農(nóng)大附小自主課堂教學評價的改進及實踐

1、農(nóng)大附小自主課堂教學評價的改進及實踐 中國農(nóng)業(yè)大學附屬小學趙建軍 陳梅 背景分析：課堂評價是課堂教學的重要組成部分，決定著教學的走向和效果。數(shù)學課程標準提出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。有效的課堂評價使學生學有動力、學有方向、學有方法。同時也是對教師課堂教學行為的一種規(guī)范和引導，不僅能提高教學的效率和質(zhì)量，還能督促教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。共同促進學校教師教學能力和學生學業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。 關(guān)鍵詞：自主課堂 評價 實踐 一、農(nóng)大附小課堂教學評價標準 自2022年末，中

2、國農(nóng)業(yè)大學附屬小學啟動高效課堂探索。在減負增效的教改大背景下，我校對于課堂教學改革也展開了自主課堂的探索實與踐研究。同時，為了規(guī)范教師課堂教學和提高課堂教學活動的有效性，圍繞自主課堂的教學目標落實與模式探索，制定并出臺了農(nóng)大附小自主課堂評價標準，作為教師課堂教學達標課的評價標準。 1.達標課評價標準 改革初期，對于課堂評價的指向，分為三個板塊： （1）學生課堂習慣養(yǎng)成的常規(guī)評價，側(cè)重于學具擺放、椅子歸位、問好狀態(tài)，分值區(qū)間為0-15分： 學具擺放主要考察學生的學習準備與學習態(tài)度； 桌椅歸位主要考察學生在課堂上與課間的習慣； 問好狀態(tài)主要考察學生咋課堂上，師生互動、生生互動的習慣。 （2）課堂流

3、程的評價，按照課堂的推進進行循環(huán)考察，分值區(qū)間0-70分： 基礎(chǔ)監(jiān)測學生基本能力評價； 目標呈現(xiàn)本節(jié)課的教學目標是否準確、合理； 對組互學考察小組的互學與自學實效； 小組合作各小組所分配的學習內(nèi)容，在合作學習中的質(zhì)量； 交流展示考察小組學習之后所生成的學習成果是否對接目標； 補充質(zhì)疑其他小組對小組學習呈現(xiàn)之后的不同觀點與補充； 評 價他組可以對所展示小組進行綜合性評價。 （3）訓練效果評價是對學生的板書進行評價，考察學生小組學習的成效，同時也是對教師課堂教學的考察，分值區(qū)間0-15分： 板書速度考察小組學習的總結(jié)、歸納與提煉的能力； 板書質(zhì)量考察學生的板書書寫能力與書面布局能力； 流程流暢考察

4、學生對知識點的展示、表達等綜合能力。 在我校高效課堂探索與全面實施階段，這一份課堂評價表，在一定程度上，把教師的課堂重點，從教學常態(tài)，導向了以聚焦評價目標的導向性教學行為。 我校教師逐步開始適應(yīng)以評價目標來規(guī)劃教學目標和實施教學過程，逐步適應(yīng)了把課堂交給學生，讓學生在自主學習的過程中，學會學習，嘗試以小組為單位的合作學習。學生通過課前的預(yù)習準備、小組任務(wù)互助學習、學習后的總結(jié)歸納與提煉呈現(xiàn)展示，尋求他人的質(zhì)疑與補充，并且在解答質(zhì)疑和聽取補充建議之后，得到更全面的學習成果。 2課堂評價中存在的問題 2022年10月，農(nóng)大附小召開全國友誼校自主課堂教學交流活動。同時針對自主課堂的全面達標驗收，其中

5、課堂評價方面引發(fā)了進一步的討論。基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學，我校現(xiàn)有的課堂評價，在評價范圍、評價方法、評價層次方面仍有欠缺。 （1）評價范圍片面 課堂教學評價最為重要的是對課堂教學內(nèi)容的評價，涉及到教學方法以及在課堂教學中的態(tài)度和對學生學習積極性的調(diào)動等方面情況。不同學科的教學特點不同，忽略了語文、數(shù)學、英語三門主科的不同學科特點，只是針對四個學生的板書姿勢和目標解讀、教學基本環(huán)節(jié)流暢度進行考察評價，對于課堂行為主體教師和學生的指向性評價缺失。 （2）評價方法單一 目前，我國課堂評價標準主要是采取二次量化評價方法，在一級指標的基礎(chǔ)之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要包括教學內(nèi)容、教

6、學過程和教學效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎(chǔ)上建立的若干指標。我校的評價標準和方法比較單一。因此，課堂評價體系要在原基礎(chǔ)上，建立定量和定性互相結(jié)合的方法。 （3）評價層次較低。 現(xiàn)有的課堂教學評價局限于簡單的教學環(huán)節(jié)的評價。教師關(guān)心的是自己教學設(shè)計能否按計劃完成，對學生的評價主要是通過師生、生生提問和回答的方式進行的。這樣的教學評價容易讓教師和學生機械的完成教學環(huán)節(jié)，不能實現(xiàn)學生真正的自主。所以，建立完善的促進學生自主學習的評價很關(guān)鍵。隨著課程改革，這樣的評價觀必將得到根本改變，逐步建立適合學生發(fā)展規(guī)律的多元的評價體系。 二、改進的自主課堂評價體系 2022年校長教學領(lǐng)導力結(jié)

7、構(gòu)化課堂教學行為指導研修班，讓我們在自主課堂評價體系有了更科學、更深入的學習，對課堂評價體系有了全面的認識與深度思考。在研修班的學習和同學、專家導師多輪次指導與學習后，我校領(lǐng)導班子和教研團隊，重新研討與細致研磨，著手對我校的自主課堂評價體系有了基于核心素養(yǎng)的自主課堂評價體系的全新定位。 評價要素 在評價體系構(gòu)建中，我們將課中的評價要素定位在教師行為和學生行為兩方面，對課堂教學活動中教師與學生行為進行有針對性的評價。 教師行為中我們主要關(guān)注教學目標制定、組織學習活動、教師評價與點撥、反饋目標達成四個方面。學生行為重點對解讀學習目標、獨立自主學習、小組合作學習、小組匯報展示、小組評價5個方面。并針

8、對我校自主課堂的開展情況對這些要素進行了定義和重要性的審定。 改進后的評價要素，在評價的一級指標層面對課堂評價更加全面，涵蓋了我校自主課堂的各個方面，改進后的評級一級指標更合理，客觀、公正。 評價層級界定 在課堂實施過程中對課堂整體效果產(chǎn)生影響的因素很多，單憑感性的認為課堂效果的好與不好而進行評價不夠嚴謹。也不好有針對性地對課堂實施過程提出具體的建議。因此，在評價中有必要設(shè)計進一步細化的評價指標。例如:在小組合作學習子要素中評價主要以下幾個方面：（1）對學習任務(wù)的明確程度（2）小組成員的學習積極性程度（3）小組成員間溝通、思辨、合作能力（4）小組成員總結(jié)、概括、表達程度（5）小組成員通過小組合作學習自身發(fā)展、提升程度。每一方面由不好、一般、較好、很好、非常好淺入深的劃分為5個程度。如此讓評價更加細化和嚴謹。 權(quán)重賦值及等級劃分 根據(jù)評價體系中的評價重要性的審定，我們依據(jù)評價層級和行為描述，相對應(yīng)設(shè)定了評分表，方便每一位老師對課堂做出準確的評價，并針對評價的結(jié)果進行改進，以促進我校教師教學水平的提升和學生自主學習能力的提升，達到