信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)九年級化學(xué)上（第三單元）入微識水-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 ( ( ( ( ( (1) 錯寫，說明不知道氨氣污染環(huán)境或不清楚氨氣在水中的溶解性；2) 錯寫“NH3 ”，說明不知道干燥的氨氣不能使酚酞變紅；3) 漏寫，說明不能通過宏觀現(xiàn)象推測分子的特征；4) 錯寫“氨氣密度比空氣大” ，說明不能理解分子運(yùn)動速率與氣體密度的關(guān)系；5) 錯寫“降溫” ，說明不清楚溫度對分子運(yùn)動速率的影響；6) 錯寫，說明不能根據(jù)已知信息推測實驗現(xiàn)象。前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展結(jié)構(gòu)(3)無意義或空 知道分子在不 斷運(yùn)動知道分子的特 征能夠通過宏觀 現(xiàn)象推測分子 的特征能解釋實驗現(xiàn) 象與結(jié)論的關(guān) 系并歸納總結(jié)(5)無意義或空 知道分子在不 斷運(yùn)動知道溫度能影 響分

2、子的運(yùn)動 速率知道溫度和物 質(zhì)本身性質(zhì)能 影響分子的運(yùn) 動速率能夠從影響分 子運(yùn)動速率的 因素出發(fā)分析 題目(6)無意義或空 知道分子的特 征知道分子特征 與外界條件的 關(guān)系能夠用分子的 觀點解釋一些 簡單的實驗現(xiàn) 象能夠聯(lián)系所學(xué) 知識，根據(jù)實 驗現(xiàn)象的不同 分析原因作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題對教材中“分子的運(yùn)動”這一探究實驗進(jìn)行微型化改進(jìn)，裝置可以反復(fù)使用，藥 品用量少、實驗污染小，體現(xiàn)了綠色化的化學(xué)學(xué)科思想。題目通過設(shè)置連續(xù)性問題追問， 引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，進(jìn)行系列探究。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過對實驗現(xiàn)象的分析得 出相應(yīng)的結(jié)論，不僅能強(qiáng)化證據(jù)意識，還能樹立起嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。(二) 單元質(zhì)

3、量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間理解應(yīng)用1思維導(dǎo)圖較難原創(chuàng)2選擇題原創(chuàng)3填空題容易改編4填空題原創(chuàng)5實驗題較難原創(chuàng)總體上對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行測量和評價，研究結(jié)果及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體無顯著性差異。在評價指標(biāo)方面女教師在語言親和力上略優(yōu)于男教師，男教師在“教師能注重運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！鄙蟽?yōu)于女教師。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，二者中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體具有顯著性差異，熟手教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)

4、氛圍明顯好于新手教師。在評價指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！?、評價指標(biāo) 12“教師能運(yùn)用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思?！?評價指標(biāo) 14“學(xué)生能運(yùn)用符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的觀察實驗、推理解釋等探究學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識” 評價指標(biāo) 15“教師能運(yùn)用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思?！鄙系牟町惥哂酗@著性，熟手教師好于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，展示課和常態(tài)課中化學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)整體具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課課堂教學(xué)氛圍。在評價指

5、標(biāo) 4“教師肢體語言表達(dá)具有親和力。”、評價指標(biāo) 5“課堂中師生處于平等地位?！?、評價指標(biāo) 7“師生關(guān)系融洽，班級有紀(jì)律。”、評價指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”、評價指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?、評價指標(biāo) 13“學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。”、評價指標(biāo) 15“學(xué)生能通過回答問題、小組合作等方式交流看法、展示作品?！? 個方面具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課。原因可能在于，展示課上教師更加活躍，更具有親和力，更多走下講臺到學(xué)生中間去。同時，展示課時教師

6、更注重提升學(xué)生地位，尊重學(xué)生，班級紀(jì)律也更好。教師更多地運(yùn)用實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學(xué)手段，組織貼近生活、貼近社會的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在展示課上也更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。在評價指標(biāo) 1 “教師儀表得體，符合教師著裝標(biāo)準(zhǔn)?！?、評價指標(biāo) 6“課堂中教師公平對待學(xué)生。”、評價指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考。”上差異性不顯著，本研究認(rèn)為可能的原因是女教師無論展示課或常態(tài)課都比較注重教師儀表，所以在指標(biāo) 1 上沒有顯著差異。而在上課過程中，展示課和常態(tài)課中教師都做不到公平對待每一個學(xué)生，回答問題和匯報討論

7、結(jié)果的機(jī)會總體上會被部分學(xué)生獲得。教師在授課過程中較少使用“分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測”等思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考，并且在使用時使用水平較低或過程并不外顯，教師需要提升對學(xué)生進(jìn)行思維激趣、激疑的能力?？傮w上對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行測量和評價，研究結(jié)果及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體無顯著性差異。在評價指標(biāo)方面女教師在語言親和力上略優(yōu)于男教師，男教師在“教師能注重運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！鄙蟽?yōu)于女教師。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究

8、發(fā)現(xiàn)，二者中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體具有顯著性差異，熟手教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍明顯好于新手教師。在評價指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考。”、評價指標(biāo) 12“教師能運(yùn)用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思?！?評價指標(biāo) 14“學(xué)生能運(yùn)用符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的觀察實驗、推理解釋等探究學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識” 評價指標(biāo) 15“教師能運(yùn)用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思?！鄙系牟町惥哂酗@著性，熟手教師好于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，展示課和常態(tài)課中化學(xué)課堂教學(xué)

9、表現(xiàn)整體具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課課堂教學(xué)氛圍。在評價指標(biāo) 4“教師肢體語言表達(dá)具有親和力?！?、評價指標(biāo) 5“課堂中師生處于平等地位?！?、評價指標(biāo) 7“師生關(guān)系融洽，班級有紀(jì)律?！薄⒃u價指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?、評價指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”、評價指標(biāo) 13“學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動?！?、評價指標(biāo) 15“學(xué)生能通過回答問題、小組合作等方式交流看法、展示作品?！? 個方面具有顯著性差異，展示課課堂教學(xué)氛圍好于常態(tài)課。原因可能在于，展示課

10、上教師更加活躍，更具有親和力，更多走下講臺到學(xué)生中間去。同時，展示課時教師更注重提升學(xué)生地位，尊重學(xué)生，班級紀(jì)律也更好。教師更多地運(yùn)用實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學(xué)手段，組織貼近生活、貼近社會的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在展示課上也更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。在評價指標(biāo) 1 “教師儀表得體，符合教師著裝標(biāo)準(zhǔn)?！薄⒃u價指標(biāo) 6“課堂中教師公平對待學(xué)生。”、評價指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考?！鄙喜町愋圆伙@著，本研究認(rèn)為可能的原因是女教師無論展示課或常態(tài)課都比較注重教師儀表，所以在指標(biāo) 1 上沒有顯著差異。而在上課

11、過程中，展示課和常態(tài)課中教師都做不到公平對待每一個學(xué)生，回答問題和匯報討論結(jié)果的機(jī)會總體上會被部分學(xué)生獲得。教師在授課過程中較少使用“分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測”等思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考，并且在使用時使用水平較低或過程并不外顯，教師需要提升對學(xué)生進(jìn)行思維激趣、激疑的能力。元素化合物課和概念原理課教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，元素化合物課、概念原理課中的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍具有顯著性差異，元素化合物課課堂教學(xué)氛圍好于概念原理課。在評價指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?、評價指標(biāo) 9“教師能合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引

12、發(fā)學(xué)生思考。”、評價指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?、評價指標(biāo) 11“教師能注重運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等符合化學(xué)認(rèn)知規(guī)律的思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考。”上存在顯著性差異，元素化合物課好于概念原理課。本研究認(rèn)為這可能是因為元素化合物課型的內(nèi)容本身更加利于教師尋找貼近生活的素材激發(fā)學(xué)生的興趣和疑問，也更適合教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實驗等教學(xué)活動和運(yùn)用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預(yù)測等思維方法引發(fā)學(xué)生深入思考。對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍維度進(jìn)行測量和評價，結(jié)論及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，教師在

13、“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生參與”兩個維度上中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的均沒有顯著性差異。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，在“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生參與”兩個維度上不同專業(yè)發(fā)展階段教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的均有顯著性差異，熟手教師明顯優(yōu)于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，教師在“教師引導(dǎo)”維度和“學(xué)生參與”兩個維度上的中學(xué)化學(xué)氛圍均有顯著性差異，展示課均好于常態(tài)課。元素化合物課和概念原理課教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，在“教師引導(dǎo)”維度上課堂教學(xué)氛圍具有顯著性差異，元素化合物課中課堂教學(xué)氛圍好于概念原理課，但是在“學(xué)生參

14、與”維度上兩種課型并無顯著性差異。對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍水平進(jìn)行測量和評價，應(yīng)用結(jié)論及分析：不同性別教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍水平相當(dāng)，多數(shù)處于中水平和高水平，不存在顯著性差異。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)新手教師課堂教學(xué)氛圍水平多處于中等水平，小部分處于低水平，新手教師營造良好課堂教學(xué)氛圍的能力有待提高；中學(xué)化學(xué)熟手教師課堂教學(xué)氛圍絕大多數(shù)處于高等水平，二者存在顯著性差異，熟手教師明顯優(yōu)于新手教師。展示課和常態(tài)課中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，展示課中的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍絕

15、大多數(shù)處于高水平，常態(tài)課中課堂教學(xué)氛圍多處于低水平，二者存在顯著性差異，教師常態(tài)課的課堂教學(xué)氛圍水平需要所有提升。元素化合物課和概念原理課中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，元素化合物課中課堂教學(xué)氛圍大多處于高平，個別處于低水平，概念原理課中課堂教學(xué)氛圍多處于中水平，二者存在顯著性差異。針對短期干預(yù)下中學(xué)化學(xué)教師的課堂教學(xué)氛圍測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，教師在干預(yù)前、干預(yù)后化學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體得分的均值差異不顯著?；谠u價指標(biāo)的測量和評價研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指標(biāo)都沒有顯著性差異，只有評價指標(biāo) 8“教師能運(yùn)用具有鮮明化學(xué)特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！焙驮u價指標(biāo) 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學(xué)特色的化學(xué)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！庇酗@著性差異，干預(yù)后稍好于干預(yù)前的課堂教學(xué)氛圍，產(chǎn)生差異的原因可能在于課程內(nèi)容的不同?；谠u價維度的測量與評價研究發(fā)現(xiàn)干預(yù)前、干預(yù)后化學(xué)課堂教學(xué)氛圍在 2 個維度上均沒有顯著性差異?；谒筋A(yù)測的測量與評價研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前、干預(yù)后課堂教學(xué)氛圍都處于高水平和中水平，均沒有出現(xiàn)低水平。干預(yù)前、干預(yù)后化學(xué)課