小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 黑龍江省穆棱市教師進(jìn)修學(xué)校王冬梅 內(nèi)容摘要 個性化閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何有效實施一直是小語教師們探討的話題。本文從創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境、能讓學(xué)生抒發(fā)獨(dú)特感受和體驗的閱讀情境、能夠讓學(xué)生質(zhì)疑的閱讀情境、能讓學(xué)生想象的閱讀情境四個方面論述了小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些教學(xué)情境，利于小學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)。 關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 個性化閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美

2、樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。 小學(xué)語文教師要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議和要求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力和行為。因此，在課堂教學(xué)中要動腦思考、精心設(shè)計教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動的個性化閱讀。 一、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的有效手段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，教師要用直觀的形象、鮮艷的色彩、好聽的聲音來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這樣的情境創(chuàng)設(shè)，無處不在，可以是導(dǎo)入時，也可以是講解進(jìn)行中，只要是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的任教學(xué)環(huán)節(jié)都可以。 例如我在教學(xué)比本領(lǐng)一課時，為了

3、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我用講故事輔以多媒體課件的方式導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這節(jié)課，我們將來認(rèn)識兩位動物朋友，一只梅花鹿和一只金絲猴（投影出示這兩個動物活動的視頻），他們會帶給我們一場關(guān)于誰的本領(lǐng)大的比賽，你們想知道這場比賽的勝負(fù)嗎？我們一起去課文中查找答案吧。這樣，就激起了學(xué)生的閱讀興趣，孩子們都興趣濃厚的開始了他們的閱讀之旅。 二、創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生抒發(fā)獨(dú)特感受和體驗的閱讀情境 教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合課文實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠抒發(fā)獨(dú)特感受和體驗的閱讀情境，讓學(xué)生能夠在讀中感悟，在讀中體驗，最終獲得自己個性化的想法和理解。 仍以比本領(lǐng)一課為例，在學(xué)生讀完課文，在課文的學(xué)習(xí)過程中，我又創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們

4、，你們喜歡課文中的哪個角色？為什么會喜歡它呢？你能說說你的理由嗎？（學(xué)生會說為什么喜歡長頸鹿、金絲猴，因為長頸鹿跑的快，能過河；因為金絲猴會爬樹，靈巧；而這些理由都是從學(xué)生在課文中的閱讀得來的。）這時，我就會說，那你能讀讀描寫長頸鹿和金絲猴的句子嗎？看看從你的讀書中，我們能不能體會到你們所說的它們的優(yōu)點(diǎn)，要讀出你對它們的喜愛和贊賞??！這時，學(xué)生就會很有感情的將課文中描寫長頸鹿和金絲猴的句子讀出來，也就自然而然的在讀梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，和金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。這句時，把飛快、輕輕一跳、一口氣、很快這些詞語讀成重音，也從中獲得了思考和感悟。 又例

5、如在教學(xué)賣火柴的小女孩一課時，因為學(xué)生多數(shù)都生活在現(xiàn)在的幸福的現(xiàn)實生活中，她們體驗不到賣火柴的小女孩兒的那種悲慘的境遇，所以，讀起課文時，一直找不到感覺，始終是語調(diào)平平。為了解決這個問題，我制作了多媒體課件，并配以音效，運(yùn)用對比的方式讓學(xué)生看到小女孩的境遇，在一個大年夜的晚上，當(dāng)別人家都燈火輝煌，團(tuán)團(tuán)圍坐，歡渡新年的時刻，小女孩兒卻在經(jīng)歷著什么？我讓學(xué)生在飄飛的雪花和呼呼的風(fēng)聲中，讀小女孩兒的課文，讓學(xué)生體會到、感受到小女孩兒在寒風(fēng)中奔走，只為了賣掉火柴，換取一點(diǎn)兒食物，體會小女孩兒為什么不回家，為什么會在大年夜凍死在街頭！這樣，情境創(chuàng)設(shè)成功了，學(xué)生閱讀文章后，就有了各種個性化的閱讀感悟：當(dāng)時

6、的那個社會太不好了； 小女孩兒太可憐了；和小女孩兒相比，我們現(xiàn)在太幸福了，我們要愛給我們幸福生活的祖國?。∵@樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們獲得了自己的獨(dú)特體驗和感受，而教師的教學(xué)在這些感悟中也獲得了成功。 三、創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生質(zhì)疑的閱讀情境 個性化閱讀是體驗性閱讀, 而質(zhì)疑則是學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段，如果學(xué)生只是一味被動的去接受教師教給的知識，一味被動的去領(lǐng)悟教師想讓其領(lǐng)悟的知識，那么學(xué)生自身的思考就不會有拓展的空間。因而，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生質(zhì)疑的閱讀情境。簡單的說，就是要創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生了解到，教師對于他們對課文閱讀的個性化解讀是支持和理解的，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的對于閱讀理解

7、的不同想法，教師不要要求整齊劃一的答案，但是也要及時糾正學(xué)生的理解偏差。例如在教學(xué)烏鴉喝水一課時，孩子們都知道課文中烏鴉把小石子投到瓶子里，使水上升是正確的聰明的喝水方法，可是，如果有的孩子提出可以把瓶子放倒，使水流出來也是可以喝到水的，這時，教師首先要鼓勵他的這種想法是可以的，那樣烏鴉也能喝到少量的水，但是，同時也要讓他把這兩種方法進(jìn)行對比，知道哪種方法更好，喝到的水更多。這樣，學(xué)生通過質(zhì)疑和思考，就會擁有體驗和領(lǐng)悟。 四、創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生想象的閱讀情境 想象是最好的創(chuàng)造力，每個孩子都是想象豐富的主角，我們常常能從孩子獨(dú)特的思維和理解中看到孩子想象的博大，也能從孩子的作文和繪畫中看到孩子想象力的如何豐富，那是我們大人有時都能以企及的境界。因而，作為語文教師，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生想象的閱讀情境，讓學(xué)生在想象的世界中去思考。例如在教學(xué)古詩時，我就常常讓學(xué)生展開想象的翅膀，在簡短卻意蘊(yùn)雋永的詩句中去想象。我會讓孩子想象小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上頭那種美麗景象、想象黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。的花兒繁茂.這樣，學(xué)生在想象中領(lǐng)悟，在想象中練讀，情感受到了熏陶，思維也得到了啟迪。有時，我會讓學(xué)生把自己想象到的意境用小練筆的方式表達(dá)出來，這既是對古詩意思的一種理解，同時也是對學(xué)生文筆的一種訓(xùn)練；有時，我也會讓學(xué)生把在閱讀中想象到的和自己加以發(fā)揮的情境用畫筆