大學(xué)生理智型自殺的分階段干預(yù)研究

1、大學(xué)生理智型自殺的分階段干預(yù)研究摘要：本文運(yùn)用危機(jī)干預(yù)理論,從大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀入手分析了大學(xué)生自殺的原因，說明大學(xué)生理智型自殺行為產(chǎn)生的幾個(gè)階段,并為有效預(yù)防大學(xué)自殺行為提出危機(jī)干預(yù)策略。關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理危機(jī)理智型自殺分階段干預(yù)有數(shù)據(jù)顯示，2002年大學(xué)生自殺案件是27起；2022年為68起；2022年為116起；2022年為130起。大學(xué)生自殺事件有逐年增多的趨勢1。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2022年，在全國23個(gè)省份近100所高校內(nèi)，發(fā)生大學(xué)生自殺事件116起，其中83人死亡。2022年，北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心發(fā)布數(shù)據(jù)顯示：自殺，已成為15至34歲人群的首位死因2。2022年華南農(nóng)大10天內(nèi)發(fā)

2、生自殺事件四起，大學(xué)生自殺現(xiàn)象引起了社會(huì)的關(guān)注,有人將2022年稱為“中國大學(xué)生自殺年3，生命是不可逆的，大學(xué)生自殺給家庭帶來災(zāi)難，給學(xué)校造成負(fù)面影響，給國家造成損失。根據(jù)自殺過程可將大學(xué)生自殺分為情緒型自殺和理智型自殺4，有資料顯示,93%的大學(xué)生自殺屬理智型自殺5，這種類型的自殺有目的性、方案性、持續(xù)時(shí)間長等特點(diǎn)。研究理智型自殺開展的各個(gè)階段，并在各個(gè)階段有針對(duì)性地施行危機(jī)干預(yù)，可以有效預(yù)防大學(xué)生自殺行為的發(fā)生。一、大學(xué)生心理危機(jī)與自殺行為大學(xué)生心理危機(jī)是心理上的嚴(yán)重困境,當(dāng)大學(xué)生遭遇到重大問題或變化發(fā)生使個(gè)體難以解決、難以把握時(shí)，平衡就被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，出現(xiàn)

3、無所適從甚至思維和行為的紊亂，陷于焦慮、抑郁,甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。危機(jī)的形成過程是個(gè)體經(jīng)歷了一系列有規(guī)律可循的階段最終進(jìn)入危機(jī)狀態(tài)。個(gè)體面臨著自己不能解決的問題時(shí)，在這種情況下不安感開場產(chǎn)生，是危機(jī)產(chǎn)生的初始階段。隨著緊張、焦慮等負(fù)面情緒的不斷積累，個(gè)體會(huì)動(dòng)用緊急手段來應(yīng)付面臨的威脅。假如在某個(gè)時(shí)刻出現(xiàn)了誘發(fā)因素，可能將個(gè)體推入到危機(jī)階段，危機(jī)階段一般不會(huì)超過2個(gè)月，一般來說，危機(jī)階段個(gè)體感到宏大的痛苦，有強(qiáng)烈的求助愿望，但是，有的人在用自己的方式來解除痛苦，即使是適應(yīng)不良的行為，也不能有效改變，而是繼續(xù)采用自己的方式，有的人那么采用自殺行為來解除心理危機(jī)6。二、大學(xué)生理智型自殺行為

4、產(chǎn)生的原因一個(gè)體原因。個(gè)體方面的原因是導(dǎo)致個(gè)體自殺的直接原因，主要有人格障礙、人格缺陷、生理疾患、消極的生活態(tài)度和價(jià)值觀。1、人格障礙。自殺與人格障礙關(guān)系親密，情緒失調(diào)和人格障礙是互相作用的，情緒失調(diào)往往導(dǎo)致人格障礙，而人格障礙又表達(dá)出情緒失調(diào)。他們有多種多樣的表現(xiàn)，如抑郁、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、害羞、多疑、狹隘、焦慮等等，但誘發(fā)自殺行為的主要因素是抑郁、悲觀等。2、人格缺陷。它是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài),也可以說是一種人格開展的不良傾向,或者說某種輕度的人格障礙.常見的人格缺陷很多,諸如自卑、羞怯、緊張、焦慮、意志薄弱等。這些都是不良的心理因素,它們影響正常的人際關(guān)系和活動(dòng)

5、效率，給人生蒙上陰暗色彩。3、生理疾患。據(jù)調(diào)查在自殺的人群中有6.6%的自殺者是由于長期受病魔折磨導(dǎo)致的7，在大學(xué)生中也有一定的比例，筆者在對(duì)一個(gè)自殺未遂者進(jìn)展危機(jī)干預(yù)時(shí)知道他自殺的原因是因?yàn)樽约夯加星傲邢傺祝t(yī)生告訴他這種病很難治好，得了這種病，不會(huì)有后代，因此，讓他很絕望，而走向了自殺。4、消極的生活態(tài)度和價(jià)值觀。不少大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，總感覺“船到碼頭，車到站該歇歇了，處于動(dòng)機(jī)真空，假如缺乏一定的自制力，就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、娛樂等，消極的生活方式會(huì)使人變得低迷、渾渾噩噩，從而產(chǎn)生輕生念頭甚至自殺。二家庭因素的影響。家庭教育對(duì)大學(xué)生的心理安康和人格特征的形成極為重要，可以說大學(xué)生自殺是家庭教育失敗

6、的結(jié)果。在與許多自殺未遂者的溝通中可以理解到，自殺者的自殺行為都與家庭存在著直接或間接的關(guān)系。如今的家庭教育可以分為三種類型，即專制型、溺愛型、民主型。在專制型的家庭中，家長是家庭的統(tǒng)治者和權(quán)威，子女的自由與權(quán)利非常有限，生活壓抑；在溺愛型的家庭中，父母對(duì)孩子是“有求必應(yīng)，使許多孩子形成了傲慢、依賴、自我中心，經(jīng)不起挫折等特點(diǎn)。這兩種教育形式，容易給孩子造成心靈創(chuàng)傷。假如來到大學(xué)里，在生活、學(xué)習(xí)、感情等方面遇到壓力，就會(huì)喚醒早年的創(chuàng)傷，產(chǎn)生消極的心態(tài)，采取某些過激的行為，最后陷入絕望狀態(tài)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三學(xué)校教育的影響。這里所說的學(xué)校是指從幼兒園到大學(xué)，長期的應(yīng)試教育，使學(xué)習(xí)關(guān)注的是結(jié)

7、果，而非過程，為了獲得好成績，學(xué)生失去了獲取知識(shí)過程中的樂趣。學(xué)校教育以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)，為了獲得好成績，學(xué)校不得不給學(xué)生、教師、家長施壓，學(xué)生無疑成了壓力的中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生只有花大量的時(shí)間進(jìn)展重復(fù)記憶性學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，只覺得自己在為學(xué)校、為教師、為家長學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，一旦考取了大學(xué)便失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力8。某高校對(duì)2022級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題作了調(diào)查，選擇“記憶力減退的同學(xué)有1221人，占46.6%；選擇“思想不集中的同學(xué)有1209人，占46.2%；選擇“對(duì)任何事情都不感興趣的同學(xué)有303人，占11.6%。不少同學(xué)在大學(xué)期間因缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，漸漸

8、陷入了悲觀、厭世狀態(tài)。四社會(huì)因素的影響。多元化的價(jià)值取向的影響。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面多面臨著多重選擇，選擇的多樣性在帶來更多、更大的自由的同時(shí)，也帶來了更多的困惑，同時(shí)多元化的價(jià)值取向?qū)е聜€(gè)體角色混亂，他們只有通過與別人比擬來確定自己的社會(huì)角色，但在比擬過程往往傾向于橫向比擬，而使自己產(chǎn)生了不平衡感、自卑感、絕望感，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮甚至輕生行為；以“個(gè)人主義為中心的西方自由化思潮的影響。許多大學(xué)生信奉“人既有生的權(quán)利，也有選擇死亡的權(quán)利，社會(huì)責(zé)任感差，只考慮自我，行事以自我為中心。受這種觀念影響的輕生行為根本原因在于以自我為中心的個(gè)人主義。9另外，學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等也是

9、造成大學(xué)生理智型自殺的原因。自殺的原因是非常復(fù)雜的，但不管是那種原因?qū)е碌淖詺?，其背后都有心理機(jī)制在起作用。家庭因素、社會(huì)因素等均須通過影響人的心理因素才能發(fā)揮作用。不可無視的是，大學(xué)生的自殺行為雖受制于一般的自殺心理規(guī)律，但也有其特殊性，這種特殊性是由大學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的，因此可以進(jìn)展分階段的危機(jī)干預(yù)。三、大學(xué)生自殺行為的分階段干預(yù)危機(jī)干預(yù)是從簡短的心理治療根底上開展起來的治療方法,以解決問題為目的,不涉及來訪者的人格矯治。心理危機(jī)干預(yù)在國外高校被廣泛應(yīng)用,我國對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的研究尚處于初級(jí)階段,在高校中危機(jī)干預(yù)的開展、運(yùn)用、施行還很少。筆者通過多年的理論與總結(jié)，并在工作中反復(fù)檢驗(yàn)，提出

10、對(duì)大學(xué)生理智型自殺行為的分階段干預(yù)策略：第一階段，產(chǎn)生自殺念頭。個(gè)體在遇到困難、挫折時(shí)，假如感到對(duì)生活失去興趣或信心，有可能產(chǎn)生輕生的念頭。某高校運(yùn)用UPI對(duì)2022級(jí)大學(xué)生進(jìn)展安康狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3.16%的學(xué)生有“輕生念頭；2022級(jí)有3.6%的大學(xué)生有輕生念頭。心理學(xué)研究說明：人類對(duì)愛、關(guān)心、尊重等交往活動(dòng)的需要，其重要性并不亞于食物等生理需要，假如這些需要得不到滿足，情況嚴(yán)重時(shí)便誘發(fā)自殺。干預(yù)策略：通過心理安康狀況篩查，在堅(jiān)持好“保密原那么的前提下，將有“輕生念頭的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰P(guān)心的學(xué)生，通過學(xué)院安排班主任或輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)事人給予“關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)是關(guān)心、幫助、理解、尊重。有時(shí)候班主任的

11、一個(gè)問候，一件詳細(xì)的小事就能挽救一個(gè)學(xué)生。2022年大年三十晚，馬加爵給其父母打 ，告訴他們不用為自己操心，三十晚上有教師讓馬到他們家里過年。從馬加爵的內(nèi)心講這是他的一個(gè)愿望，假如有一個(gè)教師真的這么做了或許就不會(huì)有后面的事件發(fā)生。馬加爵不尊重別人的生命，源于不尊重自己的生命。第二階段，作出自殺決定。個(gè)體因長期陷入痛苦之中或處于抑郁狀態(tài)而不能自拔，產(chǎn)生了自殺的念頭，但個(gè)體在作出自殺決定之前會(huì)經(jīng)歷痛苦的掙扎，反復(fù)驗(yàn)證自己的自殺想法，是否可以得到別人的認(rèn)可，他們往往會(huì)說“我覺得活著沒有意思實(shí)際上也可以把自殺者這些表現(xiàn)看成是求助信號(hào)，假如及時(shí)提供幫助有可能消除自殺念頭。干預(yù)策略：通過組織班主任、學(xué)生干

12、部、學(xué)生黨員學(xué)習(xí)大學(xué)生危機(jī)干預(yù)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參與大學(xué)生危機(jī)干預(yù)工作，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，尊重生命、愛惜生命，充分認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。第三階段，選擇自殺方式。個(gè)體一旦作出了自殺決定，仍然會(huì)擔(dān)憂自己的自殺方式選擇不當(dāng)，給自己帶來不必要的痛苦而產(chǎn)生恐懼，因此自殺者想選擇一種最正確的自殺方式來逃避現(xiàn)實(shí)的孤獨(dú)與痛苦，有人問“你覺得自殺用什么方法好？跳樓、吃安眠藥進(jìn)入這個(gè)階段的個(gè)體表現(xiàn)得異常平靜。干預(yù)策略：需要進(jìn)展深化的心靈溝通，方能有效阻止自殺行為的發(fā)生。在溝通中要遵循“不批評(píng)、不包辦、平等、尊重、理解等原那么。第四階段，自殺前的準(zhǔn)備。因?yàn)閭€(gè)體要分開這個(gè)世界，許多人不想在

13、身后留下太多的遺憾，會(huì)做好準(zhǔn)備工作，寫遺書、拾掇行李、無緣無故的辭別、情緒劇烈變化。干預(yù)策略：假如發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)有這樣一些征兆，應(yīng)盡快向?qū)W校心理咨詢機(jī)構(gòu)反映，及時(shí)施行心理危機(jī)干預(yù)。第五階段，施行自殺。進(jìn)入這個(gè)階段，個(gè)體又表現(xiàn)得很平靜，并在隱蔽地方施行自殺，對(duì)個(gè)體來說非常危險(xiǎn)，干預(yù)策略：如發(fā)現(xiàn)有人施行自殺應(yīng)立即制止，假如可以讓自殺者停頓自殺行為，且不危及生命，一是要對(duì)自殺者進(jìn)展貼身監(jiān)護(hù)，二是要向危機(jī)干預(yù)專業(yè)人員聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展有效的心理危機(jī)干預(yù)。假如危及生命首先應(yīng)先通知醫(yī)療機(jī)構(gòu)，沒有生命危險(xiǎn)的情況下在作危機(jī)干預(yù)。高校的學(xué)生管理干部含班主任、學(xué)生黨員和學(xué)生干部是開展大學(xué)生理智型自殺危機(jī)干預(yù)的主要力量，通過各種途徑讓他們掌握好分階段危機(jī)干預(yù)的策略并實(shí)在運(yùn)用到理論中，已產(chǎn)生了明顯的效果。參考文獻(xiàn)：1孫殿喜.哈爾濱20天內(nèi)39人自殺，至少四分之一是大學(xué)生.2中國的自殺率：1995199932022大學(xué)生自殺年EBlub.hinaren./89299108.htl4馬劍俠.大學(xué)生自殺心理研究與危機(jī)干預(yù)策略J許昌師專學(xué)報(bào)，2002，6.5蔣春雷.大學(xué)生自殺的預(yù)測與防治J