高職院校外語教師信息素養(yǎng)的發(fā)展路徑研究

1、PAGE 5 -高職院校外語教師信息素養(yǎng)的發(fā)展路徑研究摘要：為貫徹落實江蘇教育信息化2.0行動計劃，推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，本文聚焦職業(yè)教育信息化發(fā)展的政策背景、教師信息素養(yǎng)的相關文獻理論、高職院校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的案例分析，從這三個層面對高職院校外語教師信息素養(yǎng)進行分析，旨在研究高職院校外語教師信息素養(yǎng)的特點、發(fā)展情況及實現(xiàn)路徑。關鍵詞：教育信息化2.0;職業(yè)教育;高職院校;教師信息素養(yǎng)作者簡介：魏維（1987-），男，湖北武漢人，蘇州百年職業(yè)學院，博雅學院產(chǎn)教融合負責人，碩士研究生，研究方向：外語學科信息化教學。一、職業(yè)教育信息化發(fā)展的政策背景我國長期以來非常重視信息技術對于教

2、育的變革作用。教育部發(fā)布的教育信息化2.0行動計劃明確提出：“促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效?！苯K省“十四五”規(guī)劃中提出大力發(fā)展職業(yè)教育的愿景。規(guī)劃中指出：“深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，重點發(fā)展高職教育，打通職業(yè)教育升學通道，實施蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動。”江蘇教育信息化2.0行動計劃的“實施行動”部分明確提出開展師生信息素養(yǎng)全面提升行動。信息技術素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中的重要地位以及對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用體現(xiàn)在以下方面：第一，信息技術素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分;第二，信息技術被認為是促進教育變

3、革、獲取其他核心素養(yǎng)的重要推動力;第三，信息技術被認為是評價其他核心素養(yǎng)的重要工具。二、教師信息素養(yǎng)的理論支持近年來，信息技術，特別是大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實等智能技術，被人們用于提升教學質量。江蘇各高職院校的通信設備、網(wǎng)絡環(huán)境、硬件軟件均有很大程度的提升。隨著硬實力的穩(wěn)步增強，那么高職院校教師的軟實力發(fā)展情況如何？本文將運用以下理論模型，進行分析與評估。國際層面，關于教師的信息化教學能力模型分析，筆者參考美國國際教育技術協(xié)會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE）發(fā)布的教育者標準（2022版）（ISTEStandardsfo

4、rEducators），當代教師扮演“被賦能的專業(yè)人士”和“學習的催化劑”兩大維度的角色，將教師的能力細分為學習者、領導者、公民、合作者、設計師、促進者與分析師七個角色（見表1）。整體而言，ISTE教育者標準（2022版）著重強調教師信息化能力在促進學生學習與核心素養(yǎng)發(fā)展方面的重要作用，強調其促進學生學習而非提升技術能力，強調符合時代發(fā)展所需要的教師角色的變化。國內層面，針對教師的信息化教學能力發(fā)展，江蘇省教育廳提出，通過實施教師信息技術應用能力提升工程2.0，到2022年，江蘇計劃設立以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，建立適應學校信息化發(fā)展需求的教師信

5、息技術應用能力提升新模式，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。江蘇省教育廳提出一系列微能力點幫助老師自查與互查，這些微能力點是以“多媒體教學環(huán)境”“混合學習環(huán)境”“智慧學習環(huán)境”為分類標準而展開具體評價（見表2）。筆者分析表2發(fā)現(xiàn)，從個性化、智能化、情境化三方面來評估，多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境是由單一到多元、由簡單到復雜、由低投入到高投入的逐步遞進過程。江蘇高職院校普遍擁有較為成熟的多媒體教學環(huán)境，院校在搭建混合學習環(huán)境方面也堅持進行有益的探索和嘗試。考慮到營造智慧學習環(huán)境需要政策、資金、時間、技術、人力等方面的大量投入且短期收益效果并不明確，所以智慧學習環(huán)境的形成有待進

6、一步的政策支持和指導。三、蘇州百年職業(yè)學院外語教師信息素養(yǎng)研究案例分析筆者以蘇州百年職業(yè)學院（以下簡稱蘇百）為案例，旨在探討高職院校外語教師的信息素養(yǎng)提升路徑。為貫徹落實江蘇教育信息化2.0行動計劃，提高外語教師的信息化教學水平和教研能力，蘇百安排教學科研處進行牽頭，召集博雅學院（原外語系）全體外語教師、信息化與設備中心專家團隊形成專項工作小組，聯(lián)合行動，推動全校外語課程改革。接下來，我們以蘇百針對2022-2022學年第一學期英語III課程的授課教師設計的通用信息化教學教研計劃表為例，探討具體操作方法（見表3）。該課程對于教學內容的設計主要包括教學環(huán)節(jié)優(yōu)化、微課的設計與制作、教學課件PPT的

7、應用、學科工具的應用這四部分內容。從教學教研計劃來看，大部分研討時間投入到幫助教師學會進行數(shù)字化教學資源的制作，主要是微課制作學習，與課件PPT的制作。如果教學教研計劃實施得當，能夠在教研培訓會議中促進外語教師利用信息技術解決問題的思維認知發(fā)展以及信息化教學能力的發(fā)展。但是，教學教研計劃對于教學資源制作以外的信息技術支持教學的形式，存在一定程度的不足。當然，對于上述課程改革性質的教學實踐創(chuàng)新，蘇百的部分老師在調研反饋環(huán)節(jié)表達了自己的疑慮或困惑，筆者概括起來有如下三點：第一，針對新入職教師信息化教學能力發(fā)展項目，過去對于信息化教學能力的培養(yǎng)往往局限于一到兩門教育信息技術課程，進行以多媒體課件制作

8、為主的教學競賽等，強調對某些熱門信息技術的掌握，而容易忽視信息技術與教學的融合以及信息化教學的最終育人指向。第二，學校專職教師的工作繁忙且精力有限，有時候難以主動積極地擁抱變化、適應改革;區(qū)別于新教師的快速學習和調整適應能力，熟手型和專家型教師在形成穩(wěn)定的教學理念、教學方法、教學流程之后，很可能不太愿意走出舒適區(qū)，不一定支持改革。第三，目前關于信息技術的培訓，通常注重于高深理論和深奧技術，容易脫離教師最關心的課堂與教學，使得教師并沒有充分意識到信息技術給課堂教學帶來的積極變化。對于以上這些代表性很強的問題，無論是政府主管部門、學校管理層、還是學院及教師個人，包括學生在內，都有值得反思的地方，需

9、要進一步優(yōu)化政策方案，完善落地執(zhí)行，積極解決實際問題。四、結語與展望21世紀，信息技術不僅僅只是應用于教學的工具，更將成為推動教育變革的力量。中國信息技術的發(fā)展為面向未來因材施教，培養(yǎng)學習者的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)終身學習帶來了前所未有的契機。高職院校外語教師應該適應時代育人的新要求?；诖髷?shù)據(jù)分析的學習測評平臺可以用來加強傳統(tǒng)的機械練習，反復刷題，進一步提升學生的應試能力，也可以為學生提供“靶向治療”，即針對其弱點布置有針對性的練習，以避免重復機械的作業(yè)，把學生與教師的時間解放出來用于探究學習、自主學習、合作學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通合作能力等未來社會所需要的高階思維能力，關鍵是在教學中使用信息技術的目標是什么以及具體如何使用。隨著時代的發(fā)展，關于高職院校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)還有很大的空間值得探索。筆者堅信，作為職業(yè)教育研究者和實踐者，在對信息技術的正面優(yōu)勢