2022年說課稿匯總五篇2

1、第 頁2022說課稿模板匯總五篇說課稿模板匯總五篇作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是我收集整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。說課稿 篇1我說課的內容是?找駱駝 ?它是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面我準備從教材、教法、學法、預設程序、和板書設計這幾個方面談談自己的初步設想。 有關學情分析，將滲透到各個環(huán)節(jié)之中。一、說教材:：本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋

2、找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的方法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段找駱駝2-10自然段找到駱駝11自然段的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。、知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區(qū)別多音字“哄“嗎的讀音，理解9個新詞的意思，能區(qū)別“走失和喪失，詳細和仔細的不同意思，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題過程與方法目標 在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重

3、在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話情感態(tài)度目標 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。三教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據(jù)新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。二、說教法新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的開展。而“開展卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生

4、成性問題。必然要求教師要形成“彈性化方案，要適當 “留白隨時調整，以滿足學生自主探究，合作開展的需要 。因此預設本課采用地教法如下：1以讀代講法：在語文能力體系中，“讀占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。2、質疑問難法 陶行知先生說 創(chuàng)造千千萬，起點是一問 可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點，3、情境教學法 我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法

5、來創(chuàng)設情境輔助教學。三 學法根據(jù)我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀 劃劃 議議 中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究 主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情 入鏡 構建新知。四、說程序新課標提出了，教師要創(chuàng)造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維第一大板塊：在問題情境中自主探究。首先和學生一起回憶上節(jié)課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節(jié)課咱

6、們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回憶舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子 ，首先 讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛

7、剛是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿的意思 ，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導 把朗讀與理解課文結合起來把 “讀和“說結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。接著 通過分角色讀、以及同桌表演讀 齊讀等多種形式的讀進一步 ，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到快樂再到萬分快樂，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的根底上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？答復并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正表達了以讀為本，以讀代講的教學原

8、那么。第三板塊第10自然段是全文的重點局部，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的方法，預計教學思路如下：1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛剛同學們通過自學有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。2、交流：并板書 看見又看見還看見3、進行因果句說話訓練， 出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為所以來說。 讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分

9、讀的根底上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議

10、、以及識別，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據(jù)，讓學生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然一詞，追問：從“果然 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。四：在深讀課文后抒發(fā)感想。1、 讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說指名說。對課文進行整體回憶。說說學了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細觀察認真思考得出結論2、，這節(jié)課由學生自己提出問題

11、導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發(fā)感想，說說收獲，由培養(yǎng)了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說：千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人，說課稿 篇2?只揀兒童多處行?是蘇教版第十冊第五單元的第二篇，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。?只揀兒童多處行?全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，

12、歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！這一單元的三篇，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯(lián)系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。教學目標根據(jù)課程標準和蘇教版這一類的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。一.正確流利有感情地朗讀課文。二.學會本課生字.三.朗讀課文內容，畫出作者的行蹤，用自己喜歡的符號標出兒童多的句子.四.給課文分段，試著寫段意。教學準備為了更好地實現(xiàn)教學目標，布置學生進行了課前預習。教學過程下面我就來介紹一下本

13、課的教學過程，我是分四步來實施：一激趣導入、二初讀感知、三細讀感悟.討論交流四達標檢測五布置預習一激趣導入：由導入的內容，讓學生明白這是詩冰心奶奶寫的一篇文質兼美的散文，同時也讓學生明白這篇與兒童.春天有關，激發(fā)他們的對的興趣。二預習檢測在檢測時，我發(fā)現(xiàn)有的個別學生竟然把一句話讀漏掉了幾個字，我想，也可能是沒有認真預習，也可能是緊張，但總的情況還可以。三自學課文，完成目標1.2的任務因為在檢測預習情況時，發(fā)現(xiàn)同學們預習的情況還不錯，所以在完成目標1.2的時候，我就沒有花太多的時間在這個時候，我本來是安排范讀的，目的是想讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。在此過程中，注意正音，及，引導學生

14、自我進行朗讀評價。可因為我把時間看錯了，擔憂時間不夠，所以就省略了這個環(huán)節(jié)，四討論交流，完成目標3.4的任務在學生讀通讀順的根底上，細細品味。在這一局部我打算圍繞兩個問題來展開：1、找出作者的行蹤路線，目的是為課文分段效勞的。2是畫出兒童多的句子，目的是下節(jié)課效勞的，因為文中有句古詩：游人不解春何在，只揀兒童多處行？所以必須把兒童多的句子找出來，才能更好地理解課文的最后一句話。 學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變?yōu)檎n堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。2、

15、根據(jù)學生答復出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。根據(jù)學生答復出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。根據(jù)學生答復出示“沿著在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？五：達標檢測說課稿 篇31. 首先讓學生知道合理的食物搭配可以保證我們獲得均衡的營養(yǎng)，由于吃食物的方法不同有生吃的、熟吃的，這樣就會影響我們對食物營養(yǎng)的吸收。從而引出生的食物和熟的食物有什么不同呢？不同的食物應該怎樣合理食用呢？2.學生知道問題后，讓他們觀察書上的圖畫，也可以說出自己在生活中的例子，學生交流后進行發(fā)言，讓大家知道更多的食物知識。3.大家知道了許多

16、生吃的食物和熟吃的食物后，引導學生的注意力轉移到觀察比擬生、熟馬鈴薯的問題上來。老師事先已經(jīng)把生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯放在桌子上，請每個組的同學從生的馬鈴薯仔細觀察起在到熟的馬鈴薯，方法用：看、問、捏、嘗衛(wèi)生常識事先交代過。仔細觀察后進行討論，然后請同學發(fā)言，教師適當補充完善。之后用同樣的方法觀察準備好的玉米，并討論發(fā)言。老師給學生指出：熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣有營養(yǎng)，但是熟的馬鈴薯含有的營養(yǎng)成分更容易被人體吸收。玉米也一樣4、把學生比擬植物生食和熟食的注意力轉移到動物的生食和熟食上來。先讓學生仔細觀察生的雞肉( 方法：看、問、撕，讓學生猜想如果把雞肉放在酒精燈上加熱后會有什么變化，然后用鑷子

17、夾著雞肉在酒精燈的外焰上加熱，熟以后進行仔細的觀察方法：看、問、撕、嘗。學生觀察后進行交流和發(fā)言，然后進行小結：生的雞肉有腥味，顏色是紅的，不容易被撕開，有細菌，所含的蛋白質和脂肪不利于消化和吸收。熟的雞肉有香味，容易被撕開，細菌被殺死了，里面的蛋白質和脂肪加熱后發(fā)生了變化，變得容易被人體消化和吸收了。5. 讓學生閱讀50頁的知識點通過學習使學生知道生食和熟食的各有各的好處6. 做練習說課稿 篇4各位專家、評委,各位老師：你們好!今天我說課的題目是是?物質的量及其單位摩爾?，我將從以下幾個方面進行說課。一、教材分析(一)教材的地位及作用本節(jié)課選自新課標人教版教材高中化學必修一第一章?從實驗學化

18、學?第二節(jié)?化學計量在實驗中的應用?的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農業(yè)生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。(二)教學目標分析化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時新課標的內容要求：認識化學計量的根本單位摩爾，能運用于相關的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。根據(jù)新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。1、知識與技能(1)使

19、學生了解物質的量及其單位摩爾。(2)使學生掌握物質的量與微粒數(shù)之間的關系。2、過程與方法通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。3、情感態(tài)度與價值觀在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質。(三)教學重點、難點重點：物質的量及其單位摩爾難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力是課程改革的根本概念，因此，構建“物質的量及其單位“摩爾概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。二、學情學法分析本節(jié)課學習合作伙伴是高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對

20、知識的正確理解。三、教法分析古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法：以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。四、教學程序(一)創(chuàng)設情景，引入課題引入這節(jié)課時，我采用動畫曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解的方法，將大的分解成小的，整體分解成局部。日常生活中，我們買米、買面，如何購置?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學生很自然地會答

21、復論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學生很自然會說米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將局部集合成整體。這樣，由學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。(二)概念的導出利用教材中的圖片，向學生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢?學生很容易就會聯(lián)想起采用“集合的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁

22、機追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標準是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合適宜呢?學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經(jīng)驗來學習的。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式 C+O2=CO2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。C + O2 = CO2從微觀粒子角度 一個碳原子 一個氧分子 一個二氧化碳分子從宏觀質量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個碳原子的質量為 mc=1.993

23、10-23克，一個氧分子的質量m O2=5.31610-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.021023。是不是其他物質也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質根據(jù)這組數(shù)據(jù)，同學們可以得出結論，一定質量的物質，所含有的微粒數(shù)是一個常數(shù)，其值約為6.021023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設問，你如果去“數(shù)微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么?學生大多會選擇6.0210為標準，因為這個標準能將物質的質量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來，應用23通過課本及“資料卡片欄目的閱讀，回憶復習有關長度、時間等概念，對物質的量進行類比學習，進一

24、步了解物質的量的概念。特別強調國際上是以12克12C所含的碳原子數(shù)目作為標準的。(三)穩(wěn)固應用學生已對物質的量有了根本的了解，接著返回大家熟悉的方程式C + O2 = CO2從微觀粒子角度 一個碳原子 一個氧分子 一個二氧化碳分子 擴大6.0210倍 6.0210個碳原子 6.0210個氧分子 6.0210個二氧化碳分子 23 23 23 23從物質的量角度 1mol碳原子 1mol氧分子 1mol二氧化碳分子 從宏觀質量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳通過這個比擬，把引入物質的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識

25、的根底上，總結物質的量的含義及應用要點，熟悉物質的量與微粒數(shù)之間的轉化關系，到達概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。猜猜看，它是真還是假?1、物質的量既表示一定物質的質量，又表示一定微粒的數(shù)量。2、1mol的蘋果的說法是真的嗎?3、1mol氧中一定含有6.021023 個O2 分子。4、1mol氧氣中含有6.021023 個氧原子。5、0.5molNH3中含有1.5mol氫原子。6、1.2041023H2中含有氫原子的物質的量為0.4mol。通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量

26、的及摩爾的理解。(四)拓展提高此時，讓學生獨立完成下列圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識。物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到CO2這一化學式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。同時，物質的量也為我們提供了定量認識化學反響的視角。例如C+O2=CO2 ，我們可以認識到1molC和1mol O2 反響生成1mol CO2 ，從而進一步深化了物質的量的應用。(五)復習小結這時，我提出學習概念時常用的“3WWhy(為什么要引入物質的量)?What(物質的量是什么)?How(物質的量如何應用)?通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質的量