2022年四川大學(xué)教育心理學(xué)1547秋在線作業(yè)2

1、【奧鵬】四川大學(xué)教育心理學(xué)154718秋在線作業(yè)2試卷總分:100 得分:100第1題,教育心理學(xué)研究的的對象是教育過程中的（ ），涉及受教育者的多種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行有效的教育。A、心理現(xiàn)象和規(guī)律B、教學(xué)活動(dòng)C、師生互動(dòng)D、課堂場景第2題,1877年俄國教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫的（ ）是第一部正式以教育心理學(xué)來命名的教育心理學(xué)著作。A、教育心理學(xué)B、學(xué)記C、心理學(xué)D、教育學(xué)第3題,覺得教育的目的應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中信，以增進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢和潛能的發(fā)揮，使她們可以愉悅地、發(fā)明性的學(xué)習(xí)和工作為目的的理論流派是（ ）A、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派B、聯(lián)結(jié)派C

2、、格式塔主義D、人本主義第4題,（ ）是指人們通過對她人行為受到獎(jiǎng)懲的觀測而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的行為過程。A、自我強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、正強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化第5題,強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景對人格發(fā)展的作用，覺得發(fā)展是一種生物的人在一定社會(huì)文化背景中的適應(yīng)，提出了自己的心理社會(huì)發(fā)展八階段理論的心理學(xué)家是（ ）A、皮亞杰B、艾里克森C、桑代克D、斯金納第6題,心理發(fā)展是指個(gè)體從胚胎期到出生始終到死亡的過程中所發(fā)生的（ ）的心理變化過程。A、有順序B、逐漸的C、持續(xù)的D、有規(guī)律的第7題,（ ）按學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類。A、奧蘇貝爾B、加涅C、林格倫D、桑代克第8題,奧蘇貝爾覺得為了使學(xué)生有效

3、地進(jìn)行故意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循逐漸分化和（ ）的教學(xué)原則。A、整合協(xié)調(diào)B、方向性C、階段性D、順序性第9題,（ ）就字面意思而言，是指（因素的歸屬），即：將行為和時(shí)間的成果歸屬于某種因素。A、歸因B、歸因風(fēng)格C、認(rèn)知風(fēng)格D、習(xí)得性無助第10題,根據(jù)學(xué)生在直觀活動(dòng)中接觸到的現(xiàn)實(shí)刺激物的性質(zhì)，可以把對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分為三類，下面不屬于這三類直觀的是（ ）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、象征性直觀第11題,強(qiáng)調(diào)遺傳因素在小朋友心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的觀點(diǎn)重要體目前如下哪種理論體系中（ ）A、二因素論B、環(huán)境決定論C、遺傳決定論D、辯證唯物主義的

4、觀點(diǎn)第12題,在故意義學(xué)習(xí)中，最低層次的是（ ）A、代表性學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決學(xué)習(xí)第13題,（ ）是指教師在講授知識之前，先給學(xué)生提供某些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來體現(xiàn)，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)提供一種較好的固定點(diǎn)，將它與原有知識構(gòu)造聯(lián)系起來。A、現(xiàn)行組織者B、基本知識C、中介知識D、程序教學(xué)第14題,（ ）涉及了從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。A、學(xué)習(xí)B、狹義的學(xué)習(xí)C、廣義的學(xué)習(xí)D、學(xué)生的學(xué)習(xí)第15題,（ ）是美國動(dòng)物心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，又是第一種系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。A、桑代克B、華

5、生C、斯金納D、布魯納第16題,布魯納的（ ）理論是現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的重要流派之一。A、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)B、S-R聯(lián)結(jié)C、頓悟產(chǎn)生D、條件反射第17題,教育心理學(xué)的內(nèi)容重要涉及教育心理學(xué)的基本理論、（ ）、學(xué)習(xí)的過程、影響學(xué)習(xí)的因素等四個(gè)方面。A、學(xué)科性質(zhì)B、知識技能學(xué)習(xí)的心理過程C、認(rèn)知方面D、學(xué)習(xí)理論第18題,提出典型型條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）A、華生B、斯金納C、巴甫洛夫D、巴甫洛夫和華生第19題,斯金納用自己發(fā)明的一種學(xué)習(xí)裝置斯金納箱實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立了（ ）學(xué)習(xí)理論.A、操作性條件反射B、典型性條件反射C、聯(lián)結(jié)派D、認(rèn)知派第20題,（ ）是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中

6、介，自覺地、積極積極地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。A、學(xué)習(xí)B、狹義的學(xué)習(xí)C、廣義的學(xué)習(xí)D、學(xué)生的學(xué)習(xí)第21題,從遷移的成果上看，可將遷移劃分為（ ）A、橫向遷移B、縱向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移E、順向遷移,D第22題,按焦急的性質(zhì)，焦急可以分為（ ）A、正常焦急B、過敏性焦急C、現(xiàn)實(shí)性焦急D、神經(jīng)性焦急E、道德性焦急,B第23題,根據(jù)主體對外部刺激的調(diào)節(jié)方式，動(dòng)作技能可以分為（ ）A、封閉性動(dòng)作技能B、開放性動(dòng)作技能C、精細(xì)動(dòng)作技能D、持續(xù)性動(dòng)作技能E、非持續(xù)性動(dòng)作技能,E第24題,針對教育心理學(xué)研究對象的特殊性，在進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)注意如下原則：（ ）A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際

7、的原則D、教育性原則E、倫理性原則,B,C,D第25題,元認(rèn)知方略涉及如下幾種（ ）A、籌劃監(jiān)控B、領(lǐng)略監(jiān)控C、方略監(jiān)控D、注意監(jiān)控E、全程監(jiān)控,B,C,D第26題,教師在訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、（ ）等方面著手。A、問題的難度要合適B、協(xié)助學(xué)生對的表征問題C、協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣D、指引學(xué)生善于從記憶中提取信息E、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其環(huán)節(jié),B,C,D,E第27題,布魯納覺得新知識學(xué)習(xí)過程涉及的環(huán)節(jié)有（ ）A、新知識的獲得B、知識的轉(zhuǎn)化C、對知識的評價(jià)D、知識的保持E、知識的提取,B,C第28題,學(xué)習(xí)方略的定義（ ）A、是具

8、體的學(xué)習(xí)措施B、是具體的學(xué)習(xí)技能C、是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)技能D、是學(xué)習(xí)的控制技能E、是學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體,B,C,D,E第29題,程序教學(xué)遵循的原則有（ ）A、小的步子B、積極反映C、及時(shí)反饋D、低錯(cuò)誤率E、自定步調(diào),B,C,D,E第30題,布魯納覺得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的措施有許多長處（ ）A、提高學(xué)生的智慧潛能B、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維C、有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)D、有助于現(xiàn)的技巧E、有助于知識的記憶保持和提取,B,C,D,E第31題,班杜拉的觀測學(xué)習(xí)過程中，觀測所學(xué)習(xí)的對象成為示范，示范的基本類型有：（ ）A、真實(shí)的示范B、象征性的示范C、發(fā)明性的示范D、言語示范E、實(shí)物示范,B,C第32題

9、,學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)涉及（ ）A、以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主B、以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主C、在教師的指引下，有籌劃、有目的和有組織地進(jìn)行D、具有一定限度的被動(dòng)性E、具有一定限度的積極性,C,D第33題,從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為（ ）A、逆向遷移B、縱向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移E、順向遷移,E第34題,從動(dòng)作的特點(diǎn)及其關(guān)系來劃分，可以吧動(dòng)作技能的遷移劃分為如下幾種遷移形式（ ）A、雙側(cè)性遷移B、語言-動(dòng)作遷移C、動(dòng)作-動(dòng)作的遷移D、單側(cè)性遷移E、順向遷移,B,C第35題,桑代克前期有關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的基本觀點(diǎn)中提出的三條重要的學(xué)習(xí)律是（ ）A、效果律B、準(zhǔn)備律C、練習(xí)律D、多重反映律E、聯(lián)結(jié)變化律,B,C第36題,吉爾福特覺得評價(jià)發(fā)明性思維水平的指標(biāo)有（ ）A、流暢性B、變通性C、新異性D、多樣性E、及時(shí)性,B,C第37題,班杜拉覺得，觀測學(xué)習(xí)涉及的四個(gè)子過程是（ ）A、注意過程B、保持過程C、動(dòng)作再現(xiàn)過程D、動(dòng)機(jī)過程E、及時(shí)反饋過程,B,C,D第38題,教師應(yīng)具有的能力有（ ）A、專業(yè)知識B、組織教學(xué)的能力C、言語體現(xiàn)能力D、組織教學(xué)的能力E、教學(xué)媒體使用的能力,B,C,D,E第39題,影響解決