教師資格證中學(xué)教育知識(shí)和能力心理學(xué)重點(diǎn)

1、考試沒(méi)有指定教材，每一本教材都是按照大綱編的，超綱很正常，每年都有超綱。答案 網(wǎng)上也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有閱卷人自己知道。網(wǎng)上答案很多跟標(biāo)準(zhǔn)答案是不一樣的，標(biāo)準(zhǔn)答 案也不能確定是出自哪本書(shū)。多寫不扣分，但不要太多。沒(méi)有一本教材是全面的，考試絕對(duì) 會(huì)超出大綱。閱卷速度快，不要流水賬的寫，一個(gè)要點(diǎn)一個(gè)要點(diǎn)的寫，一個(gè)要點(diǎn)一段。一.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：感知，記憶，思維，想象，注意。想學(xué)要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)了之后把課 堂上學(xué)習(xí)的東西能遷移到課外，觸類旁通、舉一反三。還要教給學(xué)習(xí)策略，再就是心理學(xué)家 對(duì)學(xué)習(xí)的研究，以及學(xué)習(xí)理論。第一章感覺(jué)與知覺(jué)一定義（一）感覺(jué)感覺(jué)是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，它是對(duì) 直接

2、作用于感覺(jué)器官的客觀事物的 個(gè)別屬性的反應(yīng)（二）知覺(jué)知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀物體在人腦中 整體的反映。二分類感覺(jué)分類：外部感覺(jué)（視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)）和內(nèi)部感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī) 體覺(jué)）知覺(jué)分類：空間直覺(jué)、時(shí)間直覺(jué)、運(yùn)動(dòng)直覺(jué)。三規(guī)律感覺(jué)的基本特征：絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限絕對(duì)感受性就是感覺(jué)出最小刺激量的能力。絕對(duì)感覺(jué)閾限就是剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。 絕對(duì)感覺(jué)性與絕對(duì)感覺(jué)閾限，二者在數(shù)值上成反比關(guān)系，絕對(duì)感受閾限越大，絕對(duì)感受性就 越低，絕對(duì)感受閾限越小，絕對(duì)感受性越高。差別感受性和差別感覺(jué)閾限差別感受性就是剛剛能覺(jué)察出同類刺激最小差別的感覺(jué)能力，差別感覺(jué)閾限指剛剛感覺(jué)出兩

3、個(gè)同類刺激的最小差別量。感覺(jué)的基本規(guī)律及其應(yīng)用后像：當(dāng)刺激作用于感受器停止以后，感覺(jué)并不立刻消失，二是逐漸減弱，這種感覺(jué)殘 留的現(xiàn)象叫感覺(jué)的后像。在各種感覺(jué)中，痛覺(jué)和視覺(jué)的后像很顯著。一般來(lái)講，刺激強(qiáng)度越 大，時(shí)間越長(zhǎng)后像的持續(xù)時(shí)間就越長(zhǎng)。感覺(jué)適應(yīng)：感受器在刺激連續(xù)作用下（刺激強(qiáng)度不變），感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延續(xù)而發(fā) 生變化（多數(shù)為感受性降低，甚至消失），這種現(xiàn)象稱作感覺(jué)的適應(yīng)。在各種感覺(jué)中，嗅覺(jué)、 味覺(jué)和皮膚覺(jué)的適應(yīng)性特別強(qiáng)。其中，視覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象分為感受性降低的明適應(yīng)和感受性提 高的暗適應(yīng)。感覺(jué)的相互關(guān)系：感覺(jué)的相互作用可以分為同一感覺(jué)之內(nèi)的相互作用和不同感覺(jué)之間的 相互作用。同一感覺(jué)之內(nèi)的相

4、互作用可由刺激作用的時(shí)間順序不同而引起，也可以由感受器 官的各部分受到不同刺激而引起（感覺(jué)對(duì)比和那共和感覺(jué)融合）；不同感覺(jué)之間的相互作用 主要在不同感受器官同時(shí)受到刺激時(shí)發(fā)生，其作用的一般規(guī)律是：弱的某種刺激往往能夠提 高另一種感覺(jué)的感受性，而強(qiáng)的某種刺激則會(huì)使另一種感覺(jué)的感受性降低。聯(lián)覺(jué)：一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺(jué)的同時(shí)，又產(chǎn)生另一種不同感覺(jué)現(xiàn)象。 知覺(jué)的基本特征（簡(jiǎn)答、選擇）：知覺(jué)的整體性：當(dāng)我們感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí)，只要感覺(jué)了它的個(gè)別屬性或主要特征， 就可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)它進(jìn)行識(shí)別，把它作為一個(gè)整體進(jìn)行反映；如果感知的對(duì)象是沒(méi) 有經(jīng)驗(yàn)過(guò)或不熟悉的話，知覺(jué)就會(huì)以感知對(duì)象的特

5、點(diǎn)為轉(zhuǎn)移，將它組織成具有一定結(jié)構(gòu)的整 體。知覺(jué)的選擇性：作用于我們的感覺(jué)器官的客觀事物是多種多樣的，但在一定時(shí)間內(nèi)，人 不能感受到所有刺激，而僅僅能感受能夠引起注意的少數(shù)刺激。影響知覺(jué)選擇性的客觀因素 有刺激的變化、對(duì)比、位置、運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)弱等，主觀因素有經(jīng)驗(yàn)、情緒、動(dòng)機(jī)、興趣和需要等知覺(jué)的理解性：通常人對(duì)事物都是根據(jù)已有知識(shí)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)的。對(duì)事物的 理解是知覺(jué)的必要條件，人在知覺(jué)某一事物時(shí)，通常要對(duì)它進(jìn)行命名，即將感知對(duì)象用詞來(lái) 概括，使它具有一定意義。知覺(jué)的恒常性：由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)往往并不隨知覺(jué)的變化而變化，而表現(xiàn)出 相對(duì)的穩(wěn)定性。在視知覺(jué)中，知覺(jué)的恒常性包括大小、形狀、亮

6、度和顏色等。第二章 注意定義注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性 是注意的兩個(gè)基本特征。二分類無(wú)意注意、有意注意、有意后注意 （它們的概念和影響因素易出簡(jiǎn)答和單選）1有意注意（隨意注意）指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力地注意。引起和保持有意注 意的方法有：對(duì)活動(dòng)做深入的理解、培養(yǎng)間接興趣、合理組活動(dòng)活動(dòng)等。2無(wú)意注意（不隨意注意）是指沒(méi)有預(yù)定目的，也無(wú)需作意志努力地注意。引起無(wú)意注意 的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比、刺激物的活動(dòng)和變化、 新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。注意品質(zhì)注意的特征包括：注意的穩(wěn)定性；注意的廣度；注

7、意的分配；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意的穩(wěn)定性：是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。受注意對(duì)象的特點(diǎn) 影響，單調(diào)的，靜止的，注意就難穩(wěn)定；變化、活動(dòng)的，注意就穩(wěn)定。注意的廣度：也叫注意的范圍，是指同一時(shí)間能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。注意的廣度受 知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)和知覺(jué)活動(dòng)任務(wù)和我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響。注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。熟練程度和自動(dòng)化程度會(huì)影響 注意分配的難易程度。注意的轉(zhuǎn)移：是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè) 對(duì)象或另一個(gè)活動(dòng)上去。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來(lái)注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移 的新對(duì)象的性質(zhì)。如果原來(lái)事物的注意緊張程度高

8、，或?qū)π率挛锊桓信d趣，注意轉(zhuǎn)移就較困 難、緩慢。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散與分配。補(bǔ)充：注意不屬于認(rèn)知過(guò)程：（1）注意不像感知、記憶、思維那樣去反映內(nèi)容（2）認(rèn)知的 過(guò)程必須要有注意的參與第三章 記憶一.定義對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。有三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再現(xiàn)。二分類根據(jù)記憶內(nèi)容：形象記憶（以感知過(guò)去的事物形象為主要內(nèi)容的記憶）；邏輯記憶（以概 念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶）；情緒記憶（以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感 為內(nèi)容的記憶）；運(yùn)動(dòng)記憶（以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶）根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短：（1） 瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）：Is左右、圖像聲像編碼。 聲像記憶的時(shí)間

9、可能保持較長(zhǎng)時(shí)間, 達(dá)到四秒左右（2）短時(shí)記憶：Imin左右、聽(tīng)覺(jué)編碼，短時(shí)記憶的容量有限，大體是 7 2個(gè)組塊。復(fù)述 是短時(shí)記憶保持的重要機(jī)制。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：Imin以上到許多年甚至終身、語(yǔ)義編碼根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參加的程度：外顯記憶、內(nèi)隱記憶根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容：陳述性記憶（What）、程序性記憶（how）三規(guī)律（遺忘的規(guī)律）艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢，呈負(fù)加速型（1）干擾說(shuō)：前攝抑制和倒攝抑制（易出辨析、簡(jiǎn)答、材料分析）前攝抑制是先學(xué)習(xí)材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾作用（2）影響遺忘的原因：衰退說(shuō)：遺忘是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果干擾說(shuō)

10、：遺忘是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾之故。一旦排除這些干擾， 記憶就能夠恢復(fù)。提取失敗說(shuō)：遺忘是一時(shí)難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的線索經(jīng)過(guò)搜尋，那么所要 的信息就能夠被提取出來(lái)。壓抑說(shuō)：遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶推出意識(shí)之外。遺忘不是保持的消失而是記 憶被壓抑。四中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)5條記住，易出材料分析深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%寸，記憶效果最好5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第四章思維與問(wèn)題解決一.定義思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是

11、事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系二分類包括邏輯思維和形象思維。（1）根據(jù)思維過(guò)程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，思維可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象 思維三大類。（2）根據(jù)思維時(shí)是否具有或遵循明確的邏輯形式或邏輯規(guī)則，思維又可以分為形式邏輯思 維和非形式邏輯思維兩大類。（3）根據(jù)思維過(guò)程中的指向性不同，思維可分為集中思維和分散思維。問(wèn)題解決1特點(diǎn)（1）目的性（ 2）認(rèn)知性（ 3）序列性過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)3. 影響因素（1）問(wèn)題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著： 定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。有時(shí)有 助于問(wèn)題的解決，有時(shí)則妨礙問(wèn)題的解決。功能固

12、著是指?jìng)€(gè)體熟悉了一種物體的某種功能時(shí)， 變很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。它詩(shī)人難以發(fā)現(xiàn)事物功能的新異之處，因此會(huì)阻 礙問(wèn)題的順利解決。（4）動(dòng)機(jī)水平（5）原型形啟發(fā)（6）個(gè)性特點(diǎn)四創(chuàng)造性思維1. 基本特征（1）流暢性（ 2）變通性（ 3）獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（1）激發(fā)好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（2）培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維（3）發(fā)展學(xué)生想象力（4）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的情境，組織學(xué)生參加創(chuàng)造性活動(dòng)（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格五想象定義：對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。種類（1）有意想象 再造想象：據(jù)他人言語(yǔ)描述或圖樣示意來(lái)造相應(yīng)新形象。創(chuàng)造想象：獨(dú)立創(chuàng)造新形象 幻

13、想：指向未來(lái)，體現(xiàn)個(gè)人愿望（3）無(wú)意想象第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：奧蘇泊爾認(rèn)為由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（為知識(shí)而學(xué)）自我 提高內(nèi)驅(qū)力（為自己而學(xué)）附屬內(nèi)驅(qū)力（為他人而學(xué)）學(xué)習(xí)期待與誘因三功能激發(fā)功能2.指向功能3.維持功能四分類主要是：近景的直接性動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)五學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論：由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出（二）需要層次理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、 尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要（三）成就動(dòng)機(jī)理論（代表人物：阿特金森）力求成功動(dòng)機(jī)避免失敗動(dòng)機(jī)（四）成敗歸因理論（韋納）易出辨析能力高低：穩(wěn)定內(nèi)在不可控努力程度：不穩(wěn)

14、定內(nèi)在可控任務(wù)難易：穩(wěn)定外在不可控運(yùn)氣好壞：不穩(wěn)定外在不可控身心狀態(tài)：不穩(wěn)定內(nèi)在不可控外界環(huán)境：不穩(wěn)定外在不可控習(xí)得性無(wú)助：將失敗歸因于努力所致（五）自我效能感：認(rèn)為有能力做好這件事班杜拉提出強(qiáng)化分三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化（榜樣作用）、自我強(qiáng)化六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：2點(diǎn)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)換途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（耶克斯多德森定律：倒 U曲線）：4點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第六章 學(xué)習(xí)遷移一.定義指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一中學(xué)習(xí)的影

15、響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。二種類（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同可分為正遷移和負(fù)遷移（二）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同分為水平遷移和垂直遷移（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)）（三）根據(jù)遷移內(nèi)容不同分為一般遷移和具體遷移（四）同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移（五）根據(jù)遷移方式不同分為順向遷移和逆向遷移基本理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)由德國(guó)沃爾夫提出，心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)自動(dòng)遷移到一切活動(dòng)中去，是關(guān)于學(xué)習(xí) 遷移最早的學(xué)說(shuō)。（二）共同要素說(shuō)桑代克和伍德沃斯提出，強(qiáng)調(diào)存在共同成分（三）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)賈德的水下打靶試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家科勒提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作

16、用，遷移的產(chǎn)生取決于能否理解個(gè)要素之間形成的 整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移 最關(guān)鍵因素。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性：清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性、可辨別性。影響遷移的主要因素（簡(jiǎn)答）（一）相似性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：定勢(shì)對(duì)遷移的影響（ 辨析）促進(jìn)遷移的措施（材料題、簡(jiǎn)答題）（一）精選教材內(nèi)容（二）合理組織材料（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)（五）防止負(fù)遷移的發(fā)生第七章 學(xué)習(xí)策略一定義二分類 邁克卡（一）認(rèn)知策略復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、畫(huà)線精細(xì)

17、加工策略：記憶術(shù)、做筆記組織策略：提綱、圖表（二）元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略：5條（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理（4）學(xué)習(xí)工具的利用（5）社會(huì)性人力資源的利用第八章學(xué)習(xí)的基本理論定義廣義學(xué)習(xí)：練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)、行為或行為潛能的持久的變化（辨析）藥物引起的學(xué)習(xí)成績(jī)的變化是短暫的，通過(guò)學(xué)習(xí)行為潛能的變化，能力的提高，是內(nèi)部的 狹義學(xué)習(xí)：學(xué)校學(xué)習(xí)二學(xué)習(xí)種類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（累積學(xué)習(xí)模式） 前三種是人和動(dòng)物都有的，后五種只有人有（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（五種）（三）奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí) 三學(xué)習(xí)理論（簡(jiǎn)答、辨析）

18、（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（S R）:巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（1）狗：鈴聲+食物=唾液（2）刺激的分化：區(qū)分開(kāi)類似的刺激刺激的泛化：對(duì)事物相似性的反應(yīng)桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)（第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論）（1）小貓迷籠實(shí)驗(yàn)（2）試誤說(shuō)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài) 練習(xí)律：效果律：結(jié)果斯金納的操作性條件作用論（1）小白鼠，斯金納箱（2）基本規(guī)律正強(qiáng)化：增加一個(gè)愉快刺激，使行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加 負(fù)強(qiáng)化：撤銷一個(gè)厭惡刺激，使行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加 消退：無(wú)強(qiáng)化，降低行為反應(yīng)在將來(lái)出現(xiàn)的概率 懲罰：增加一個(gè)厭惡刺激，降低行為反應(yīng)在將來(lái)出現(xiàn)的概率 程序教學(xué)

19、：小步子教學(xué)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（單選、簡(jiǎn)答）（1）注意過(guò)程（2）保持過(guò)程（3）動(dòng)作再生過(guò)程（4）強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：布魯納、苛勒、奧蘇伯爾、加涅苛勒的完形一頓悟說(shuō)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論主張學(xué)習(xí)的目的在與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件（選擇、簡(jiǎn)答）（2）接受學(xué)習(xí)：先行組織者（三）人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛、羅杰斯（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 布魯納、維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）知識(shí)觀學(xué)習(xí)觀：新舊知識(shí)相互作用學(xué)生觀二中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第一章中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展可分為四

20、個(gè)階段：1 感知一動(dòng)作階段（02歲）：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化2前運(yùn)算階段（27歲）：（1）單維思維（2）具有“自我中心”的特點(diǎn)（3）思維的不 可逆性具體運(yùn)算階段（711歲）：（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4） 具體思維邏輯形式運(yùn)算階段（11 15歲）：主要特點(diǎn)：（1）命題之間的關(guān)系（2）假設(shè)一演繹推理（3）抽象邏輯思維（4）可逆與補(bǔ)償（5）思維的靈活性維果斯基的最近發(fā)展區(qū)二觀察（一）觀察是有目的有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的最高形式（二）觀察的特征（簡(jiǎn)答）、觀察力的培養(yǎng)（材料）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（簡(jiǎn)答、材料分析）第二章中學(xué)生的情緒情感定義分類1情緒的分類（1）心境

21、：平靜而持久、具有彌漫性（2）激情：強(qiáng)烈、爆發(fā)性、為時(shí)短促（3）應(yīng)激：急速而高度緊張情感的分類（1）道德感：高級(jí)的社會(huì)情感（2）理智感：智力活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)（3）美感主要情緒理論（一）情緒的早期理論詹姆斯一蘭格理論：情緒的“外周”理論，對(duì)身體變化的覺(jué)知坎農(nóng)一巴德學(xué)說(shuō)：丘腦理論（二）情緒的認(rèn)知理論（簡(jiǎn)答）阿諾德的評(píng)定一興奮說(shuō)沙赫特的兩因素情緒理論拉扎勒斯的認(rèn)知一評(píng)價(jià)理論（三）情緒abc理論埃利斯創(chuàng)建，對(duì)于同一事件，對(duì)他的認(rèn)知不一樣，情緒反應(yīng)也不一樣中學(xué)生情緒情感的發(fā)展（一）特點(diǎn)（簡(jiǎn)答、材料分析）（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)（三）情緒情感的調(diào)節(jié)方法（單選）（四）中學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)（材料分析）第三

22、章中學(xué)生的人格發(fā)展一. 定義（人格的特征）：易出簡(jiǎn)答、單選1.獨(dú)特性：一母生九子，九子各不同2.穩(wěn)定性：三歲看大，七歲看老3.統(tǒng)合性：統(tǒng)一性4.功能性：. 結(jié)構(gòu)人格決定命運(yùn)（一）氣質(zhì)：心理活動(dòng)的典型的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，氣質(zhì)是先天的，無(wú)好壞之分。（二）性格：個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，有好壞之分。性格的結(jié)構(gòu)分 為態(tài)度特征、認(rèn)知特征、情緒特征、意志特征四個(gè)方面。（三）認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沉思型和沖動(dòng)型、輻合型和發(fā)散型（四）自我調(diào)控三 理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展論本我、自我、超我（二）埃里克森的社會(huì)性發(fā)展理論（簡(jiǎn)答）在什么樣的年齡做什么事1. 信任感對(duì)不信任感： 0-1.5

23、 歲2. 自主感對(duì)羞恥感、懷疑感： 2-3 歲3. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感： 4-5 歲4. 勤奮感對(duì)自卑感： 6-11 歲5. 自我同一性對(duì)角色混亂： 12-18 歲6. 親密感對(duì)孤獨(dú)感 :18-25 歲7. 繁殖感對(duì)停滯感： 25-50 歲8. 自我整合對(duì)絕望感： 50 歲以上（三）人格特質(zhì)理論1. 奧爾波特的人格特質(zhì)理論（1）共同特質(zhì)（2）個(gè)別特質(zhì)：首要特質(zhì)、重要特質(zhì)、次要特質(zhì)2. 卡特爾的人格特質(zhì)理論（1）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)埃克森的人格特質(zhì)理論（1）內(nèi)外傾（2）神經(jīng)質(zhì)（3）精神質(zhì)大五人格理論（簡(jiǎn)答）（四）人格類型理論 氣質(zhì)類型（ 易出單選題 ） 膽汁質(zhì)（張飛）、多血質(zhì)（孫悟空）、粘液質(zhì)（沙和尚

24、）、抑郁質(zhì)（林黛玉）主要特征及表 現(xiàn)，主要記住四個(gè)代表人物即可 。四 影響人格形成與發(fā)展的影響因素（材料、簡(jiǎn)答）1. 生物遺傳因素2. 社會(huì)文化因素家庭環(huán)境因素學(xué)校教育因素早期童年經(jīng)驗(yàn)6. 主觀能動(dòng)性第四章中學(xué)生身心發(fā)展中學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)特征（簡(jiǎn)答）：教育學(xué)里有連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性中學(xué)生性心理的發(fā)展（材料、簡(jiǎn)答）異性疏遠(yuǎn)期異性接近期兩性戀愛(ài)期三中學(xué)生心理輔導(dǎo)第一章心理健康概述一、心理健康的概念無(wú)心理疾病、社會(huì)適應(yīng)良好 曾考過(guò)辨析：健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病也包括社會(huì)適應(yīng)良好二、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)答）：背書(shū)上的對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率三、對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理解（辨析）心理健康是相對(duì)的，隨著社會(huì)發(fā)展時(shí)代發(fā)展是變化的，像同性戀、變性不再認(rèn)為是不健康的。第二章中學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題（單選題）其實(shí)書(shū)上這些不屬于心理健康，屬于疾病了。中學(xué)生不常見(jiàn)，常見(jiàn)的是學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)焦慮、 網(wǎng)絡(luò)成癮等焦慮癥：不安、緊張、焦急等復(fù)雜情緒，總覺(jué)得有不好的事情發(fā)生。 中學(xué)生常見(jiàn)的是考試焦慮，