多模態(tài)視域下高中英語(yǔ)薄弱學(xué)生聽(tīng)力水平提升實(shí)踐

1、PAGE 8 -多模態(tài)視域下高中英語(yǔ)薄弱學(xué)生聽(tīng)力水平提升實(shí)踐摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間。根據(jù)新高考模式的需要，為了優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教師有必要在聽(tīng)力教學(xué)中有效設(shè)計(jì)多模態(tài)活動(dòng)。文章結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)實(shí)例，闡述了多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的必要性，論述了如何進(jìn)行多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并對(duì)高中英語(yǔ)薄弱學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探索，以求改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。關(guān)鍵詞：多模態(tài);聽(tīng)力教學(xué);聽(tīng)力水平中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9192（2022）17-0010-03引言21世紀(jì)的我們步入了“讀圖時(shí)代”，單一的語(yǔ)言媒介逐漸被由語(yǔ)言、圖像、

2、聲音等構(gòu)成的復(fù)雜媒介取代，對(duì)社會(huì)行為和意義表征的解讀應(yīng)包括非語(yǔ)言符號(hào)等所有表意資源1。非語(yǔ)言符號(hào)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言符號(hào)成為人們不可或缺的信息來(lái)源。具備識(shí)讀非語(yǔ)言符號(hào)信息的能力，即基于多模態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀看寫能力，變得愈發(fā)重要。一、多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施的必要性（一）新高考模式的需要隨著2022年高考結(jié)束，歷經(jīng)13年的江蘇卷正式退出歷史舞臺(tái)，新高考模式下題型設(shè)置和分?jǐn)?shù)分配給高中一線教師帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。聽(tīng)力在保持原有題數(shù)的情況下增大了分?jǐn)?shù)比重，從全卷總分的六分之一升至五分之一。在整張英語(yǔ)高考卷中，聽(tīng)力材料涉及用語(yǔ)較日?？谡Z(yǔ)化，生詞相較其他題型來(lái)說(shuō)偏少，文本語(yǔ)境較簡(jiǎn)單。因此，對(duì)英語(yǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是可以通過(guò)有

3、效的多模態(tài)活動(dòng)取得較大進(jìn)步的題型。（二）優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的需求在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是開展多模態(tài)教學(xué)的有效途徑。當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題。一是缺乏多模態(tài)運(yùn)用意識(shí)。部分教材提供的聽(tīng)力課文材料僅僅是印刷的文字內(nèi)容，再配備相應(yīng)的錄音。教師主要以單一模態(tài)為手段傳遞信息和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能。但是，在實(shí)際言語(yǔ)交際過(guò)程中，單純的語(yǔ)言并不是唯一的信息傳遞手段。因此，教師在教學(xué)聽(tīng)力課文時(shí)要注重多模態(tài)教學(xué)模式的建立。二是對(duì)多模態(tài)的挖掘和合理運(yùn)用不足。部分教師雖然開始關(guān)注多模態(tài)教學(xué)模式，但僅限于活躍課堂氣氛，割裂了各種模態(tài)之間的關(guān)系，導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)流于形式。課堂看似熱鬧，學(xué)生的思維活動(dòng)卻沒(méi)有聚焦，缺乏

4、思維的深度2。如何在聽(tīng)力教學(xué)中有效地設(shè)計(jì)多模態(tài)活動(dòng)，成為新時(shí)期英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。二、多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在開展多層次的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于教學(xué)需求和模態(tài)特征分階段選用合適的模態(tài)活動(dòng)，以滿足不同感知需求的學(xué)生，獲得最佳的教學(xué)效果。本文以譯林版牛津高中英語(yǔ)（選修）模塊六Unit2中的“Thesearchforhappiness”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，從多模態(tài)聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)中練習(xí)和聽(tīng)后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，闡述如何進(jìn)行多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施3。本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞“快樂(lè)”這一主題展開。教材只提供了課文語(yǔ)篇材料、音頻和部分插圖，無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求。教師可以在教材的基礎(chǔ)上增添視頻

5、及貼近學(xué)生實(shí)際生活的圖片等多模態(tài)資源，并設(shè)計(jì)人物訪談和詩(shī)歌欣賞等多模態(tài)活動(dòng)。（一）多模態(tài)聽(tīng)前準(zhǔn)備聽(tīng)前對(duì)話的教學(xué)包括導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在激活學(xué)生已有的主題背景知識(shí)，鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生開展主題意義探究做準(zhǔn)備。在多模態(tài)條件下，教師可以通過(guò)圖片、音頻、動(dòng)作、表情、詩(shī)歌等創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課主題，自然地呈現(xiàn)新知內(nèi)容。1.引入主題，延展話題背景教師可以圍繞“快樂(lè)”主題，以一首歡樂(lè)的歌曲開始，營(yíng)造歡快的氛圍，并借機(jī)問(wèn)學(xué)生何時(shí)會(huì)感到快樂(lè)。然后，教師呈現(xiàn)一系列不同的人對(duì)快樂(lè)所作的不同定義的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)主題。有效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。為了更好地導(dǎo)入主題，教

6、師可以通過(guò)語(yǔ)言、圖像、顏色、音樂(lè)和游戲等多重符號(hào)豐富課堂師生交互模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，激活與所學(xué)話題相關(guān)的思維。2.呈現(xiàn)新知，構(gòu)建認(rèn)知體系在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以用主人公桑蘭的視頻資料和她追求快樂(lè)過(guò)程的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)快樂(lè)主題的進(jìn)一步思考，提高學(xué)生參與課堂的積極性。視頻集文字、圖像、聲音于一體，有生動(dòng)、直觀和具體可感的特征。學(xué)生可以從單一模態(tài)的視覺(jué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)覺(jué)和視覺(jué)雙重享受的多模態(tài)體驗(yàn)。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能夠感受色彩、畫面、敘述者的聲音和視頻背景等多模態(tài)元素，既可以輕松、自然地獲得主題新知，又能利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建主題語(yǔ)境下的新知體系，而貼近學(xué)生生活的視頻更

7、是增添了吸引力。（二）多模態(tài)聽(tīng)中練習(xí)聽(tīng)中對(duì)話設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生在已有主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)錄音、看圖片和模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等多模態(tài)活動(dòng)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維，獲取語(yǔ)篇意義，梳理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，豐富和補(bǔ)充對(duì)該主題的認(rèn)知。1.多元感官刺激，激發(fā)批判性思維聽(tīng)中環(huán)節(jié)利用插圖可以使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下積極預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容。教師針對(duì)語(yǔ)篇“快樂(lè)”主題進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，目的是集思廣益，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同人關(guān)于快樂(lè)持不同觀點(diǎn)的思考。通過(guò)圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生的視覺(jué)和思維都能得到有效激發(fā);通過(guò)層層鋪設(shè)、循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)被充分調(diào)動(dòng)。頭腦風(fēng)暴的效果非常明顯，學(xué)生積極參與其中，踴躍發(fā)言。他們對(duì)快樂(lè)的定義有“Being

8、creative”“Playingsport”“Reading”“Spendingtimewithfamily”“Learning6FDA8BEF-9993-46BB-B3EF-B00D1A7FA1E9newthings”等。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷補(bǔ)充對(duì)快樂(lè)的自身體驗(yàn)，激活了自身的批判性思維。2.看圖預(yù)測(cè)，深度理解主題教師在聽(tīng)力活動(dòng)中可以利用視覺(jué)模態(tài)仔細(xì)觀察文本插圖，預(yù)測(cè)圖中主人公桑蘭對(duì)快樂(lè)的定義，并在接下來(lái)的聽(tīng)力鞏固練習(xí)中進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以關(guān)注多模態(tài)活動(dòng)的交際性策略，通過(guò)文本插圖進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“Fromthepictures，doyouthinkSangLanexperiencedacolorf

9、ullife？”引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的積極思考。在后續(xù)的聽(tīng)力鞏固練習(xí)中，教師可以對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)任務(wù)型聽(tīng)寫的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀圖所預(yù)測(cè)的主人公桑蘭對(duì)快樂(lè)的定義在此活動(dòng)中得以驗(yàn)證，他們也對(duì)語(yǔ)篇主題有了深度理解：“ForSangLan，happinessmeans.beingusefultothesociety;makingothershappy;regainingherhealth.”教師通過(guò)“聽(tīng)材料，填寫表格”的形式，可以讓學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題進(jìn)行深入思考，有效培養(yǎng)了其批判性思維。（三）多模態(tài)聽(tīng)后活動(dòng)在講解聽(tīng)力語(yǔ)篇之后，教師可以圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)超越聽(tīng)力語(yǔ)篇的情境，設(shè)計(jì)人物訪談和詩(shī)歌欣賞等多模態(tài)聽(tīng)后

10、活動(dòng)，使學(xué)生在新的情境中通過(guò)多感官交互作用，內(nèi)化語(yǔ)言與所獲得的關(guān)聯(lián)信息，提升思辨能力，實(shí)現(xiàn)主題意義和目標(biāo)語(yǔ)言的遷移創(chuàng)新。1.人物訪談，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新在前期聽(tīng)力活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一次有關(guān)快樂(lè)的人物訪談現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生兩人一組分角色進(jìn)行訓(xùn)練，以此升華他們對(duì)快樂(lè)的理解。教師可以隨機(jī)抽取部分小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言在真實(shí)的情境中表達(dá)。人物訪談這個(gè)模態(tài)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的不同需求，可以刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官，讓學(xué)生將新知遷移到新的情境中，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.詩(shī)歌欣賞，激發(fā)表達(dá)欲望在聽(tīng)前和聽(tīng)后活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)快樂(lè)及

11、其內(nèi)涵和外延的表達(dá)有了一定積累。于是，教師讓學(xué)生欣賞一首以快樂(lè)為主題的小詩(shī)。學(xué)生通過(guò)視頻、圖片信息和自由對(duì)話，對(duì)快樂(lè)的含義有了一定的理解。但是快樂(lè)還有很多其他方式，這首小詩(shī)可以喚起學(xué)生對(duì)童年的回憶，由此激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法的欲望。在學(xué)生欣賞小詩(shī)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音對(duì)詩(shī)句進(jìn)行模仿朗讀，體會(huì)詩(shī)篇語(yǔ)境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要啟動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維模態(tài)。由此可見(jiàn)，多模態(tài)活動(dòng)增強(qiáng)了聽(tīng)力教學(xué)的趣味性。三、多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐與探索筆者所在學(xué)校的學(xué)生生源近幾年有所下降，難以協(xié)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀看寫不同技能之間的關(guān)系;任教教師雙班居多，對(duì)早讀課的聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)法兩班兼顧、做好監(jiān)督;聽(tīng)力對(duì)注意力要求很高，教師只

12、能讓他們聽(tīng)，卻不能保證讓他們認(rèn)真聽(tīng)。針對(duì)這些情況，教師要比以往更重視聽(tīng)力教學(xué)。筆者也引領(lǐng)所在學(xué)校英語(yǔ)教研組教師進(jìn)行多模態(tài)視域下聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐與探索，在聽(tīng)力教學(xué)中研究新思路、新方法，逐步提升英語(yǔ)薄弱學(xué)生的聽(tīng)力水平。（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性聽(tīng)力教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一部分，需要教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史等背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)這一媒介能提供豐富的多模態(tài)教學(xué)資源。例如，TED能讓學(xué)生接觸到西方比較正面積極的價(jià)值觀，VOA、BBC能幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家的時(shí)事，影視作品能讓學(xué)生以第一視角了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。但是筆者在一開始嘗試上述策略時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在接觸多模態(tài)資源時(shí)往往

13、會(huì)忽略聽(tīng)力模態(tài)的主導(dǎo)地位，無(wú)法把注意力集中在聽(tīng)上。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生在聽(tīng)力多模態(tài)下的主動(dòng)性。例如，在對(duì)話、會(huì)話、討論、會(huì)談等交互性強(qiáng)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以使一方靜音，因?yàn)楹玫穆?tīng)者也是好的應(yīng)答者。在呈現(xiàn)電影、紀(jì)錄片、卡通片、故事片和旅游勝地的視頻等趣味性較強(qiáng)的材料時(shí)，教師也可鍛煉學(xué)生看的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官。例如，教師可以在關(guān)鍵處暫停，讓學(xué)生猜測(cè)后續(xù)發(fā)展，然后放聲音，讓學(xué)生聽(tīng)并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。教師也可以中途靜音，讓學(xué)生自行配音，或者單放聲音讓學(xué)生描繪地點(diǎn)和情景等。在演講、展示等獨(dú)白形式的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫、復(fù)述等練

14、習(xí)。這些多模態(tài)聽(tīng)力活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的課堂參與度，保證聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)聽(tīng)力活動(dòng)，有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平信息技術(shù)在多模態(tài)視域下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中占據(jù)重要地位。筆者所在教研組教師積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或選用微課、微視頻等媒體形式開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。教師不僅可以提升利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息和篩選有效聽(tīng)力教學(xué)材料的能力，定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課等，還可以利用學(xué)生常用的微博、空間等社交平臺(tái)建立英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些平臺(tái)能幫助教師選擇合適的以聽(tīng)力為主導(dǎo)的多模態(tài)教學(xué)資料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師也要善于挖掘和英語(yǔ)相關(guān)的新興App，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課

15、堂和微課等信息化授課手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展視頻講座，與學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)討論，延伸聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)。近幾年的英語(yǔ)流利說(shuō)、百詞斬等都合理利用了多模態(tài)理念，做到了技術(shù)層面上的因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀看寫設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)等能力。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教材，這類新型材料大多具有科普性或故事性，不僅提供了語(yǔ)境，還科普了知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)語(yǔ)綜上所述，多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，充分解讀聽(tīng)力語(yǔ)篇，提煉主題意義，為學(xué)生搭建貼近生活的情境，利用有層次性和指向性的多模態(tài)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其多元思維，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換的新課程教學(xué)目標(biāo)4。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)多研究、勤思考，要借助多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。參考文獻(xiàn)馮德正，張德祿，KayOHalloran.多模態(tài)語(yǔ)篇分析的進(jìn)展與前沿J.當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2022（01）：88-99，126.林小燕.多模態(tài)視域下思維可視化課堂的構(gòu)建研究：以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（04）：17-23.譯林出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書牛津高中英語(yǔ)（選修）模塊六M.南京：譯林出版社，2022