小石潭記教學反思岳陽樓記教學反思

1、小石潭記教學反思岳陽樓記教學反思小石潭記是一篇語言精美、含義豐富、充滿詩情畫意的山水 游記，其中的寫景藝術(shù)值得我們借鑒。下面是為大家準備的小石潭記 教學反思，希望大家喜歡！可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不 用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果 很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生, 又是普通班，基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文 教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓練 方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感 到遙遠而且陌生。這首

2、先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生 對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就 必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也 就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從 培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前 提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應(yīng)該首先指導學生借助 注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其 次我們應(yīng)該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀 習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在 魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮

3、短現(xiàn) 代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入 境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學生 都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行。今天是小石潭記第二課時。整體感覺比較失敗，職業(yè)道德讓 我們總是把失敗原因歸屬于己，但客觀上講沒有學生的因素嗎這樣的 問法好像彰顯了教師的無能乏技，那就這樣問：是什么原因?qū)е铝诉@ 樣的學生的現(xiàn)狀呢第一課時以嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順文本，通過串讀 來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為 初三的學生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準 大部分內(nèi)容。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂

4、，教師一 點即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀 懂文本。在課堂上，學生只對“日恕己，日奉壹”有點誤讀，其他的都 可通過參悟或引導自己解決。從這里可見，本文選入八年級語文下冊, 難度是偏低的，正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時 間，貼近學生思維引導，是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考 一個問題：這篇文章叫小石潭記，文中稱作小石潭你認為貼切不 貼切學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生 普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整 問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切并板書上在三個 字下分別加點突出。學生思考。第

5、一節(jié)課結(jié)束?！笆斌w現(xiàn)在何處這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大，學生回答的積極性 不強。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷，引起了學生的反駁。他們 認為此潭不可能如此之小。師生爭論的結(jié)果是達成了文中描寫的結(jié)論 無論大些小些，都是“全石以為底，近岸，卷石底以出”的一個石 質(zhì)的坑。借此引導石坑積滿水，謂之“潭”。之所以把這個石坑稱 為“潭”是因為有“水”。水是潭的內(nèi)容。那么水有何特點呢有的學生說“水尤清冽”，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見 水清;有的說“潭中魚”一節(jié)，都可見水清。同樣的原因可能是因為此 問題缺乏挑戰(zhàn)性，學生的積極性不高，也影響了我的情緒，開始有些 焦躁。究其失敗原因我想：一是教師并不

6、能把文本當中的引人至深之處 挖掘出來，無法激發(fā)學生的探究樂趣，這可能與問題的設(shè)計和引導的 方式方法有直接的關(guān)系。還是不細致，不精巧，不能準確及時的抓住 學生的興奮點，不能給足學生思考表達的時間，進行引申開發(fā)成為新 的課程資源，也就是“當下”意識并不強烈。二是，給自己的失敗找個 客觀理由，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢文言文的距離感 如何打破，如何帶動學生的積極性，沒有很好的路子可行。語文的千 文千面，很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學生的學習氛圍和學 習習慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面，而學生的相應(yīng)和 配合也是一方面呢如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言，即有也 不說，是不

7、是教師也很無奈呢當然，學生的投入不夠，更多的是折射 出教師的設(shè)計無新意，課堂無特色，引導缺方法吧。最有可能的是節(jié) 奏出了問題。前后的關(guān)聯(lián)性較差，以致出現(xiàn)脫節(jié)，思維跟不上，所以 發(fā)言沉悶，情感瘀滯吧。努力改進中。一、以，畫”為突破口，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略小石潭的美景。每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”,而柳宗元的游記散文小 石潭記同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設(shè)計了這 個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生 為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu) 思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學 生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要 引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過 程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象 也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前，展現(xiàn)在學生的心中。柳宗元筆下的小 石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。小石潭記的教學設(shè)