落實“雙減”為低年級學(xué)生減負(fù)增效

1、PAGE 5 -落實“雙減”，為低年級學(xué)生減負(fù)增效吳婷“雙減”這一政策出臺的目的是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”也是一次對社會心理的減負(fù)。落實“雙減”政策，在低年級中教師應(yīng)該做到：忌拔高要求，宜精準(zhǔn)定位;忌無趣低效，宜活潑高效;忌機械重復(fù)，宜精講巧練;忌一刀切，宜個性發(fā)展。一、拼音教學(xué)：忌拔高要求，宜精準(zhǔn)定位教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)段特點，科學(xué)合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，不能隨意超標(biāo)，不能過度拔高學(xué)習(xí)要求，不能人為地增加學(xué)習(xí)難度。鏡頭一：張老師為了讓學(xué)生提高拼讀音節(jié)的能力，把當(dāng)天所學(xué)的聲母，以及所有的音節(jié)，還有一些音節(jié)組成的詞，都打印在一張白

2、紙上，讓學(xué)生帶回家練讀。小晉同學(xué)帶著這張“純拼讀音節(jié)”的練習(xí)紙回家了。吃過晚飯后她便拿出拼音練習(xí)紙讀起來。然而，這張紙上沒有形象的圖片，只有一個個的拼音字母、音節(jié)。讀著讀著，小晉同學(xué)開始有點迷糊，那些漢語拼音字母仿佛在她面前跳舞，她已經(jīng)快要分不清“b”“d”，以及“p”和“q”。爸爸媽媽工作忙還沒回家，奶奶看到她總是讀錯，很著急，趕緊過來指導(dǎo)，然而奶奶把自己以前學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)都忘得差不多了，有的音節(jié)自己也拿不準(zhǔn)該怎么讀。爺爺見狀也過來指導(dǎo)，但是爺爺?shù)囊艄?jié)讀得卻并不標(biāo)準(zhǔn)，爺孫三人急得一頭汗，好不容易才把音節(jié)讀完。整個學(xué)習(xí)拼音的那一個多月幾乎成了他們一家人的“噩夢”，奶奶說：“拼音簡直把我們都給折磨

3、死了！”對策分析：拼音是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具，發(fā)揮的是橋梁的作用。教師教學(xué)漢語拼音的主要目的是讓學(xué)生借助拼音來學(xué)習(xí)漢字的準(zhǔn)確發(fā)音，而不是拼音本身。因此，教師不要人為增加難度，也不要強求學(xué)生必須直呼音節(jié)。隨意拔高要求，內(nèi)容過多，單調(diào)貧乏，容易使學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭煩的情緒。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)拼音，同時可以讓學(xué)生回家后讀一讀有趣的兒歌，如牽?；ê｝敗Ｔ谧x兒歌的過程中，孩子遇到自己不認(rèn)識的字時，父母可以鼓勵他們通過拼讀音節(jié)，讀出生字的音，從而把整首兒歌讀好。這樣學(xué)生能從中獲得成就感，同時又實現(xiàn)漢語拼音和識字以及閱讀的多方面整合。除此之

4、外，教師還可以讓學(xué)生讀一讀帶拼音的繪本，如不一樣的卡梅拉了不起的狐貍爸爸的注音版等，用生動有趣的故事，調(diào)動學(xué)生自主拼讀的積極性，并從內(nèi)心切實感受到拼音學(xué)習(xí)的好處。二、課堂教學(xué)：忌無趣低效，宜活潑高效課堂是教師教學(xué)的主陣地。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何落實“雙減”政策呢？鏡頭二：一年級學(xué)生注意力不容易集中。這是一節(jié)識字課，教師在不停地重復(fù)著筆畫、筆順，意圖讓學(xué)生記住字形。然而，單純講解讓學(xué)生很快就昏昏欲睡，豎鉤、斜鉤、橫折彎鉤，學(xué)生跟著老師一邊說著筆畫的名稱，一邊書空，字形是記住了，然而漢字的靈動、意趣卻在這個過程中消失殆盡。對策分析：漢字并不是簡單的筆畫排列組合的結(jié)果。教師可以根據(jù)漢字的特點，幫助學(xué)

5、生初步建立漢字的音、形、義之間的聯(lián)系。如在教學(xué)秋天的“飛”這個生字時，教師可以出示一只正在展翅飛翔的大雁的圖片，這樣兩相比較，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)“飛”上面的兩點就像大雁的翅膀。這樣的生字教學(xué)有趣味性，能有效地吸引學(xué)生的注意。再如在教學(xué)雪地里的小畫家“竹”這個生字時，教師可以在黑板上輕輕擺放兩片青翠的竹葉，并說道：“竹字多像竹葉下垂的樣子呀！”這樣的教學(xué)，就讓學(xué)生很快記住了“竹”字，并建立起了和事物之間的聯(lián)系。每當(dāng)讀到“飛”字時，學(xué)生的腦海中就展現(xiàn)出大雁飛翔的樣子，每當(dāng)讀到“竹”字時，學(xué)生的腦海中就呈現(xiàn)出青翠的竹葉的樣子。教師可以通過多種方式，如動畫演示等，讓學(xué)生覺得漢字很好玩、很有趣。再如在教

6、學(xué)曹沖稱象這篇課文中的“秤”這個字時，教師先出示了一桿秤，讓學(xué)生觀察秤的樣子，以及秤的組成部分“秤砣”“秤桿”，再出示“秤”字的古體字的樣子，讓學(xué)生通過觀察得知：“古時候，秤桿大部分是用來稱糧食的，所以左邊是個禾字，秤桿要保持平衡，才能稱得準(zhǔn)，所以右邊是個平字?！苯處熐擅畹亟Y(jié)合實物出示漢字演變圖形，讓“秤”字的形象、含義牢牢地留在了學(xué)生的心里。三、課后作業(yè)：忌機械重復(fù)，宜精講巧練落實“雙減”，其中一項就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是減輕學(xué)生作業(yè)的時間負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，摒棄“作業(yè)越多越有助于提高成績”的錯誤觀念。鏡頭三：“雙減”前，雖然國家明確要求一二年級不

7、布置家庭書面作業(yè)，然而教師還是不放心，讓學(xué)生回家要練習(xí)書寫生字，給生字組詞。小月為了寫好這些字，花了將近一個小時，擦擦改改，作業(yè)本都快被擦破了才寫好。沒想到寫完以后，媽媽又拿出一本課外輔導(dǎo)書讓她寫，小月同學(xué)眼淚汪汪，邊寫邊哭，媽媽在旁邊“虎視眈眈”，小月絲毫不敢松懈。媽媽跟她說：“你看你們班的小宇同學(xué)，每天回家他媽媽都讓他寫兩張卷子，你可得趕上呀！”對策分析：機械重復(fù)的練習(xí)對學(xué)生身心發(fā)育有著諸多弊端，甚至?xí)o學(xué)生帶來厭學(xué)情緒。因此，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“作業(yè)不出校，書包不回家”。教師在課堂上要精講多練，保證每個學(xué)生在課堂上的練習(xí)時間。硬筆習(xí)字冊是引導(dǎo)學(xué)生寫好生字的重要材料，課堂上使用

8、的時候要經(jīng)歷讀帖指導(dǎo)、教師范寫、學(xué)生書寫、反饋點評這四個環(huán)節(jié)。首先要讓學(xué)生看清生字字形和間架結(jié)構(gòu)，然后教師展示自己的書寫過程，在此過程中可以提示一些書寫要點，編一些小口訣，然后讓學(xué)生精心練習(xí)。最后可以取其中的一到兩位學(xué)生，對他的硬筆習(xí)字冊進行有針對性的點評。長此以往，學(xué)生的書寫水平就會有長足的進步。在課堂上讓學(xué)生把字練好了，就沒有必要讓學(xué)生回家再花時間抄抄寫寫，真正做到把課后的時間還給學(xué)生，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。四、作業(yè)設(shè)計：忌“一刀切”，宜發(fā)展個性除了完成基礎(chǔ)性的作業(yè)之外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方法、能力的作業(yè)上來。鏡頭四：“生字每個書寫5遍，組2個

9、詞，讀3遍課文，背誦課文?！毙⊙笸瑢W(xué)嘟嘟囔囔：“每天都是這樣的語文作業(yè)，真沒意思！”小玲說：“是呀，每天不是讀，就是寫，我也不喜歡！”小洋說：“我喜歡畫畫，可是現(xiàn)在我都沒時間畫畫了?！毙×嵴f：“我喜歡讀故事書，可是每天寫字就要寫好久，寫完媽媽都催我上床睡覺了。”對策分析：教學(xué)中，作業(yè)的形式可以多樣，并不只是單純的抄抄寫寫，教師可以給學(xué)生設(shè)計豐富多元的作業(yè)。如讓學(xué)生注意搜集平時食品的包裝袋，讓學(xué)生帶到學(xué)校來，比比誰認(rèn)識包裝袋上的字多，就頒給他“識字大王”的獎項。再如，可以開一場“漢字發(fā)布會”，讓學(xué)生在探尋漢字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字像一幅畫，像一首詩，把自己的發(fā)現(xiàn)和小伙伴們共享。還可以讓學(xué)生多讀課外書，開展“親子共讀”“班級共讀一本書”的活動;開展“跟著課本學(xué)繪本”活動，根據(jù)課本的內(nèi)容，選擇有趣的繪本，全班一起讀;