《菜園里》教學反思

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除菜園里教學反思菜園里教學反思胡秀清菜園里 是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關(guān)蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字， 了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課， 我創(chuàng)設了接到農(nóng)民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里， 然后在各種有趣的生字復現(xiàn)的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學生樂

2、學、愛學，自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。 這一課時在指導學生自主學習上主要體現(xiàn)了兩個特點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習的興趣語文課程標準中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的愛好，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好。 ”針對孩子愛幫助人的特點創(chuàng)設有趣的情境， 課始就設置收到求助信的情境， 讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜， 讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著， 我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語

3、文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。二、扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學生自主識字意識這篇課文有十幾個要求認的生字， 在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一并學對于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。 我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半， 如此分散識字，對一年級孩子來說， 是符合他們年齡特征。 我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩

4、子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱， 再讓會認的小朋友帶大家認讀， 這是第一次和生字寶寶見面。 再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱， 再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認， 再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減， 記筆畫等辦法來說自己的認字法。 接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。 最后做摘果子的游戲， 能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現(xiàn)層次性，遵從一年級學生識字的特點， “認

5、得快，忘得快。 ”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。比尾巴教學反思胡秀清比尾巴一課用三問三答的形式， 介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言， 能激起學生朗讀的欲望， 還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。比如在本課一開始，讓學生先說說動物的名稱，這樣可以復習學過的部分生字。然后，我

6、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如 “加一加 ”、“減一減 ”、“換一換 ”、“編一編 ”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終， 在大量復現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、 記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成， 這樣可以分散寫字的難度， 每節(jié)課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。課堂上

7、學生的學習反饋也反應出了一些問題。 其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。 怎樣才能讀得深入， 怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。 對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導 “誰的尾巴好像一把傘？ ”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處， 形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。 而是應該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。 這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，

8、反復練習把句子讀好。整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、 體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為基礎(chǔ)，以 “讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀和背，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。調(diào)動學生學習的主動性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。突出了重點，突破了難點。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀： 小組內(nèi)評讀、推薦讀、 “比尾巴 ”表演賽）讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐， 提高了語文課堂的實效性。四季教學反思胡秀清四

9、季采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。 同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，我引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把新課標中 “不是教教材，而是用教材 ”這一理念落到實處。一、在情境中識字，提高生字的復現(xiàn)率。利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設情境引導孩子去讀四季 ：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn)， 每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。二、在情境中學文，激發(fā)學生對學習的興趣。課堂上我依據(jù)兒童的心理特點， 創(chuàng)設了一個富有童趣的教學

10、情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。 一開始我創(chuàng)設情境， 介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學生學習四季的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通四季這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由， 利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離； 最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。三、重視學法，學以致用?！笆谥贼~，不如授之以漁 ”，我在上四季時著重從兩個方面對學生進行學法指導。 一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結(jié)方法，對識字方法進行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加

11、一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，個別學生注意力不是很集中， 在學生開火車讀生字時， 居然有個別學生走神了，不站起來讀。由于預設的教學容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預設中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。語文課程標準重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如： “桔子紅紅，它對人們說我是秋天 ”通過這次教學

12、反思，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面：1、培養(yǎng)小組帶頭人，讓小組合作更富有實效性；2、語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識。 識字教學中要注意識字方法， 注重培養(yǎng)識字能力；3、不要設計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學生回答而進入下一個教學環(huán)節(jié)。一次比一次有進步教學反思胡秀清在新課程背景下 “指導 自主學習 ”教改實驗課題研究實踐過程中，我越來越深刻地體會到，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。教師一定要 “以人為本，先學后教，以學定教 ”。下面舉個給我印象較深的例子：在一次比一次有進步教學中，我組織學生小組合作學習、集

13、體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說： “老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時，下面就有另外幾位小朋友 “響應 ”。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑 ”我聽了興奮地說： “你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽

14、媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的?！蔽揖妥寣W生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。 雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。反思以往的語文課堂教學， 我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣， 學生往往被動地在老師預定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。如今，我們必

15、須轉(zhuǎn)變觀念，確立 “以學生發(fā)展為本 ”的教育理念，要以學生發(fā)展的需要來確定教學， 更應該根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整教學，真正做到 “以人為本，以學定教 ”，從而發(fā)展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望， 引導他們積極主動地參與學習， 促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。雪地里的小畫家教學設計胡秀清教學目標、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。、認識課文的個生字。、解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四

16、種動物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。教學教程一、設情境，揭示課題歌曲導入。（欣賞可愛的動物，學生可隨著音樂聲，自由做動作）師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。 （今天，我們要學習一篇課文雪地里的小畫家）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。二、層層遞進，引導初讀、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。、檢查初讀效果：通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導學生用“小雞畫了 ”等句式說話。根據(jù)回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的

17、圖片。你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？三、創(chuàng)設情境，讀好課文、指導讀第一句話。指名讀第一句。（出示本課插圖）第二個 “下雪啦 ”后面為什么用感嘆號？指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情， 用朗讀告訴大家嗎？ （指名讀，自由讀。）、指導讀第二句。指名讀第二句。理解 “小畫家 ”指誰？請同學到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）、指導讀第三句。自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。指名讀指導朗讀 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預設為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳?。?。 反復朗讀句子。、指導朗讀第四句。自由讀第四