課堂的有效提問(wèn)教學(xué)反思

1、課堂的有效提問(wèn)教學(xué)反思課堂的有效提問(wèn)教學(xué)反思教學(xué)過(guò)程：師：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁?？師：哪位同學(xué)起來(lái)交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學(xué)都不是十全十美的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。生：我想到了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的.短處。生：我想到了我們應(yīng)該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無(wú)禮。師：你能用我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或格言來(lái)概括你的想法嗎？生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。師：一起說(shuō)！（生齊） 生：取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。師：一起說(shuō)！（生齊）生：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。師：一起說(shuō)！生：取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。師：老師也來(lái)送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別

2、人的長(zhǎng)處?！闭l(shuí)來(lái)重復(fù)？生：（重復(fù)?。煟合旅嬲?qǐng)大家選擇自己最喜歡的一句寫(xiě)在書(shū)上以此來(lái)勉勵(lì)自己。教學(xué)反思：以上片段是本課將要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲與感想，我不失時(shí)機(jī)地滲透了積累的訓(xùn)練，并且特別注重訓(xùn)練的實(shí)效，學(xué)生每說(shuō)一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復(fù)的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生以書(shū)面形式寫(xiě)到書(shū)上激勵(lì)自己。從生說(shuō)到跟讀到寫(xiě)到書(shū)上，積累的訓(xùn)練步步深入，扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，指導(dǎo)了行為。第一篇：淺析提高信息化課堂教學(xué)有效性之反思論文摘要：信息化課堂教學(xué)作為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的核心，也是目前我國(guó)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重、難點(diǎn)。盡管信息化

3、課堂教學(xué)正如火如荼地開(kāi)展，但仍存在許多弊端，從而導(dǎo)致信息化課堂教學(xué)流于形式。本文通過(guò)對(duì)目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端及成因進(jìn)行分析，提出并討論了提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施。關(guān)鍵詞：信息化；課堂教學(xué)；有效性；措施引言當(dāng)前由于教育技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在逐步被信息化課堂教學(xué)所替代，這是由于一方面反映社會(huì)對(duì)新的課堂教學(xué)形式的一種期待，另一方面也反映了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革。隨著我國(guó)不斷推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，信息化課堂教學(xué)成了信息化建設(shè)的重中之重。由于目前很多教育工作者對(duì)信息化課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不到位，這就使得信息化課堂教學(xué)開(kāi)展的效果大打折扣，有人甚至開(kāi)始對(duì)此產(chǎn)生了

4、懷疑，因此必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。一、信息化課堂教學(xué)及其特點(diǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的安排完全按照教材知識(shí)的編排順序組織，在教學(xué)過(guò)程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體、課堂的中心，教師將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師作為導(dǎo)學(xué)者，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，有效幫助學(xué)生

5、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息化課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）教師是主導(dǎo)。教師作為導(dǎo)學(xué)者、督學(xué)者，更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性化的、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。（2）學(xué)生是主體。教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生不再是靜默的知識(shí)接收器。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生將進(jìn)行主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流。（3）信息技術(shù)的應(yīng)用。各種多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然這里的應(yīng)用是指適應(yīng)性的、有效的使用，并不強(qiáng)調(diào)一味地牽強(qiáng)使用技術(shù)。（4）教學(xué)內(nèi)容形式多樣化。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，可以使用各種有聯(lián)系的、相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且內(nèi)容不再是單一的文字教材，利用信息技術(shù)

6、，可以是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等。二、當(dāng)前信息化課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其成因關(guān)于目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端和如何有效地開(kāi)展信息化課堂教學(xué)的文章很多，作者參考了幾篇有代表性的，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際工作情況，總結(jié)了當(dāng)前信息化課堂教學(xué)可能存在的幾個(gè)問(wèn)題并分析了其成因。（1）思想認(rèn)識(shí)不到位。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要性，認(rèn)為教育信息化等同于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重建設(shè)輕應(yīng)用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)教育信息化；教學(xué)觀念仍沒(méi)有改變，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為主，武斷地將教學(xué)效果不佳的原因歸咎于信息化課堂教學(xué)的不足。（2）教學(xué)資源建設(shè)滯后。開(kāi)展信息

7、化課堂教學(xué)，需要豐富、優(yōu)秀的教學(xué)資源的支持，但當(dāng)前資源大多質(zhì)量不高，資源缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和推廣性。盲目追求資源的數(shù)量，資源的表面形式，不注重資源本身的內(nèi)容；資源重復(fù)建設(shè)，沒(méi)有共享。在資源開(kāi)發(fā)上，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往各自為政；缺乏協(xié)調(diào)合作。資源建設(shè)過(guò)程中完全遵照教師個(gè)體的意愿和想法，沒(méi)有進(jìn)行多方協(xié)調(diào)、合作，開(kāi)發(fā)的資源質(zhì)量不高，不易推廣。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。文字信息的電子化使信息容量增大，課堂教學(xué)“滿堂灌”，沒(méi)有根據(jù)信息化課堂教學(xué)和教學(xué)手段多樣化的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，資源簡(jiǎn)單堆砌，教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)，呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)

8、知規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，1教學(xué)素材資源選擇針對(duì)性不高。（4）注重形式，忽視效果。雖然在課堂教學(xué)中使用了信息技術(shù)，但教學(xué)模式?jīng)]有根本性變化，仍然是“知識(shí)灌輸”型。由于使用了信息技術(shù)，知識(shí)容量變大了，教師灌輸知識(shí)的效率提高了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而下降了，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考理解；注重動(dòng)作思維的訓(xùn)練，忽視多種思維方式的培養(yǎng)。信息化課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，但教師卻沒(méi)有很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只停留在表面的動(dòng)作思維；片面追求華麗的效果，利用各種多媒體技術(shù)制作教學(xué)資源，資源本身做得很華麗，但內(nèi)容卻沒(méi)有精心

9、組織，往往比較松散、簡(jiǎn)單和牽強(qiáng)，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于進(jìn)行思考。（5）教師與學(xué)生的地位依舊。很多信息化課堂教學(xué)仍舊是“換湯不換藥”。教師仍主宰課堂，作為教學(xué)中心，使用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)灌輸。學(xué)生雖然通過(guò)信息化課堂教學(xué)培養(yǎng)了“信息素養(yǎng)”，但嚴(yán)格意義上講，他們的信息素養(yǎng)是不健全的，創(chuàng)造性的信息素養(yǎng)沒(méi)有根本性的發(fā)展。（6）學(xué)生的能力培養(yǎng)效果不理想。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，相反，由于灌輸?shù)男畔⒘考哟?，學(xué)生一時(shí)難以接受，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到打擊。三、提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施在信息化課堂教學(xué)中，環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的

10、，機(jī)制建設(shè)是保障，信息化課堂教學(xué)作為學(xué)校信息化建設(shè)的重中之重， 2 必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。（1）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。一方面教師應(yīng)積極將信息技術(shù)融入到課程中，豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，但終究是技術(shù)，是為教學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，信息技術(shù)只是起到輔助學(xué)科教學(xué)的作用。（2）加強(qiáng)教學(xué)交流，共建教學(xué)資源。信息化課堂教學(xué)對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求各專(zhuān)業(yè)學(xué)科間教師加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及信息技術(shù)應(yīng)用的交流，對(duì)資源的建設(shè)共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，尤其要注意教學(xué)資源的有效性和針對(duì)性，不要為了建設(shè)而建設(shè)。資源建設(shè)要遵循一定的原則：與相關(guān)學(xué)科教

11、材配套，按照各學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行資源分類(lèi)建設(shè)；教學(xué)資源要有針對(duì)性，要考慮是否有利于教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，也要考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的維持；規(guī)范資源開(kāi)發(fā)行為，加強(qiáng)資源數(shù)據(jù)的通用性和適用性，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)教育資源整合管理；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不斷更新。（3）改變師生間的地位，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、輔助者、監(jiān)管者。一方面教師要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師不再向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)，避免將信息技術(shù)作為“機(jī)灌”的工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助；另一方面，教師要精心為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)資源，使其

12、適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心和自主性。（4）注重信息化課堂教學(xué)的效果，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。在信息技術(shù)的功能上要有正確的認(rèn)識(shí)，避免將“人灌”變“機(jī)灌”。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生不僅要有獲取信息資源的能力，同時(shí)還要具備創(chuàng)造信息資源的能力。通過(guò)基于問(wèn)題的教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等各方面的培養(yǎng)。（5）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的只看教育的結(jié)果而不問(wèn)教育的過(guò)程的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式越來(lái)越

13、受到人們的質(zhì)疑。素質(zhì)教育應(yīng)更加重視教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為了能夠真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、課前評(píng)價(jià)（診斷性評(píng)價(jià)）、課中評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）與課后評(píng)價(jià)（總結(jié)性評(píng)價(jià)），自評(píng)與他評(píng)結(jié)合起來(lái)。不僅要評(píng)價(jià)教師的教，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情

14、感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。四、結(jié)束語(yǔ)大力推進(jìn)信息化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性涉及軟硬件資源、教學(xué)人才隊(duì)伍、信息技術(shù)、學(xué)校組織和激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)方面。如何提高信息化課堂教學(xué)有效性成了教育信息化的關(guān)鍵所在，作者認(rèn)為通過(guò)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、信息化資源的創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等措施可以有效地提高信息化課堂教學(xué)的成效。參考文獻(xiàn)：1陳丹.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題J.烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，162羅輝，陳松濤，安川林.信息化課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及

15、對(duì)策J.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007（21）：452-4553齊宗平.反思信息化教學(xué)弊端J.基礎(chǔ)教育參考，2007（4）：78-794徐仁坤.淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)及建議J.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2008(10)：102-1035何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，20026蔣國(guó)珍.尋求信息技術(shù)進(jìn)入課堂的根本性突破J.中國(guó)電化教育，2008（3）：218.第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普

16、遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。（一）有效教學(xué)的含義科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可

17、能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激

18、發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等。（二）課堂教學(xué)有效性的特征什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)

19、和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行

20、實(shí)事求是的分析。（三）如何提高課堂有效性科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

21、漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

22、，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教

23、師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)

24、律上，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。第三篇：論文-提高課堂教學(xué)的有效性【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】有效性策略簡(jiǎn)約 體驗(yàn) 主體性當(dāng)前，課程改革在課堂

25、教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在

26、教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、從需要點(diǎn)出發(fā)。 從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生

27、感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)會(huì)走路的樹(shù)時(shí)，課文中有一處這樣寫(xiě)道：小鳥(niǎo)看見(jiàn)了馴鹿，好奇地問(wèn)：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字，打開(kāi)學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥?，“小鳥(niǎo)會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)即固有知識(shí)，但小鳥(niǎo)的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥(niǎo)為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥(niǎo)的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥(niǎo)

28、爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的

29、思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。二、 抓住切入點(diǎn)。“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。 1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明

30、，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控目的達(dá)到了嗎？沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？2.教學(xué)切入簡(jiǎn)約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。3.教學(xué)

31、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫(xiě)說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教釣魚(yú)的啟示，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫(xiě)下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)

32、生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類(lèi)似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)長(zhǎng)

33、相思，“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問(wèn)、一聲聲答的過(guò)程中，讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作長(zhǎng)相思”， 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途，心系故園”的深切情懷。2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)

34、學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在游園不值的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。愛(ài)花、惜花的詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)到園子里，卻看見(jiàn)“一枝紅杏出墻來(lái)”，竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么？學(xué)生興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。1.落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

35、語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)再別康橋時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺(jué)得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的

36、情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬簦陀偷脑谒渍袚u；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。2.落實(shí)語(yǔ)言，注重“讀寫(xiě)結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書(shū)面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴?/p>

37、來(lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于用筆寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)感受，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。五、 引發(fā)思維點(diǎn)。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。 在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

38、現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。2.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，

39、更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。【參考文獻(xiàn)】1為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版2. 學(xué)習(xí)策略研究人民教育出版社劉電芝主編2001年版3. 有效教學(xué)論廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版第四篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性反思提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性說(shuō)到提高教學(xué)有效性這個(gè)話題自多了一份傷感，這里的有效性應(yīng)該僅僅是指提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，而不是全面提升學(xué)生

40、的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在回憶已經(jīng)有多久沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)一節(jié)帶有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課了，語(yǔ)文課不再有語(yǔ)文課特有的魅力不知是一種進(jìn)步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)，但實(shí)際上他的語(yǔ)文素養(yǎng)一點(diǎn)都不高，隨便問(wèn)一首名詩(shī)詞他都不清楚是誰(shuí)寫(xiě)的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫(xiě)不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準(zhǔn)確的做題，答出滿意的分?jǐn)?shù)。觀近三年的中考語(yǔ)文試題，題目出的越來(lái)越難，當(dāng)然中考成績(jī)的三率也越來(lái)越低。試卷越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文能力應(yīng)該說(shuō)是件好事，這也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績(jī)也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績(jī)這個(gè)角度來(lái)考慮突破口只有一個(gè)就是訓(xùn)練。首先，練腦。這一

41、點(diǎn)恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學(xué)生的思維能力，練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。語(yǔ)文課不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔(dān)著幫助學(xué)生提升思維水平的責(zé)任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問(wèn)題，給足學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要怕時(shí)間的耗費(fèi)，真正能力的提升都是從思考開(kāi)始的。比如說(shuō)講議論文，教師是不是可以讓學(xué)生畫(huà)出全篇的論證圖，甚至畫(huà)出每一段每一句的論證過(guò)程論證關(guān)系圖，這個(gè)活很難，如果學(xué)生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫(huà)出來(lái)標(biāo)明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應(yīng)對(duì)了。這并非不是語(yǔ)文的活，這就是在練學(xué)生對(duì)字句的理解，對(duì)句句關(guān)系的準(zhǔn)確把握。為什么說(shuō)又要提高的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力呢？就因?yàn)榻衲甑闹锌颊Z(yǔ)

42、文閱卷讓我看到了學(xué)生只會(huì)死做題。像我判的綜合性學(xué)習(xí)題，一看學(xué)生的答案就清楚學(xué)生肯定都經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，但依然拿不到分，為什么？因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)審題或者說(shuō)根本就審不懂題，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熤v再多方法也沒(méi)用。另外像記敘文閱讀和說(shuō)明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學(xué)生就傻傻的套方法楞寫(xiě)，人家問(wèn)的根本就不是那個(gè)題，學(xué)生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學(xué)生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法，比如找論點(diǎn)，比如品析語(yǔ)句，其他的題教師只需點(diǎn)思路，怎么答讓學(xué)生自己去揣摩分析。題是千變?nèi)f化的，變一個(gè)字答案都可能改變，學(xué)生先要有的是嚴(yán)謹(jǐn)

43、的答題思維，這點(diǎn)都不具備講的方法越多越死學(xué)生錯(cuò)的越多。當(dāng)然如果試卷僅停留在09年的難度沒(méi)問(wèn)題，但事實(shí)已經(jīng)不是了。其次，練筆。課堂上所有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫(xiě)下來(lái)。課堂上要勤練筆，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。在寫(xiě)的過(guò)程中完善思考的結(jié)果，在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要讓學(xué)生在下面寫(xiě)，還要找學(xué)生在黑板上寫(xiě)，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點(diǎn)是否全面，措辭是否準(zhǔn)確，這樣能更直觀的分析學(xué)生的答案，尋找問(wèn)題，師生一起幫助解決。這里時(shí)間也一樣要給足學(xué)生，切不可因?yàn)橐s進(jìn)程擠掉學(xué)生思考書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，盲目的追求速度是不能真正達(dá)到訓(xùn)練的目的的。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練都已沒(méi)有太多問(wèn)題的時(shí)候再加快速度

44、強(qiáng)調(diào)練習(xí)的量。就像讀書(shū)，要想真正做到學(xué)識(shí)淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結(jié)合，只強(qiáng)調(diào)精沒(méi)有數(shù)量的累積學(xué)生的實(shí)際能力依然不會(huì)有太大提高?？傊?，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達(dá)能力和思維能力，跟學(xué)生沒(méi)什么關(guān)系。要想提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，教師就該盡量閉嘴，學(xué)生多思考多練習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)考慮教學(xué)形式的豐富，盡可能減少學(xué)生的倦怠疲勞。第五篇：對(duì)提高課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的淺析對(duì)提高課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的淺析第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與反思建設(shè)大馬路小學(xué)梁慧群隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越多地拋棄以往傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答，師講生練”的模式，

45、轉(zhuǎn)而采用“合作、自主、探索”的課堂教學(xué)模式。課堂中熱鬧、互動(dòng)的場(chǎng)面比比皆是，然而其教學(xué)效果有時(shí)還不盡如人意。究其原因，還在于教學(xué)過(guò)程流于形式，課堂教學(xué)的有效性有待提高。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，我有這樣一些體會(huì)：一、在課堂上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習(xí)的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)意向，那么就會(huì)學(xué)得很辛苦，不會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條

46、件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂教學(xué)中，我們要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣就能起到事半功倍的效果。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律一課中，我通過(guò)課前活動(dòng)，先“讓學(xué)生擺有規(guī)律的棋子，考考老師第幾個(gè)是什么顏色的棋子”的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。使得整堂課中，學(xué)生感知敏銳，記憶增強(qiáng)，想象豐富，思維活躍，取得良好的教學(xué)效果。二、在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，與人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)

47、具操作，是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑之一。使用學(xué)具的教學(xué)過(guò)程，既不是重復(fù)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來(lái)源創(chuàng)造了條件。在日常教學(xué)中，我們有時(shí)把學(xué)具的操作流于形式，為了做而讓學(xué)生做。常會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有必要的操作，或者學(xué)生在操作過(guò)程中雜亂無(wú)序，無(wú)從下手。從而沒(méi)能取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有得到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。要讓學(xué)生在操作中取得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們必須做到首先精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，其次在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，再次組織好有序的操作過(guò)程，最后，為了促

48、進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：1、 用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?2、如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒(méi)有變? 然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩

49、面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。三、在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是教育的根本目的。課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣

50、、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。在日常課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有些教師強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)權(quán)威, 課堂中老師的“一言堂”貫穿始終，學(xué)生無(wú)權(quán)、也無(wú)機(jī)會(huì)暢談自己的觀點(diǎn),稍與教師的觀點(diǎn)相駁,就會(huì)受到教師的訓(xùn)斥和批評(píng),學(xué)生再也不敢表現(xiàn)自己的個(gè)性，沒(méi)有表達(dá)自己想法的勇氣與信心。還有些教師在學(xué)生提了一些建設(shè)性的、有價(jià)值的問(wèn)題之后，教師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)不及時(shí)或置之不理，按原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生摸著教師的脾氣，逐漸失去提問(wèn)的動(dòng)力與積極性，不會(huì)在另外的場(chǎng)合提出不同的觀點(diǎn)，把課堂完全地、主動(dòng)地讓給老師“表演”，做一個(gè)安靜的觀眾。要發(fā)展

51、學(xué)生的主體意識(shí)，我們可以改過(guò)去一味的“師問(wèn)生答”模式為“生問(wèn)生答”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做學(xué)習(xí)的主人。四、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，課堂教學(xué)的深度應(yīng)略高于學(xué)生的知識(shí)水平，這樣使學(xué)生感到新穎有“味”。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)切實(shí)把握好課堂教學(xué)的深度，挖掘教材中的智力因素，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在通盤(pán)了解學(xué)生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的有深度、有新度、有活度的教學(xué)內(nèi)容，以滿足優(yōu)等生的需求。例如，在教學(xué)“求長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教材中在教學(xué)求六個(gè)面的面積后，讓學(xué)生求5個(gè)面的金魚(yú)缸的表面積。我們可以把知識(shí)拓展延伸，讓學(xué)生算一算火柴盒的用料面積。對(duì)于教材中的多解題，更要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，求異創(chuàng)新。如在教學(xué)求組合圖形的面積時(shí)，我這樣啟發(fā)