小學(xué)四年級語文公開課白鵝評課稿材料

1、文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持【關(guān)鍵字】語文小學(xué)四年級文公開課白鵝評課稿材料小學(xué)四年級語文公開課白鵝評課稿材料有人說；語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山 流水的古箏推敲不定的月下。 如新課程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間， 課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué) 設(shè)計與實施的自由度也隨之?dāng)U展。但始終要求我們教師得沿著把握好根底與創(chuàng)新，把握 好傳統(tǒng)與時尚這一主導(dǎo)思想隧道穿越時空。一、我的認(rèn)識 本教材的主題“中作家 筆下的動物 編別具特色： （不同作家寫同一種動物的比較閱讀：豐子愷先生寫 的白鵝 俄作家葉索諾夫公鵝

2、2同一作家寫不同動物之間的比較： 老舍先生的貓和母雞 編這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的 可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理 體驗不同，運用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格 的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。 鵝這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝 性格的特點高傲。剛把這只鵝回家時，從“伸長了頭”“左右盼”的態(tài)中，留下 了最初的高”的象繼而“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相”這過 渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了“嚴(yán)肅鄭”的聲調(diào)大模大樣的步態(tài)“三眼一板”“絲 不茍的相。 作善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝“

3、引大叫”與狗 的狂吠對，表現(xiàn)鵝的叫大”和“厲”的點；讓讀者受到它的高傲；用鴨“ 調(diào)急速，有局促不安之”，出“步從”大模大樣的家風(fēng)范；從而體現(xiàn)出它的 高傲；通過對“躲在籬邊窺伺”敏捷地跑過來，努力地吃它的“立逃往籬邊，蹲著 靜候 等小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。老爺?shù)母甙?。這一系列對比， 非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。 今林老師為我們大家演繹了一堂充滿生 命靈動的課上老師和學(xué)生上一起按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即環(huán)解讀環(huán)節(jié) 拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。 在讀環(huán)節(jié)上，林老師的課給 人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于白鵝是一篇富有生活情趣的文章， 為了讓學(xué)生們學(xué)起來興

4、趣高漲。林老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎。 身白袍向天歌， 看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。 ”當(dāng)生猜出是白鵝時，林老師問 同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題， 使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣 巧妙地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基 調(diào)，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。 在讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，林老師把本 節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三一”一絲不”的吃相上來品味悟鵝的傲經(jīng)以及豐文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持爺爺對它的喜歡。林教師根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，

5、生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗 根底緊緊抓住鵝老一詞，鵝老一詞作為切入點，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去 尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句 覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨 特感受。 文課程標(biāo)準(zhǔn)要“閱是學(xué)生的個性化行為珍視學(xué)生獨特的感受、體 驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意 的表達(dá)在節(jié)課中老正是在學(xué)生感受理解的根底上要求學(xué)生反復(fù)朗讀讀 我讀，他讀，讀出鵝老爺派頭，鵝的高傲。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀使語言文字變得 鮮活起來，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話。就在深化

6、，美化的朗讀過程中 學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。原先我們還擔(dān)心學(xué)生，這是一篇較難的 課文，畢竟對于四年級孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。 如文言詞匯：三板一眼 業(yè)名詞如：凈角。學(xué)生理解是有難度的，但課堂上林老師 與學(xué)生合作學(xué)習(xí) 譬”一來體悟一樣一樣再再其中一位同學(xué)很 會讀書，找出一詞，但要說“不勝其”覺得它煩和豐爺爺又是喜歡它的架子林老抓 住學(xué)生這上點，用上雖、但是把們表達(dá)清楚?？梢娏掷蠋煹恼Z言功力之深厚。鵝 老爺?shù)目尚τ挚蓯鄣男蜗笠蝉r活了起來。隨著課堂的深入，孩子們也漸漸感受到了豐爺 爺對白鵝的喜愛。如此一來，看似難理解的詞在孩子們讀文、悟文的過程中巧妙

7、地進(jìn)行 了化解，消融。這正是因為找準(zhǔn)了切入點，才達(dá)到了牽一發(fā)動全身的效果。 基以上 原因所以說林老師為我們大家演繹的是一堂充滿生命靈動的課。 當(dāng)?shù)酵卣弓h(huán)節(jié)時， 林老師提出問題：它又會怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進(jìn)行想象，他們有好多 好多想說的話，課堂氣氛頓時進(jìn)入高潮。林老師及時收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、 語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗 “ 躲在籬邊窺伺 ”“ 敏地跑過來，努力地吃它的 飯“立刻逃往籬邊著候等小偷般委瑣相感狗的想偷吃又滿心恐懼的同 時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了 文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。 語是詩意的展呈，是智慧、是

8、情感的展呈。語 文教學(xué)也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我們對新教材的一種理解，我們作為 一名語文教師對語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個追求的過程。讓 我們把握好根底與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的 詩情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩 情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。小學(xué)四年級語文公開課白鵝評課稿材料有人說；語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山 流水的古箏推敲不定的月下。 如新課程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間， 課堂教學(xué)自主性和

9、自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué) 設(shè)計與實施的自由度也隨之?dāng)U展。但始終要求我們教師得沿著把握好根底與創(chuàng)新，把握 好傳統(tǒng)與時尚這一主導(dǎo)思想隧道穿越時空。一、我的認(rèn)識 本教材的主題“中作家文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持筆下的動物 編別具特色： （不同作家寫同一種動物的比較閱讀：豐子愷先生寫 的白鵝 俄作家葉索諾夫公鵝 2同一作家寫不同動物之間的比較： 老舍先生的貓和母雞 編這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的 可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理 體驗不同，運用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體

10、會到不同風(fēng)格 的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。 鵝這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝 性格的特點高傲。剛把這只鵝回家時，從“伸長了頭”“左右盼”的態(tài)中，留下 了最初的高”的象繼而“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相”這過 渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了“嚴(yán)肅鄭”的聲調(diào)大模大樣的步態(tài)“三眼一板”“絲 不茍的相。 作善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝“引大叫”與狗 的狂吠對，表現(xiàn)鵝的叫大”和“厲”的點；讓讀者受到它的高傲；用鴨“ 調(diào)急速，有局促不安之”，出“步從”大模大樣的家風(fēng)范；從而體現(xiàn)出它的 高傲；通過對“躲在籬邊窺伺”敏捷地跑過來，努力地吃它的“立逃往籬邊，蹲著 靜候 等小偷般的委瑣相

11、的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。老爺?shù)母甙?。這一系列對比， 非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。 今林老師為我們大家演繹了一堂充滿生 命靈動的課上老師和學(xué)生上一起按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即環(huán)解讀環(huán)節(jié) 拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。 在讀環(huán)節(jié)上，林老師的課給 人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于白鵝是一篇富有生活情趣的文章， 為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。林老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎。 身白袍向天歌， 看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。 ”當(dāng)生猜出是白鵝時，林老師問 同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題， 使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是

12、怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣 巧妙地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基 調(diào)，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。 在讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，林老師把本 節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三一”一絲不”的吃相上來品味悟鵝的傲經(jīng)以及豐 爺爺對它的喜歡。林教師根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗 根底緊緊抓住鵝老一詞，鵝老一詞作為切入點，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去 尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句 覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨 特感受。 文課程標(biāo)準(zhǔn)要“閱是

13、學(xué)生的個性化行為珍視學(xué)生獨特的感受、體 驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意 的表達(dá)在節(jié)課中老正是在學(xué)生感受理解的根底上要求學(xué)生反復(fù)朗讀讀 我讀，他讀，讀出鵝老爺派頭，鵝的高傲。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀使語言文字變得 鮮活起來，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話。就在深化，美化的朗讀過程中 學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。原先我們還擔(dān)心學(xué)生，這是一篇較難的 課文，畢竟對于四年級孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。 如文言詞匯：三板一眼 業(yè)名詞如：凈角。學(xué)生理解是有難度的，但課堂上林老師 與學(xué)生合作學(xué)習(xí) 譬”一來體悟一樣一

14、樣再再其中一位同學(xué)很文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持會讀書，找出一詞，但要說“不勝其”覺得它煩和豐爺爺又是喜歡它的架子林老抓 住學(xué)生這上點，用上雖、但是把們表達(dá)清楚?？梢娏掷蠋煹恼Z言功力之深厚。鵝 老爺?shù)目尚τ挚蓯鄣男蜗笠蝉r活了起來。隨著課堂的深入，孩子們也漸漸感受到了豐爺 爺對白鵝的喜愛。如此一來，看似難理解的詞在孩子們讀文、悟文的過程中巧妙地進(jìn)行 了化解，消融。這正是因為找準(zhǔn)了切入點，才達(dá)到了牽一發(fā)動全身的效果。 基以上 原因所以說林老師為我們大家演繹的是一堂充滿生命靈動的課。 當(dāng)?shù)酵卣弓h(huán)節(jié)時， 林老師提出問題：它又會怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進(jìn)行想象，他們有好多 好多想

15、說的話，課堂氣氛頓時進(jìn)入高潮。林老師及時收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、 語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗 “ 躲在籬邊窺伺 ”“ 敏地跑過來，努力地吃它的 飯“立刻逃往籬邊著候等小偷般委瑣相感狗的想偷吃又滿心恐懼的同 時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了 文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。 語是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語 文教學(xué)也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我們對新教材的一種理解，我們作為 一名語文教師對語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個追求的過程。讓 我們把握好根底與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿

16、地的 詩情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩 情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。小學(xué)四年級語文公開課白鵝評課稿材料有人說；語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山 流水的古箏推敲不定的月下。 如新課程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間， 課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué) 設(shè)計與實施的自由度也隨之?dāng)U展。但始終要求我們教師得沿著把握好根底與創(chuàng)新，把握 好傳統(tǒng)與時尚這一主導(dǎo)思想隧道穿越時空。一、我的認(rèn)識 本教材的主題“中作家 筆下的動物 編別具特色： （不

17、同作家寫同一種動物的比較閱讀：豐子愷先生寫 的白鵝 俄作家葉索諾夫公鵝 2同一作家寫不同動物之間的比較： 老舍先生的貓和母雞 編這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的 可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理 體驗不同，運用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格 的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。 鵝這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝 性格的特點高傲。剛把這只鵝回家時，從“伸長了頭”“左右盼”的態(tài)中，留下 了最初的高”的象繼而“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相”這過 渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了“嚴(yán)肅鄭”的聲調(diào)大模大樣的步態(tài)“三

18、眼一板”“絲 不茍的相。 作善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝“引大叫”與狗 的狂吠對，表現(xiàn)鵝的叫大”和“厲”的點；讓讀者受到它的高傲；用鴨“ 調(diào)急速，有局促不安之”，出“步從”大模大樣的家風(fēng)范；從而體現(xiàn)出它的 高傲；通過對“躲在籬邊窺伺”敏捷地跑過來，努力地吃它的“立逃往籬邊，蹲著文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持靜候 等小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。老爺?shù)母甙痢＿@一系列對比， 非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。 今林老師為我們大家演繹了一堂充滿生 命靈動的課上老師和學(xué)生上一起按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即環(huán)解讀環(huán)節(jié) 拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。 在讀環(huán)節(jié)

19、上，林老師的課給 人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于白鵝是一篇富有生活情趣的文章， 為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。林老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎。 身白袍向天歌， 看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。 ”當(dāng)生猜出是白鵝時，林老師問 同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題， 使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣 巧妙地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基 調(diào)，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。 在讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，林老師把本 節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三一”一絲不”的吃相上

20、來品味悟鵝的傲經(jīng)以及豐 爺爺對它的喜歡。林教師根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗 根底緊緊抓住鵝老一詞，鵝老一詞作為切入點，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去 尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句 覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨 特感受。 文課程標(biāo)準(zhǔn)要“閱是學(xué)生的個性化行為珍視學(xué)生獨特的感受、體 驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意 的表達(dá)在節(jié)課中老正是在學(xué)生感受理解的根底上要求學(xué)生反復(fù)朗讀讀 我讀，他讀，讀出鵝老爺派頭，鵝的高傲。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀使語言文字變得 鮮活起來，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話。就在深化，美化的朗讀過程中 學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。原先我們還擔(dān)心學(xué)生，這是一篇較難的 課文，畢竟對于四年級孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。 如文言詞匯：三板一眼 業(yè)名詞如：凈角。學(xué)生理解是有難度的，但課堂上林老師 與學(xué)生合作學(xué)習(xí) 譬”一來體悟一樣一樣再再其中一位同學(xué)很 會讀書，找出一詞，但