進行的評價：是在真實的日常情境中進行的。為促進學(xué)習(xí)而進行的評價：認(rèn)為學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。一句話的故事于平實中發(fā)現(xiàn)契機，并及時緊緊地抓住又要上音樂課了，月月苦著臉來到我面前問到：“老

5、師今天又上音樂課嗎？”“是呀，月月你記性真好，能記住什么時候上音樂課，太棒了！”我以驚喜的語氣說道，并以贊許、喜愛的目光看著月月。月月楞了一下，眼中剎時迸出意外而驚喜的目光，帶著快樂飛快地跑回座位，開心地對同伴說：“老師說我記性真好，能記住上音樂課的時間了！” 結(jié)果這次音樂活動中，原來不愛上音樂課的月月卻第一次沒有“調(diào)皮”，而是一直快樂著上完了音樂課。 孩子的快樂震顫了我的心：同一句問話，不同的回答，產(chǎn)生了強烈的不同效果?！袄蠋熃裉煊稚弦魳氛n嗎？”這句看似平常的問話，月月于之前的音樂課問過我，我都回答她“是的”，而孩子都是帶著一副無奈的樣子離開。之前就發(fā)現(xiàn)月月在音樂活動中她不是自玩自的，就是去

6、尋求別人同她一起玩，我也思考嘗試過幫助孩子。而每次上音樂課前月月來問“老師今天又上音樂課嗎”的時侯，說明她的內(nèi)心太關(guān)注音樂課了，但這種關(guān)注不是欣喜的渴望而是排斥的渴望。今天我的回答收到了意外的效果。月月感受到了老師對她的肯定，使她那無奈的內(nèi)心忽然注入了一汪甜甜的清泉，她感到是那么的意外，又是那么的甜蜜，卻正是她內(nèi)心深處渴望的。一句話的故事這之后，每當(dāng)要上音樂課時候，月月仍然要來問“老師今天又上音樂課嗎？”此時孩子不再是苦著臉，而是仰著可愛的小臉，帶著快樂的語氣。我知道孩子要的是什么？為了強化孩子的感受，我摸摸她的頭，親切地說：“是呀，你又記住上音樂課的時間了！”孩子快活、乖巧地回到了座位對同伴

7、說：“老師又表揚我了！”并愉快地參與到音樂活動中。再之后月月再問時，我會以開心的語氣反問她“記得真準(zhǔn)，上音樂課開心嗎？”“開心！”如此幾次后，我發(fā)現(xiàn)月月在音樂活動中越來越開心了，在活動中的表現(xiàn)也越來越棒了。我也進一步抓住孩子閃光點表揚她：“月月你唱歌的表情真好！”“月月你新疆舞的動作好美喲！”漸漸地孩子不再來問了，因為她已發(fā)自內(nèi)心地喜歡上音樂課了?，F(xiàn)在你看見一個在音樂活動中開心地唱歌、跳舞的小女孩時，看見一個能大膽來臺前表演的小女孩時，你會發(fā)出這樣的感嘆和驚喜的：“這是月月嗎？”一句話的故事一句話的故事一句話能改變一個孩子。原來教育也可能就是一句充滿智慧的簡單的話，而這句話可能正如第斯多惠所說

8、：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?同一句話，不同的角度會發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容。只要我們在日常的工作中多一份細(xì)心、耐心，多一點敏銳、多一點思考和行動，不就能更多、更好地激勵、喚醒和鼓舞孩子的心靈嗎？ 區(qū)角創(chuàng)設(shè)及觀察觀察時間：2014年12月觀察區(qū)域：貝貝的家觀察對象：張俊波【情況記錄】 活動一開始，玩“貝貝的家”的六位小朋友就沖到區(qū)角里面開始忙碌了起來。只看見錢佳瑤在給他們每個人分配著角色。然后女孩子們拿起材料筐里面的紗巾、頭箍、假發(fā)等來裝扮著自己。男孩子們有的忙著炒菜，有的拿起了平板玩起了電腦，扮演“爸爸”的張俊波在區(qū)角活動里面走來走去。我走過去問：“張俊波你在區(qū)角里做的誰？

9、”他說：“我是爸爸。”我接著問：“那你怎么在區(qū)角里走來走去呢？”他想了一會回答我說：“我想要做小熊餅干，但是不知道用什么做？”于是我提醒他：“那你去集中材料箱那里去看看有什么材料可以制作餅干的?！边^了一會只看見他拿起了橡皮泥忙碌了起來?！厩闆r分析】 這是“貝貝的家”的一角，在這個一角記錄了張俊波制作餅干的全過程。從活動中可以看出張俊波是一位“好爸爸”。在為全家人精心準(zhǔn)備著餅干。雖然在選擇游戲材料的時候有點猶豫，但是在老師的提醒下他還是順利的找到了他認(rèn)為合適的材料來制作餅干。制作餅干的過程也非常的流暢順利。 從制作餅干的過程中可以看出張俊波是個動作協(xié)調(diào)能力很強的孩子。從最初的揉搓；將球狀的橡皮泥

10、滾平；然后進行拓印、切割、雕刻等動作是非常熟練地完成的。而且整個制作的過程他的精神狀態(tài)都是認(rèn)真、謹(jǐn)慎的，注意力也是很集中的。 區(qū)角創(chuàng)設(shè)及觀察【下一步的思考與調(diào)整】 指南中說道：“56歲的幼兒能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象?！彪m然這一次張俊波會運用橡皮泥來制作餅干，但是隨著幼兒經(jīng)驗逐步豐富，一成不變的游戲材料就會變的難以支持幼兒的游戲興趣。因此在游戲材料的提供上我認(rèn)為還可以更豐富一點，可以再提供一些漂亮的小紐扣、各種顏色的小豆子等輔助材料。這樣的話當(dāng)孩子們下次制作餅干的時候就可以用這些小物件來進行裝飾了，那樣孩子們制作的餅干就會更加地美觀，更加具有創(chuàng)造性，孩子們的游戲興趣

11、也會一直持續(xù)下去。 區(qū)角創(chuàng)設(shè)及觀察棒小伙邁克親愛的邁克，你今天不愿意媽媽離開幼兒園，我們擁抱了一會兒你就去戶外玩了，我發(fā)現(xiàn)你在踢球并做了記錄，然后你很準(zhǔn)確地數(shù)到了30，太棒了，當(dāng)我給你媽媽看你踢球和數(shù)數(shù)記錄的視頻時，你媽媽很驚訝，原來你媽媽很熱愛數(shù)學(xué)，你爺爺是數(shù)學(xué)老師，最近你也很愛踢球。 觀察記錄教育故事學(xué)習(xí)故事幼兒行為產(chǎn)生：自發(fā)的或教師組織引導(dǎo)下的產(chǎn)生：自發(fā)的產(chǎn)生：自發(fā)的背景：區(qū)域活動背景：生活活動、區(qū)域活動、集體活動背景：生活活動、區(qū)域活動性質(zhì)：積極或消極性質(zhì)：積極或消極性質(zhì)：積極教師作用支持、合作、引導(dǎo)反思、尋求教育策略精神或物質(zhì)支持記錄者教師教師教師單獨寫；教師和家長共同寫；幼兒參與寫

12、閱讀者教師、園長教師、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教師、家長、幼兒分享：哈瑞的故事討論：在這個案例中老師的角色是什么，她到底做了什么？支持者：材料的支持：老師看來做的比較少，其實老師的做法有自己的想法。老師提供了圖片，讓孩子一步步嘗試，提供了很多材料的支持。興趣的支持：老師做的盡量是懂他，了解他的興趣，了解他和之前朋友的共同的興趣，延伸出一系列活動，吸引別的孩子，在興趣上支持他，讓他結(jié)交更多的朋友。情感的支持：老師跟孩子一起做書，幫助孩子樹立自己的形象，讓別的孩子認(rèn)為他是英雄，有想靠近他的愿望，是對孩子情感的支持。鏈接者：與家庭的鏈接：老師先給家長回信，關(guān)注Harry缺失的是歸屬感，老師通過一周的記錄，解決了家長

13、的后顧之憂，讓老師非常信服老師的專業(yè)形象。與幼兒的鏈接：老師從孩子的興趣入手，幫他樹立自己的形象，凸顯他的學(xué)習(xí)者的形象，讓大家認(rèn)可他，老師的智慧回應(yīng)支持了他。與他人的鏈接：不急于幫助他建立關(guān)系，而是幫助他完成一本書，與小朋友分享這本書后再去回應(yīng)誰能跟他做朋友，讓他的歸屬感重新建立起來。學(xué)習(xí)故事希望老師重視什么？心智傾向（學(xué)習(xí)品質(zhì)）勇氣和好奇、信任和好玩、堅持、自信、責(zé)任兒童正在發(fā)展的理論跟經(jīng)驗相關(guān)的 注意聚焦于對某一活動/人/事物/事件等感興趣探究新東西有新發(fā)現(xiàn)練習(xí)熟悉的東西應(yīng)對差異和不同發(fā)展人際關(guān)系建立連接分享與承擔(dān)責(zé)任克服困難識別聚焦于對什么感興趣？知道什么？能做什么？如何運用材料？運用了

14、哪些學(xué)習(xí)策略？怎樣和周圍人和環(huán)境建立關(guān)系的？表現(xiàn)出了哪些有助于學(xué)習(xí)的心智傾向？ 有助于學(xué)習(xí)的心智傾向好奇 ：感興趣 參與：融入其中堅韌：失敗后能堅持智慧：建構(gòu)支持網(wǎng)絡(luò)，與他人溝通足智多謀：承擔(dān)責(zé)任思考工作/功課整齊內(nèi)容/質(zhì)量看上去安靜/忙碌學(xué)習(xí)的投入程度作對犯錯/冒險第一個完成努力做到最好&超越讓老師滿意讓自己滿意/自主自導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)劃走來走去坐直坐正理解表層學(xué)習(xí)特征深層學(xué)習(xí)特征思考：我認(rèn)為最重要的學(xué)習(xí)特征在幼兒園活動中怎樣去體現(xiàn)？回應(yīng)聚焦于在學(xué)習(xí)環(huán)境中增加材料和資源思考我們需要使用的教學(xué)策略讓兒童參與過程教師計劃如何深挖以發(fā)現(xiàn)兒童的意圖提出機會和可能性，最后的決定權(quán)在孩子身上 好故事的元素故事名稱吸引人聚焦在最重大和最有意義的元素上。好故事有明確的視角好故事通常能流傳下去教師語言的魅力與讀者建立連接它有行云流水般的動感，不是流水賬運