計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)論文

1、本 科 畢 業(yè) 論 文論 文 題 目 ：多媒體技術(shù)及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用指 導(dǎo) 老 師 ：胡圣榮學(xué) 生 姓 名 ：學(xué) 號 ：院 系 ：專 業(yè) ：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)寫 作 批 次 ： 原 創(chuàng) 承 諾 書我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。畢業(yè)論文作者簽名：_ 日期： 目 錄摘要 IAbstract 一、概述 1二、多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢 12.1、增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率 12.2、改變教學(xué)模式，達(dá)到自主學(xué)習(xí)

2、22.3、使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合 2三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 33.1、利用多媒體解決難點(diǎn) 33.2、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性 5四、多媒體教學(xué)需要注意的問題 64.1、樹立正確的多媒體教學(xué)觀念64.2、掌握并合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù) 64.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，正確把握教學(xué)實(shí)踐 7五、結(jié)束語 7參考文獻(xiàn) 8謝 語9摘 要信息多媒體技術(shù)發(fā)展也給我們現(xiàn)在的教學(xué)方式帶來了很大的變化，也給傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式帶來了沖擊。如何將傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中的優(yōu)缺點(diǎn)和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)相結(jié)合，使得教師的課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著更加理想化的方向去發(fā)展，是我們今后要探討的課題之一。論文首先介紹了多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢，多

3、媒體的教育的優(yōu)勢在于增強(qiáng)感官，提高學(xué)習(xí)效率，在多媒體教學(xué)中可以達(dá)到改變教學(xué)模式，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。然后以小學(xué)語文教學(xué)為例，具體介紹了多媒體教學(xué)的作用和效果。其次指出，在多媒體教學(xué)中也需要注意一些問題，多媒體教學(xué)模式必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，要深刻認(rèn)識教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)模式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加自由和靈活，學(xué)生可以在沒有教師引導(dǎo)的情況下進(jìn)行自學(xué)，但是教學(xué)過程是一個教學(xué)相長的過程，因此，多媒體教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：信息化多媒體技術(shù)教學(xué) = 1 * ROMAN IAbstractThe development of i

4、nformation technology has brought great changes to our teaching methods, but also brings the impact to the traditional teaching methods. How to combine the advantages and disadvantages of the traditional teaching mode and the characteristics of the multimedia technology, the teachers classroom and s

5、tudents learning is to develop in the direction of more ideal, and it is one of the topics that we should explore in the future.This paper first introduces the role of multimedia teaching and the advantages of multimedia education is to enhance the sense of the senses, improve the learning efficienc

6、y, in the multimedia teaching can achieve the change of teaching mode, to achieve the effect of autonomous learning. In Chinese teaching, the multimedia teaching has solved the difficulty for teachers, it can be difficult to understand the content through the computer display, but also mobilize the

7、students visual function, through vivid sensory stimulation. For example, teach marine world lesson, the text focus is to enable students to understand the singular, undersea scenery in what place, it is difficult for students to understand this, but the use of audio-visual media to watch the underw

8、ater world view of the students, accompanied by music commentary, magic and beautiful for students to truly appreciate the scenery of the sea bottom. Secondly, it also needs to pay attention to some problems in the teaching of multimedia, the multimedia teaching mode must respect the subject status

9、of students learning, stimulate students learning interest and initiative, and have a deep understanding of the leading role of teachers in the teaching process. The multimedia teaching model to become more free and flexible way of students learning, students can study in the absence of teachers gui

10、dance situation, but the teaching process is a process of the Teaching benefits teachers as well as students., multimedia teaching must emphasize the leading role of teachers in teaching process.Key words: informationMultimedia technology teaching = 2 * ROMAN II多媒體技術(shù)及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用一、概述高度發(fā)展的科技已經(jīng)將我們?nèi)祟悗?/p>

11、了二十一世紀(jì)，目前我們面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)都是前所未有的，如何把握機(jī)遇，與時俱進(jìn)，做到與社會、與時代同發(fā)展，共進(jìn)步，是我們要應(yīng)對的重要課題。隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟，社會進(jìn)入到了一個高度發(fā)達(dá)，高度文明的信息社會，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中已經(jīng)嶄露頭角，并且逐漸占據(jù)了重要的地位，對于傳統(tǒng)的教育手段和教育模式，多媒體技術(shù)是一種新奇的，優(yōu)越的教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)老的教學(xué)方式存在的一些不足，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠有效的掌握多媒體教學(xué)方法，為課堂增加必要的活力和實(shí)時交互性，是每個老師都想要擁有的一項(xiàng)技能。多媒體技術(shù)使知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合

12、來表現(xiàn)，幾乎所有具體學(xué)科都可以用多媒體技術(shù)生動地展示出來，在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，拓展了學(xué)生的思維想象力，也使得教師的課堂更加生動，形象。到底多媒體技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了什么樣的影響，它的好處和弊端是什么，怎樣才能將它和現(xiàn)代教育的特點(diǎn)相結(jié)合，使之發(fā)揮更大的作用？在此本文簡單的論述和介紹一下。二、多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢多媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)時性，交互性，能夠反映時代的特征和當(dāng)下一些社會流行的元素，更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣和接受方式。學(xué)生在面對一個具體生動形象實(shí)物時的注意力要比平時集中

13、很多，他們也很希望老師平時能夠多運(yùn)用電腦和影視多媒體技術(shù)來創(chuàng)造一個色彩斑斕的視聽形象氛圍，而不是一味呆板的口述，很多學(xué)生也說這讓他們感覺和時代以及生活緊密聯(lián)系起來了，更有益于學(xué)習(xí)。由此看來，在學(xué)生的立場上，對于運(yùn)用多媒體教學(xué)是持支持和肯定的態(tài)度的，那么對于課堂教學(xué)上到底有什么改觀呢？本文想主要體現(xiàn)在以下幾個方面：2.1、增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率相信我們都曾有過一個體會，上課時老師在講臺上滔滔不絕的講述著長篇大論，而教室里的學(xué)生卻在“各自為戰(zhàn)”，打瞌睡，看小說，很少有人集中注意力來跟著老師一起學(xué)些。我想這并不全是老師的問題，有些老師的理論知識很扎實(shí)，講述的也很到位，但課堂氣氛卻總是平平淡淡，沒

14、有重點(diǎn)，沒有激情，學(xué)生也就自然提不起興趣。運(yùn)用了多媒體技術(shù)后，通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記住。創(chuàng)設(shè)一個情景或者是講述一個故事將知識點(diǎn)表達(dá)出來，學(xué)生以后復(fù)習(xí)時會回想：這個東西老師以前曾經(jīng)講過一個故事，我曾經(jīng)親身經(jīng)歷過，原來是這樣的等等。所以使用多媒體技術(shù)可以將形式單一、直線展開的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更利于學(xué)習(xí)效率的提高(比如2)。多媒體技術(shù)實(shí)際上就是視聽技術(shù)的拓展，它是一門新興，前衛(wèi)而又富于內(nèi)涵的技術(shù)，也是一門藝術(shù)。它不僅對于小孩子，同樣的對于我們成年人來說也極具魅力，擁有獨(dú)特的吸引力。比如，語文老師用PPT做了一篇關(guān)于寫春景的文章的課件，在

15、課堂上老師就能夠向?qū)W生展示春天的樣子，美麗的綠草，明媚的陽光，用生動形象的圖形甚至是動畫來加深學(xué)生的印象，物理老師可以用FLASH動畫來模擬各種實(shí)驗(yàn)效果，或者是條件達(dá)不到而無法開展的實(shí)驗(yàn)也可以通過動畫展示出來，這樣就比老師單純講述要好多了。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線索。2.2、改變教學(xué)模式，達(dá)到自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性，擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學(xué)方式。以前的課堂總是秉持著這樣的模式：老師講，學(xué)生聽，然后老師提問，學(xué)生回答。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很少有機(jī)會自主思考，老師也沒有

16、什么好的辦法來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以通過各種教學(xué)軟件來改變上課的程序，可以給學(xué)生提供一個開放的平臺，其實(shí)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育就是這樣的一個典型例子，教師可以運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)軟件或者是自己制作一些教學(xué)課件，給學(xué)生多設(shè)置一些問題，其中又配以聲情并茂的圖文解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，在這種教學(xué)模式下，則有可能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動獲取知識甚至自我創(chuàng)造新的知識。2.3、使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合前已指出，教師利用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，可以改變課堂教學(xué)程序和模式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)造一個開放自由的學(xué)習(xí)平臺，讓所有的學(xué)生和教師在同樣的環(huán)境下一起學(xué)習(xí)。試

17、想教師在機(jī)房中進(jìn)行授課，所有學(xué)生都通過自己的電腦與教師主機(jī)相連接，學(xué)生們一邊自學(xué)一邊完成老師布置的題目，完成及時上傳至教師機(jī)，當(dāng)某一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師可以及時切換至目標(biāo)機(jī)器，然后進(jìn)行實(shí)際操作的講解，只需進(jìn)行簡單的連接和操作即可，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與教師之間的多向交流(比如1)。教師在總控臺上能及時了解每個學(xué)生上機(jī)操作的具體情況，了解學(xué)生的思維活動，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，同時利用雙向交流功能進(jìn)行學(xué)生之間的對話。從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學(xué)院都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)使教師由單一的向?qū)W生傳授知識技能

18、的方式向教師與媒體組合向?qū)W生傳授知識技能的方式演變,要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。 不可取代與優(yōu)勢互補(bǔ)原則 不同教學(xué)手段各有利弊,沒有一種是十全十美的。教學(xué)中要相輔相成、取長補(bǔ)短,將多媒體與其他教學(xué)手段完美結(jié)合。三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用3.1、利用多媒體解決難點(diǎn)我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，

19、激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如教海底世界一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如蝙蝠與雷達(dá)是一篇常識性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的(見圖一)。這一原理源于蝙蝠，用語言進(jìn)行描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此我們制作了動畫，將“（蝙蝠飛機(jī)）在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中

20、的難點(diǎn)問題，提高了課堂效率(見圖二)。圖1 蝙蝠與超聲波圖2 結(jié)論現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩望廬山瀑布“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“生”

21、字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。 在作文教學(xué)

22、中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在“三、八”婦女節(jié)前，讓學(xué)生寫夸夸我的好媽媽、媽媽，我想對您說等，但容易寫空話、套話。為此，安排在世上只有媽媽好的樂曲聲中，讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的懂你，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的

23、愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。3.2、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性在閱讀教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學(xué)狼和小羊一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去(見圖三)。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊

24、用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位學(xué)生說：“狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時侯，小羊一躲,狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f：“狼向前撲的時侯，被樹后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學(xué)生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。圖3 狼往小羊身上撲去四、多媒體教學(xué)需要注意的問題多媒體教學(xué)中

25、存在的這些問題，影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)效率，破壞了學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)環(huán)境。為此，我們必須從觀念認(rèn)識、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)實(shí)施等方面抓起，揚(yáng)長避短，使多媒體教學(xué)發(fā)揮更大的作用。4.1、樹立正確的多媒體教學(xué)觀念首先，要充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。多媒體教學(xué)模式必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；其次，要深刻認(rèn)識教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)模式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加自由和靈活，學(xué)生可以在沒有教師引導(dǎo)的情況下進(jìn)行自學(xué)，但是教學(xué)過程是一個教學(xué)相長的過程，因此，多媒體教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。再次，要正確理解多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢和劣勢。盡管多媒體

26、教學(xué)具有以往教學(xué)模式所無法達(dá)到的技術(shù)高度，但是這結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)，配合使用合理的教學(xué)技術(shù)組合模式，提高教學(xué)效果。此外，要高度重視多媒體教學(xué)對學(xué)生的情感培養(yǎng)(比如3)。4.2、掌握并合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)首先，要掌握多種課件制作軟件的使用方法。有利于最大化課件的展現(xiàn)效果，有利于激發(fā)課堂中學(xué)生的求知欲望，有利于教學(xué)效果的提高；其次，要提高多媒體課件的制作水平及品質(zhì)。多媒體課件作為當(dāng)今教學(xué)過程中知識傳授的主要媒介，它的質(zhì)量高低和品質(zhì)優(yōu)劣在很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的好壞；再次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作精致課件。以教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和策略等教學(xué)要素為依據(jù)，突出教學(xué)內(nèi)容的重要性，以此體現(xiàn)多媒體

27、技術(shù)的教學(xué)輔助功能，避免多媒體教學(xué)中之間聲音圖像的運(yùn)用而不見教學(xué)質(zhì)量的提高。(比如6)4.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，正確把握教學(xué)實(shí)踐首先，要建設(shè)和及時更新多媒體教學(xué)硬件設(shè)備。其次，要提高教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。教師除了要制作好的多媒體課件外，在個人的語言表達(dá)能力、情感的傳遞能力以及各種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用能力等方面，必須遵照教學(xué)目的、內(nèi)容和要求，以及多媒體技術(shù)及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(比如4)，不斷學(xué)習(xí)和研究多媒體教學(xué)的理論及實(shí)踐方法，逐步提高多媒體教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。第三，要促使多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合，綜合利用兩者的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，才能起到相得益彰、促進(jìn)教學(xué)效果提高的作用。第四，要利

28、用多媒體資源加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動。多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂環(huán)境，激活教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和元素，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程中，還要注重并加強(qiáng)師生之間的交流和互動，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，以教師的人格魅力感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。五、結(jié)束語在教學(xué)實(shí)踐中，要為計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)準(zhǔn)確定位，把握好先進(jìn)技術(shù)的特點(diǎn)與規(guī)律，消除認(rèn)識誤區(qū)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，正確引導(dǎo)學(xué)生，使多媒體教學(xué)為推動教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。有人說，孩子們的心就象一塊奇妙的土地，播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；播下

29、習(xí)慣的種子，就會獲得性格的收獲；播下性格的種子，就會獲得命運(yùn)的收獲；前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也曾說過，一個教師，如果能夠用25種語調(diào)說出同一句話“請你過來”，用不同的手勢姿態(tài)說這一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？從某種意義上說，教師就是主宰每個學(xué)生命運(yùn)的人。我們即將作為知識的傳播者，更應(yīng)該時時更新，時時汲取新的知識。參考文獻(xiàn)：1 朱小英，馬德俊 基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究J.中小學(xué)電教上:教師版 2010（1）56-582 宋三平 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考J.讀寫算:教育教學(xué)研究2014年 （08）3 趙淑芳 正確處理多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的

30、關(guān)系趙淑芳 J.考試周刊 2009年第20期(26)4 傅德榮 媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用 M.高等教育出版社 5 岳黎云 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討J. 小學(xué)時代(教育研究) 2011（11）108-1086 修彩紅 現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用J. 新課程(小學(xué)) 2014（09）97-98致謝：歷時將近兩個月的調(diào)研、收集資料及論文撰寫工作，自始至終得到我的指導(dǎo)老師胡加老師的熱心關(guān)懷和真誠的幫助，胡加老師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和知道技巧，悉心地對論文的每一個環(huán)節(jié)給予了指導(dǎo)和修訂。在老師的指導(dǎo)與幫助下終于完稿了。非常感謝胡老師對我的幫助，使我在專業(yè)知識的鞏固和論文的撰寫都有了進(jìn)一

31、步的提高。為我在今后的學(xué)習(xí)歷程上奠定了基礎(chǔ)。是您讓我有了今天的成績和收獲附錄資料：不需要的可以自行刪除C語言編譯器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 我們設(shè)計(jì)的編譯程序涉及到編譯五個階段中的三個，即詞法分析器、語法分析器和中間代碼生成器。編譯程序的輸出結(jié)果包括詞法分析后的二元式序列、變量名表、狀態(tài)棧分析過程顯示及四元式序列程序，整個編譯程序分為三部分：(1) 詞法分析部分(2) 語法分析處理及四元式生成部分 (3) 輸出顯示部分一詞法分析器設(shè)計(jì) 由于我們規(guī)定的程序語句中涉及單詞較少，故在詞法分析階段忽略了單詞輸入錯誤的檢查，而將編譯程序的重點(diǎn)放在中間代碼生成階段。詞法分析器的功能是輸入源程序，輸出單詞符號。我們規(guī)定

32、輸出的單詞符號格式為如下的二元式： (單詞種別，單詞自身的值)#define ACC -2#define syl_if 0#define syl_else 1#define syl_while 2#define syl_begin 3#define syl_end 4#define a 5#define semicolon 6#define e 7#define jinghao 8#define s 9#define L 10#define tempsy 11#define EA 12#define EO 13#define plus 14#define times 15#define bec

33、omes 16#define op_and 17#define op_or 18#define op_not 19#define rop 20#define lparent 21#define rparent 22#define ident 23#define intconst 24函數(shù)說明 讀取函數(shù) readline( )、readch( )詞法分析包含從源文件讀取字符的操作，但頻繁的讀文件操作會影響程序執(zhí)行效率，故實(shí)際上是從源程序文件” source.dat ”中讀取一行到輸入緩沖區(qū)，而詞法分析過程中每次讀取一個字符時則是通過執(zhí)行 readch( )從輸入緩沖區(qū)獲得的；若緩沖區(qū)已被讀空，則

34、再執(zhí)行readline( )從 source.dat 中讀取下一行至輸入緩沖區(qū)。掃描函數(shù) scan( ) 掃描函數(shù) scan( )的功能是濾除多余空格并對主要單詞進(jìn)行分析處理，將分析得到的二元式存入二元式結(jié)果緩沖區(qū)。變量處理 find（ ）變量處理中首先把以字母開頭的字母數(shù)字串存到 spelling 數(shù)組中，然后進(jìn)行識別。識別過程是先讓它與保留關(guān)鍵字表中的所有關(guān)鍵字進(jìn)行匹配，若獲得成功則說明它為保留關(guān)鍵字，即將其內(nèi)碼值寫入二元式結(jié)果緩沖區(qū)；否則說明其為變量，這時讓它與變量名表中的變量進(jìn)行匹配（ 變量匹配函數(shù) find（ ） ），如果成功，則說明該變量已存在并在二元式結(jié)果緩沖區(qū)中標(biāo)記為此變量（

35、值填為該變量在變量名表中的位置），否則將該變量登記到變量名表中，再將這個新變量存入二元式緩存數(shù)組中。數(shù)字識別 number( ) 數(shù)字識別將識別出的數(shù)字填入二元式結(jié)果緩存數(shù)組。顯示函數(shù) 顯示函數(shù)的功能在屏幕上輸出詞法分析的結(jié)果（ 即二元式序列程序），同時給出二元式個數(shù)及源程序行數(shù)統(tǒng)計(jì)。二語法分析器設(shè)計(jì) 語法分析器的核心是三張 SLR 分析表以及針對這三張 SLR 分析表進(jìn)行語義加工的語義動作。編譯程序中語法分析處理及四元式生成部分主要是以二元式作為輸入，并通過 SLR 分析表對語法分析處理過程進(jìn)行控制，使四元式翻譯的工作有條不紊的進(jìn)行，同時識別語法分析中的語法錯誤。在處理 if 和 while

36、 語句時，需要進(jìn)行真值或假值的拉鏈和返填工作，以便轉(zhuǎn)移目標(biāo)的正確填入。1. 控制語句的 SLR 分析表1 設(shè)計(jì)過程如下： 將擴(kuò)展文法GS S1）S if e S else S2）S while e S3）S L 4）S a;5）L S6）L SL用_CLOSURE方法構(gòu)造LR(0)項(xiàng)目規(guī)范簇為：I0： S SS if e S else SS while e S S L S a ;I1: S SI2: S ife S else SI3: S while e SI4: S L L S L SL S if e S else SS while e S S L S a ; I5: S a; I6: S

37、if e S else S S if e S else SS while e S S L S a ; I7: S while e S S if e S else SS while e S S L S a ; I8: S L I9: L S L SL L SL L S S if e S else SS while e S S L S a ; I10: S a ; I11: S if e S else SI12: S while e S I13: S L I14: S SL I15: S if e S else S S if e S else SS while e S S L S a ; I16:

38、 S if e S else S 構(gòu)造文法G中非終結(jié)符的FOLLOW集如下：FOLLOW(S) = # S if e S else S得FOLLOW(S) = else S L 得FOLLOW(L) = 3) S S 得FOLLOW(S) = else , # L S 因?yàn)镕IRST(S) = ，所以FOLLOW(S) = else , #, 在（）項(xiàng)目規(guī)范簇中，只有9有“移進(jìn)歸約”沖突，L SL SL因?yàn)镕OLLOW(L) FIRST(L) = 所以可以用方法解決以上沖突，最后我們得到的分析表如下：ACTIONGOTO ifElsewhilea;e#SL0S2S3S4S511ACC2S63S

39、74S2S3S4S5985S106S2S3S4S5117S2S3S4S5128S139S2S3S4R5S591410R4R4R4111512R2R2R213R3R3R314R615S2S3S4S51616R1R1R1static int action2011=/* 0 */ 2, -1, 3, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 1, -1,/* 1 */ -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1,ACC, -1, -1,/* 2 */ -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1, 6, -1, -1, -1,/* 3 */ -1, -1, -1, -1,

40、 -1, -1, -1, 7, -1, -1, -1,/* 4 */ 2, -1, 3, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 9, 8,/* 5 */ -1, -1, -1, -1, -1, -1, 10, -1, -1, -1, -1,/* 6 */ 2, -1, 3, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 11, -1,/* 7 */ 2, -1, 3, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 12, -1,/* 8 */ -1, -1, -1, -1, 13, -1, -1, -1, -1, -1, -1,/* 9 */ 2, -1, 3, 4,105, 5, -1,

41、-1, -1, 9, 14,/* 10*/ -1,104, -1, -1,104, -1, -1, -1,104, -1, -1,/* 11*/ -1, 15, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1,/* 12*/ -1,102, -1, -1,102, -1, -1, -1,102, -1, -1,/* 13*/ -1,103, -1, -1,103, -1, -1, -1,103, -1, -1,/* 14*/ -1, -1, -1, -1,106, -1, -1, -1, -1, -1, -1,/* 15*/ 2, -1, 3, 4, -1, 5, -1,

42、 -1, -1, 16, -1,/* 16*/ -1,101, -1, -1,101, -1, -1, -1,101, -1, -1;其中，前 9 列為 action 值，后 2 列為 goto 值；016 表示 17 個移進(jìn)狀態(tài)（ 即 Si）；-1表示出錯；ACC 表示分析成功；而 100106 對應(yīng) 7 個歸約產(chǎn)生式：S SS if e S else SS while e SS L S a;L SL SL2. 算術(shù)表達(dá)式的 LR 分析表 2 設(shè)計(jì)如下：S EE E+EE E*EE (E)E i （過程略）ACTIONGOTOI+*()#E0S3S211S4S5ACC2S3S263R4R4R

43、4R44S3S275S3S286S4S5S97R1R5R1R18R2R2R2R29R3R3R3R3static int action1107=/* 0 */ 3, -1, -1, 2, -1, -1, 1,/* 1 */ -1, 4, 5, -1, -1,ACC, -1,/* 2 */ 3, -1, -1, 2, -1, -1, 6,/* 3 */ -1,104,104, -1,104,104, -1,/* 4 */ 3, -1, -1, 2, -1, -1, 7,/* 5 */ 3, -1, -1, 2, -1, -1, 8,/* 6 */ -1, 4, 5, -1, 9, -1, -1,/

44、* 7 */ -1,101, 5, -1,101,101, -1,/* 8 */ -1,102,102, -1,102,102, -1,/* 9 */ -1,103,103, -1,103,103, -1;3.布爾表達(dá)式的 SLR 分析表3 設(shè)計(jì)如下：（過程略）S BB iB i rop iB ( B )B ! BA B &B ABO B |B OBACTIONGOTOiRop()!&|#BAO0S1S4S513781S2R1R1R1R12S33R2R2R2R24S1S4S511785S1S4S56786R4S9S10R47S1S4S514788S1S4S515789R5R5R510R7R7R

45、711S12S9S1012R3R3R3R313S9S10ACC14R6S9S10R615R8S9S10R8static int action21611=/* 0 */ 1, -1, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 13, 7, 8,/* 1 */ 1, 2, -1,101, -1,101,101,101, -1, -1, -1,/* 2 */ 3, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1, -1,/* 3 */ -1, -1, -1,102, -1,102,102,102, -1, -1, -1,/* 4 */ 1, -1, 4, -1, 5, -1,

46、 -1, -1, 11, 7, 8,/* 5 */ 1, -1, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 6, 7, 8,/* 6 */ -1, -1, -1,104, -1, 9, 10,104, -1, -1, -1,/* 7 */ 1, -1, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 14, 7, 8,/* 8 */ 1, -1, 4, -1, 5, -1, -1, -1, 15, 7, 8,/* 9 */ 105, -1,105, -1,105, -1, -1, -1, -1, -1, -1,/*10 */ 107, -1,107, -1,107, -1, -1, -1, -1

47、, -1, -1,/*11 */ -1, -1, -1, 12, -1, 9, 10, -1, -1, -1, -1,/*12 */ -1, -1, -1,103, -1,103,103,103, -1, -1, -1,/*13 */ -1, -1, -1, -1, -1, 9, 10,ACC, -1, -1, -1,/*14 */ -1, -1, -1,106, -1, 9, 10,106, -1, -1, -1,/*15 */ -1, -1, -1,108, -1, 9, 10,108, -1, -1, -1;LR 分析表控制語義加工的實(shí)現(xiàn)：當(dāng)掃描 LR 分析表的當(dāng)前狀態(tài)為歸約狀態(tài)時，則在

48、調(diào)用與該狀態(tài)對應(yīng)的產(chǎn)生式進(jìn)行歸約的同時，調(diào)用相應(yīng)的語義子程序進(jìn)行有關(guān)的翻譯工作?，F(xiàn)在對 LR 分析器的分析棧加以擴(kuò)充，使得每個文法符號之后都跟著它的語義值。為了清晰起見，我們把這個棧的每一項(xiàng)看成由三部分組成：狀態(tài) state ，文法符號 syl 和語義值 val。編譯程序?qū)崿F(xiàn)算術(shù)表達(dá)式、布爾表達(dá)式及程序語句的語義加工時，都是按這種狀態(tài)棧加工方式進(jìn)行的。例如：( 5 + 3 ) * 6的分析過程序號STATEValsylinput10-#( 5 + 3 ) * 6 #202-#(5 + 3 ) * 6 #3023-#(5+ 3 ) * 6 #4026-5#(E+ 3 ) * 6 #50264-5

49、-#(E+3 ) * 6 #602643-5-#(E+3 ) * 6 #702647-5-3#(E+E) * 6 #8026-8#(E) * 6 #90269-8-#(E)* 6 #1001-8#E* 6 #11015-8-#E* 6 #120153-8-#E*6#130158-8-6#E*E#1401-48#E#15ACC在分析過程中，第（3）步操作后的狀態(tài)棧為 023，根據(jù)棧頂狀態(tài)“ 3”和現(xiàn)行輸入符號“ +”（ input 欄字符串的第一個字符）查分析表 ACTION3，+=R4，即按第（4）個產(chǎn)生式 En 來進(jìn)行歸約；由于產(chǎn)生式右部僅含一項(xiàng)，故去掉狀態(tài)棧棧頂“3”；此時 2 變?yōu)樾碌臈?/p>

50、頂狀態(tài)，再查（ 2，E）的下一狀態(tài) s：GOTO2,E=6，即將狀態(tài) 6 和文法符號 E 壓棧，最后得到第（ 4）步的狀態(tài)。第（ 7）步操作后也是如此，當(dāng)前狀態(tài)棧為 02647，根據(jù)棧頂狀態(tài) 7 和現(xiàn)行輸入符號“ ）”查分析表 ACTION7，）=R1，即按第（1）個產(chǎn)生式 EE1+E2進(jìn)行歸約；由于產(chǎn)生式右部有三項(xiàng)，故去掉狀態(tài)棧棧頂?shù)?647 三項(xiàng)；此時 2 變?yōu)樾碌臈ｍ敔顟B(tài)，再查（ 2，E）的下一狀態(tài) s：GOTO2，E=6,即將狀態(tài) 6 和文法符號 E 壓棧，最后得到第（8）步的狀態(tài)。三中間代碼生成器設(shè)計(jì)：布爾表達(dá)式 布爾表達(dá)式在程序語言中有兩個基本作用：一是用作控制語句（ 如 if -

51、else 或 while語句）的條件式；二是用于邏輯演算，計(jì)算邏輯值。布爾表達(dá)式是由布爾算符（ &、| 、?。┳饔糜诓紶栕兞浚?或常數(shù)）或關(guān)系表達(dá)式而形成的。關(guān)系表達(dá)式的形式是 E1 rop E2，其中 rop 是關(guān)系符（ 如或），E1和 E2是算術(shù)式。在這里，我們只考慮前面給定文法所產(chǎn)生的布爾表達(dá)式：BB &B | B | B | ! B | (B) | i rop i | i遵照我們的約定，布爾算符的優(yōu)先順序（ 從高到低）為：!、&、|，并假定&和|都服從左結(jié)合規(guī)則。所有關(guān)系符的優(yōu)先級都是相同的，而且高于任何布爾算符，低于任何算術(shù)算符，關(guān)系算符不得結(jié)合。表達(dá)式的真、假出口的確定：考慮表達(dá)式

52、 B1 | B2 ，若 B1為真，則立即知道 B 也為真；因此，B1的真出口也就是整個 B 的真出口。若 B1?為假，則 B2必須被計(jì)值，B2的第一個四元式就是 B1的假出口。當(dāng)然，B2的真、假出口也就是整個 B的真、假出口。類似的考慮適用于對 B1 & B2的翻譯，我們將 B1 | B2和 B1 & B2 的翻譯用下圖表示，在自下而上的分析過程中，一個布爾式的真假出口往往不能在產(chǎn)生四元式的同時就填上。我們只好把這種未完成的四元式的地址（ 編號）作為 B 的語義值暫存起來，待到整個表達(dá)式的四元式產(chǎn)生完畢之后再來回填這個未填入的轉(zhuǎn)移目標(biāo)。條件語句對條件語句 if e S1 else S2 中的布

53、爾表達(dá)式 e，其作用僅在于控制對 S1和 S2的選擇。因此，作為轉(zhuǎn)移條件的布爾式e，我們可以賦予它兩種“ 出口”：一是“ 真”出T口，出向 S1；一是“ 假”出口，出向 S2。于是，e的代碼F條件語句可以翻譯成如圖的一般形式。非終結(jié)符 e 具有兩項(xiàng)語義值 e _TC 和e_FC，它們分別指出了尚待回填真、S2的代碼假出口的四元式串。e 的“ 真”出口只有在往回掃描到if時才能知道，而它圖 3-2 條件語句的代碼結(jié)構(gòu) 的“ 假”出口則需到處理過 S1并且到達(dá) else 才能明確。這就是說，必須把 e_FC 的值傳下去，以便到達(dá)相應(yīng)的 else時才進(jìn)行回填。另外，當(dāng) S1語句執(zhí)行完時意味著整個 i

54、f-else 語句也已執(zhí)行完畢；因此，在 S1的編碼之后應(yīng)產(chǎn)生一條無條件轉(zhuǎn)移指令。這條轉(zhuǎn)移指令將導(dǎo)致程序控制離開整個 if-else 語句。但是，在完成 S2的翻譯之前，這條無條件轉(zhuǎn)移指令的轉(zhuǎn)移目標(biāo)是不知道的。甚至，在翻譯完 S2之后，這條轉(zhuǎn)移指令的轉(zhuǎn)移目標(biāo)仍無法確定。這種情形是由于語句的嵌套性所引起的。例如下面的語句：if e1 if e2 S1 else S2 else S3 在 S1的代碼之后的那條無條件轉(zhuǎn)移指令不僅應(yīng)跨越 S2而且應(yīng)跨越 S3。這也就是說，轉(zhuǎn)移目標(biāo)的確定和語句所處的環(huán)境密切相關(guān)。條件循環(huán)語句條件循環(huán)語句 while e S 通常被翻譯成圖的代碼結(jié)構(gòu)。布爾式 e 的“ 真

55、”出口出向 S 代碼段的第一個四元式。緊接 S 代碼段之后應(yīng)產(chǎn)生一條轉(zhuǎn)向測試 e 的無條件轉(zhuǎn)移指令。e 的“ 假”出口將導(dǎo)致程序控制離開整個 while 語句。e 的“ 假”出口目標(biāo)即使在整個 while 語句翻譯完之后也未必明確。例如： if e1 while e2 S1 else S2這種情況仍是由于語句的嵌套性引起的。所以，我們只好把它作為語句的語義值 SCHAIN 暫留下來，以便在處理外層語句時再伺機(jī)回填。語法翻譯實(shí)現(xiàn)方法 將上述語法翻譯付諸實(shí)現(xiàn)過程中，我們僅保留了算術(shù)表達(dá)式和布爾表達(dá)式翻譯的文法和語義動作；面對程序語句的翻譯，由于改造后含有較多的非終結(jié)符且語義動作又相對簡單，故仍恢復(fù)

56、為改造之前的程序語句文法。由于總體上構(gòu)造一個 SLR 分析表來實(shí)現(xiàn)語法分析及語義加工將使得所構(gòu)造的 SLR 分析表過大，所以將其分為下面三部分處理：對算術(shù)表達(dá)式單獨(dú)處理，即為算術(shù)表達(dá)式構(gòu)造一個 SLR 分析表，并將賦值語句A=E 與算術(shù)表達(dá)式歸為一類處理，處理之后的賦值語句僅看作為程序語句文法中的一個終結(jié)符 a。對布爾表達(dá)式也單獨(dú)處理，并為其構(gòu)造一個 SLR 分析表，經(jīng) SLR 分析表處理后的布爾表達(dá)式看作為程序語句文法中的一個終結(jié)符 e。程序語句文法此時變?yōu)椋篠 if e S else S | while e S | L | a;L SL | S此時為程序語句構(gòu)造相應(yīng)的 SLR 分析表就簡單多了。前面的程序語句文法中所添加的非終結(jié)符是為了能及時回填有關(guān)四元式轉(zhuǎn)移目標(biāo)而引入的，在取消了這些非終結(jié)符后又如何解決及時回填轉(zhuǎn)移目標(biāo)的問題呢？我們采取的解決方法是增加兩個數(shù)組 labelmark 和 labeltemp 來分別記錄語句嵌套中每一層布爾表達(dá)式（ 如果有的話）e 的首地址以及每一層else（ 如果有的話）之前的四元式地址（ 即無條件轉(zhuǎn)出此層 if 語句的四元式）。也即，對程序語句的翻譯來說：在處理完布爾表達(dá)式 e 后，回填 if 或 while 語句的真值鏈；在歸約完每一個語句 S 之后檢查符號棧，看在 S 之前的文法