《峽》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、峽教學(xué)設(shè)計(jì)與反思第一篇：三峽教學(xué)設(shè)計(jì)與反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)與反思黃 波一、教學(xué)內(nèi)容分析這是一篇寫景的散文。文章先描繪了三峽山勢(shì)，突出其雄奇險(xiǎn)拔的特點(diǎn)；再寫四季之景，重點(diǎn)寫水，或洶涌澎湃，一瀉千里，或溫柔寧?kù)o，凄清悲涼。詩(shī)情畫意的描寫給人美的藝術(shù)享受。二、教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，落實(shí)字詞，理解文章，熟讀成誦2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。3、欣賞課文，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者筆法之妙。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、品味文章語(yǔ)言，體味作品意境。2、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。四、教學(xué)策略及方法分析朗讀法、討論法。在朗讀、品析、欣賞、背誦的過(guò)程中，充分突出主體性教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)去探究、討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)

2、生的想象力、求知欲；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與小結(jié)，使學(xué)生完成由掌握知識(shí)到發(fā)展能力的過(guò)渡。通過(guò)朗讀品味，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的方法以及良好的審美情趣，力求把自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課由學(xué)生背誦李白的詩(shī)早發(fā)白帝城導(dǎo)入，簡(jiǎn)單了解三峽知識(shí)。同學(xué)們，古詩(shī)早發(fā)白帝城描繪了三峽的什么特點(diǎn)？（水速快）北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元也曾到過(guò)三峽，并且描繪了自己的親見(jiàn)親歷。這節(jié)課讓我們隨著他的描繪一起來(lái)領(lǐng)略三峽的無(wú)限風(fēng)光吧。（二）朗讀課文讀準(zhǔn)字音，懂得重點(diǎn)字詞意思，讀通讀順課文。1、聽錄音，標(biāo)出生字詞，給以下字注音。 闕 曦 溯 湍 襄 漱 屬2、

3、學(xué)生分小組結(jié)合注釋翻譯課文，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。 （1）通假字略無(wú)闕處。（“闕”通“缺”，空缺。） 哀轉(zhuǎn)久絕。（“轉(zhuǎn)”通“囀”，聲音動(dòng)聽。） （2）古今異義良多趣味。（古義：實(shí)在；今義：良好。） 或王命急宣。（古義：有時(shí)；今義：或者。） （3）一詞多義自三峽七百里中。（在）自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。（如果） 沿溯阻絕。（斷） 絕 多生怪柏。（極） 哀轉(zhuǎn)久絕。（消失） （4）重點(diǎn)詞句沿溯阻絕。（沿：順流而下；溯：逆流而上。） 乘奔御風(fēng)。（奔：飛奔的馬。）素湍綠潭。（素：白色；湍：急流。） 清榮峻茂。（水清、樹榮、山峻、草茂。） 屬引凄異。（屬：連續(xù)；引：延長(zhǎng)。）3、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)湊。（三

4、）品析課文，領(lǐng)略美景1、導(dǎo)入?，F(xiàn)在三峽已經(jīng)是一個(gè)旅游勝地，每年都迎接著大量的觀光愛(ài)好者。人們?yōu)槭裁聪矚g到三峽旅游呢？因?yàn)槿龒{美。那么三峽美在哪里呢？在酈道元的眼里，又看出了三峽的什么美呢？ 明確：山美，水美。2、三峽的山有什么特點(diǎn)？它有一種什么美“ 明確： 山：長(zhǎng)、高、險(xiǎn)高峻美3、文中怎樣寫三峽的水？各有什么特點(diǎn)？ 明確：文中寫了三峽四季的水。夏 ：朝發(fā)白帝，暮到江陵奔放美 春冬：素湍綠潭，回清倒影清幽美 秋 ：林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯凄婉美4、小結(jié)：文章先寫山，再寫水，抓住景物的特征，以不同季節(jié)表現(xiàn)三峽的美景。（四）欣賞課文，品味作品獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。 老師點(diǎn)出以下句子，學(xué)生討論。1、兩岸連山，略無(wú)

5、闕處重巖、疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。2、素湍綠潭，回清倒影。絕 多生怪柏。懸泉瀑布，飛漱其間。3、清榮峻茂。4、林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！?老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（1）正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，寫出了山高嶺連的特點(diǎn)。（2）既有俯察近物，又有仰視遠(yuǎn)景。動(dòng)靜結(jié)合，色彩各異。以“絕”狀山，以“怪”寫柏，形神兼?zhèn)洹?（3）一字一景，語(yǔ)言凝煉。（4）既從正面摹聲，又從側(cè)面引用，手法多變。（五）比較閱讀，學(xué)生討論：文中的哪些句子與詩(shī)歌早發(fā)白帝城有相似之處？（六）背誦課文，讀出感悟。前三段讀出贊美的語(yǔ)氣，最后一段讀出悲涼的

6、氣氛。 第一段：語(yǔ)氣稍高昂，語(yǔ)速中。第二段：語(yǔ)速加快，突出江水日行千里的奔放美。 第三段：語(yǔ)氣舒緩，語(yǔ)速稍慢。 第四段：語(yǔ)氣稍低沉，語(yǔ)速稍慢。（七）延伸閱讀2003年6月1日，舉世聞名的三峽工程已下閘蓄水發(fā)電，幾代中國(guó)人的夢(mèng)想在今天得以實(shí)現(xiàn)。今天走進(jìn)三峽，你又會(huì)看到什么美景呢？（圖片展示）（八）小結(jié)酈道元用精美的語(yǔ)言描繪了三峽秀美的風(fēng)光，科學(xué)家用智慧改造了三峽。同學(xué)們，希望不久的將來(lái)，你們也在三峽壯麗的歷史畫卷上添上精彩的一筆。 板書：山： 兩岸連山，隱天蔽日高峻美（正面、側(cè)面） 夏： 朝發(fā)白帝，暮到江陵奔放美水 春冬：素湍綠潭，回清倒影清幽美 動(dòng)靜結(jié)合 秋： 林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯凄婉美教學(xué)反思

7、：課文用凝練生動(dòng)的筆墨寫出了三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的特點(diǎn)，故研討語(yǔ)言是本文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)，而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，因此，我大膽地刪去了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。然后我讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方，并說(shuō)明喜愛(ài)的原因。要用自己的語(yǔ)言描繪三峽，同時(shí)用上一兩句文中語(yǔ)言，營(yíng)建師生互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處，用學(xué)生自身的體驗(yàn)和感情去解

8、讀作品，去感悟、理解作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、思考、評(píng)價(jià)及審美追求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)感受，讓學(xué)生在作者所營(yíng)構(gòu)的人、事、物、境、情中，敢想、敢說(shuō)，甚至敢辯，這樣既加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，豐富了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而獲得美的享受和熏陶。我認(rèn)為這是本文的一處亮點(diǎn)。此外在講到夏季水流湍急，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生由原文想到了李白的早發(fā)白帝城。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要概括，對(duì)文章的重難點(diǎn)有很好的提示作用。由于這堂課容量很大，涉及點(diǎn)較多，為了讓學(xué)生始終保持飽滿的激情，可以再多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，給學(xué)生一些刺激，課堂效果可能會(huì)更好。第二篇：三峽教學(xué)反思三峽李老家二中孫秀生三峽是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。酈道元

9、在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。下面就我在三峽課堂教學(xué)

10、中的得失進(jìn)行反思。1、 整體情況整堂課教學(xué)我緊扣教學(xué)內(nèi)容，以文本為主，以學(xué)生為主體，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)“通過(guò)朗讀理解大意，從文字間感悟三峽優(yōu)美風(fēng)光”。學(xué)生對(duì)文本大意有了一定的了解，并能夠通過(guò)誦讀來(lái)傳達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特感知，大部分同學(xué)在后半部分能夠展開合理的想象對(duì)文本進(jìn)行加工擴(kuò)展，一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。2、 教學(xué)亮點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分三個(gè)板塊完成教學(xué)，三個(gè)板塊之間呈現(xiàn)出一定的層次性和梯度。問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情， 比如在第一板塊自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生讀了四遍課文，但每一遍都有明確的不同的要求。第一遍自由朗讀課文，關(guān)注注釋中的字音；第二遍齊讀課文，檢查字音；第三遍接力讀，感悟三峽之

11、美，第四遍自由讀課文（可出聲可不出聲），思考文章所描寫的景物及行文思路。分組討論時(shí)，讓同學(xué)領(lǐng)略三峽特點(diǎn)?；顒?dòng)探究板塊，讓學(xué)生深情體會(huì)三峽之美！3、 教學(xué)遺憾由于某些客觀和主觀的因素，自己這堂課達(dá)成的效果也受到了一定影響 。教學(xué)過(guò)程中自己調(diào)動(dòng)還不夠充分， 引導(dǎo)性的話語(yǔ)指向性還不夠，教學(xué)機(jī)智還是不夠。教育是一種喚醒。曹明海先生在其著作語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究中指出，“語(yǔ)文伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)之路，歷練著他們的超越之路”。 其實(shí)對(duì)于教師而言，何嘗不是這樣？教育在喚醒學(xué)生的同時(shí)也在喚醒著老師；有了教師的成長(zhǎng)與超越，才會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng)與超越。想要說(shuō)的太多，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是讓人遺憾的，永遠(yuǎn)是有那么多的“如果”和“假設(shè)

12、”，永遠(yuǎn)是讓人對(duì)明天的課堂充滿期待。上帝是公平的，他總是讓每個(gè)人的人生不那么圓滿，收獲與遺憾并存。也正如此，才讓你我有不斷前行的動(dòng)力，讓一個(gè)又一個(gè)的不完美來(lái)成就真正有始有終的，完美的語(yǔ)文人生。第三篇：三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)反思通遼八中王艷平回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂(lè)曲，把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學(xué)過(guò)程稱為“品讀

13、”的過(guò)程。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的?！跋茸x后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如三峽般美若仙境的文章。其次，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意，感知文章的內(nèi)容。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我就讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。最后，三峽是一篇優(yōu)美的古文，所以在教學(xué)時(shí)，考1 慮到文章理解的難易程度，我用一

14、個(gè)問(wèn)題統(tǒng)帥全文：“同學(xué)們讀讀課文，看看哪些地方是你最喜歡的？”于是，學(xué)生的思維一下子開闊了：三峽的山是那么高俊秀美；三峽夏季水是那么湍急；三峽的春季是那么良多趣味，那么清爽；三峽的秋季有長(zhǎng)嘯的猿猴，進(jìn)而學(xué)生對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)由表面進(jìn)入本質(zhì)，由膚淺進(jìn)入深刻。三峽這一課文章的結(jié)尾很感性，或者說(shuō)是作者有意而為之，“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一句的理解體會(huì)，而是把作者的寫作背景引進(jìn)課堂，結(jié)合“哀轉(zhuǎn)久絕”這句話來(lái)體會(huì)。學(xué)生們感受到了作者的心緒、秋季的清幽寂靜，仿佛身臨其境。再一次拿起書誦讀三峽的時(shí)候，我聽到了孩子們輕柔婉轉(zhuǎn)的聲音。雖然沒(méi)有踴躍的發(fā)言，沒(méi)有激蕩人心

15、的豪言壯語(yǔ)，但我真切感受到這是一次心靈的洗禮，孩子們把那一溪活水引來(lái)的震撼寫在了心底！接著又讓學(xué)生感知全文的感情是什么。學(xué)生只能理解到“對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美之情”，而對(duì)于漁民的同情學(xué)生沒(méi)有考慮到，我又進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)撥。2016年12月30日第四篇：三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)反思護(hù)埡中心學(xué)校語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的

16、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，我認(rèn)為教師在精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班師生對(duì)話交流，在交流對(duì)話中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面就我在三峽課堂教學(xué)中的得失進(jìn)行反思。一、教訓(xùn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，一定可無(wú)度開放探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放

17、性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無(wú)度，天馬行空。我第一次執(zhí)教三峽時(shí)（一班），給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？當(dāng)然也存在一些不足：1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表

18、演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。翠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教材說(shuō)明這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的

19、觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。二、教學(xué)重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。三、教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥

20、之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。四、重、難點(diǎn)解析抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。

21、這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，

22、把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考；在朗讀中想象、體會(huì)；在理解的基礎(chǔ)上背誦。指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。4、關(guān)于“思考練習(xí)”。第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第

23、二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào)，作為“我喜歡的鳥”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。5、關(guān)于識(shí)字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別?！懊摗迸c“銳”左邊不相同，注意加以比較?！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多，書寫時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語(yǔ)文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性，以及怎樣保

24、護(hù)鳥類的常識(shí)。六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時(shí)講不清楚，特別在字詞上，學(xué)生找不出來(lái)，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。七、反思1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當(dāng)。陳舊的一問(wèn)一答太多，應(yīng)采用問(wèn)題式探究。人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極