信息技術(shù)2.0微能力：中學九年級化學上（第一單元）物理變化和化學變化-中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育化學課程標準（2022年版）》

1、 .作業(yè)分析與設(shè)計意圖理解人體吸入的空氣和呼出氣體的不同；理解燃燒的蠟燭或木條熄滅的原因；探究 實驗的過程與方法。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元目標對應學習水平難度來源完成時間理解應用1選擇題1、2、3改編40分鐘21、2、3易改編35較難改編46、7、8易改編56、7、8易改編66、7、8易改編76、7、8改編83、7易改編93、7改編1、5改編1改編1、2改編填空題2、3、4、5、9較難原創(chuàng)6、7、8改編6、7、8改編6、7、8較難改編實驗題1、3、4、5、6 、7、8、9改編較難改編總體上對中學化學課堂教學氛圍進行測量和評價，研究結(jié)果及分析：不同性別教師中學化學課堂教學氛

2、圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學化學課堂教學氛圍整體無顯著性差異。在評價指標方面女教師在語言親和力上略優(yōu)于男教師，男教師在“教師能注重運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等符合化學認知規(guī)律的思維方法引發(fā)學生深入思考?！鄙蟽?yōu)于女教師。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，二者中學化學課堂教學氛圍整體具有顯著性差異，熟手教師中學化學課堂教學氛圍明顯好于新手教師。在評價指標 11“教師能注重運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等符合化學認知規(guī)律的思維方法引發(fā)學生深入思考?！?、評價指標 12“教師能運用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導學生自我評價和反思。” 評價指

3、標 14“學生能運用符合化學認知規(guī)律的觀察實驗、推理解釋等探究學習方式主動學習化學知識” 評價指標 15“教師能運用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導學生自我評價和反思?！鄙系牟町惥哂酗@著性，熟手教師好于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，展示課和常態(tài)課中化學課堂教學表現(xiàn)整體具有顯著性差異，展示課課堂教學氛圍好于常態(tài)課課堂教學氛圍。在評價指標 4“教師肢體語言表達具有親和力。”、評價指標 5“課堂中師生處于平等地位。”、評價指標 7“師生關(guān)系融洽，班級有紀律。”、評價指標 8“教師能運用具有鮮明化學特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學手段激發(fā)學生學習興趣

4、?！薄⒃u價指標 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學特色的化學教學素材，激發(fā)學生學習興趣。”、評價指標 13“學生積極主動參與課堂學習活動?！?、評價指標 15“學生能通過回答問題、小組合作等方式交流看法、展示作品?！? 個方面具有顯著性差異，展示課課堂教學氛圍好于常態(tài)課。原因可能在于，展示課上教師更加活躍，更具有親和力，更多走下講臺到學生中間去。同時，展示課時教師更注重提升學生地位，尊重學生，班級紀律也更好。教師更多地運用實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學手段，組織貼近生活、貼近社會的教學素材激發(fā)學生學習興趣。學生在展示課上也更愿意參與到課堂學習活動中。在評價指標 1 “教師儀表得

5、體，符合教師著裝標準。”、評價指標 6“課堂中教師公平對待學生?！?、評價指標 11“教師能注重運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等符合化學認知規(guī)律的思維方法引發(fā)學生深入思考。”上差異性不顯著，本研究認為可能的原因是女教師無論展示課或常態(tài)課都比較注重教師儀表，所以在指標 1 上沒有顯著差異。而在上課過程中，展示課和常態(tài)課中教師都做不到公平對待每一個學生，回答問題和匯報討論結(jié)果的機會總體上會被部分學生獲得。教師在授課過程中較少使用“分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測”等思維方法引發(fā)學生深入思考，并且在使用時使用水平較低或過程并不外顯，教師需要提升對學生進行思維激趣、激疑的能力?？傮w上對中學化學

6、課堂教學氛圍進行測量和評價，研究結(jié)果及分析：不同性別教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學化學課堂教學氛圍整體無顯著性差異。在評價指標方面女教師在語言親和力上略優(yōu)于男教師，男教師在“教師能注重運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等符合化學認知規(guī)律的思維方法引發(fā)學生深入思考?！鄙蟽?yōu)于女教師。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，二者中學化學課堂教學氛圍整體具有顯著性差異，熟手教師中學化學課堂教學氛圍明顯好于新手教師。在評價指標 11“教師能注重運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等符合化學認知規(guī)律的思維方法引發(fā)學生深入思考?！?、評價指標 1

7、2“教師能運用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導學生自我評價和反思。” 評價指標 14“學生能運用符合化學認知規(guī)律的觀察實驗、推理解釋等探究學習方式主動學習化學知識” 評價指標 15“教師能運用提問、點評、活動表現(xiàn)等方式引導學生自我評價和反思?！鄙系牟町惥哂酗@著性，熟手教師好于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，展示課和常態(tài)課中化學課堂教學表現(xiàn)整體具有顯著性差異，展示課課堂教學氛圍好于常態(tài)課課堂教學氛圍。在評價指標 4“教師肢體語言表達具有親和力?！薄⒃u價指標 5“課堂中師生處于平等地位。”、評價指標 7“師生關(guān)系融洽，班級有紀律?！?、評價指標 8“教師能運用

8、具有鮮明化學特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學手段激發(fā)學生學習興趣?！薄⒃u價指標 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學特色的化學教學素材，激發(fā)學生學習興趣?！?、評價指標 13“學生積極主動參與課堂學習活動?！?、評價指標 15“學生能通過回答問題、小組合作等方式交流看法、展示作品。”7 個方面具有顯著性差異，展示課課堂教學氛圍好于常態(tài)課。原因可能在于，展示課上教師更加活躍，更具有親和力，更多走下講臺到學生中間去。同時，展示課時教師更注重提升學生地位，尊重學生，班級紀律也更好。教師更多地運用實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學手段，組織貼近生活、貼近社會的教學素材激發(fā)學生學習興趣

9、。學生在展示課上也更愿意參與到課堂學習活動中。在評價指標 1 “教師儀表得體，符合教師著裝標準?！薄⒃u價指標 6“課堂中教師公平對待學生?！?、評價指標 11“教師能注重運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等符合化學認知規(guī)律的思維方法引發(fā)學生深入思考?！鄙喜町愋圆伙@著，本研究認為可能的原因是女教師無論展示課或常態(tài)課都比較注重教師儀表，所以在指標 1 上沒有顯著差異。而在上課過程中，展示課和常態(tài)課中教師都做不到公平對待每一個學生，回答問題和匯報討論結(jié)果的機會總體上會被部分學生獲得。教師在授課過程中較少使用“分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測”等思維方法引發(fā)學生深入思考，并且在使用時使用水平較低或

10、過程并不外顯，教師需要提升對學生進行思維激趣、激疑的能力。元素化合物課和概念原理課教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，元素化合物課、概念原理課中的化學課堂教學氛圍具有顯著性差異，元素化合物課課堂教學氛圍好于概念原理課。在評價指標 8“教師能運用具有鮮明化學特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學手段激發(fā)學生學習興趣?！薄⒃u價指標 9“教師能合理創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生思考。”、評價指標 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學特色的化學教學素材，激發(fā)學生學習興趣。”、評價指標 11“教師能注重運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等符合化學認知規(guī)律的思維方法引發(fā)學生深入思考。

11、”上存在顯著性差異，元素化合物課好于概念原理課。本研究認為這可能是因為元素化合物課型的內(nèi)容本身更加利于教師尋找貼近生活的素材激發(fā)學生的興趣和疑問，也更適合教師在課堂上組織學生進行實驗等教學活動和運用分類與概括、證據(jù)與推理、解釋與預測等思維方法引發(fā)學生深入思考。對中學化學課堂教學氛圍維度進行測量和評價，結(jié)論及分析：不同性別教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，教師在“教師引導”和“學生參與”兩個維度上中學化學課堂教學氛圍的均沒有顯著性差異。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，在“教師引導”和“學生參與”兩個維度上不同專業(yè)發(fā)展階段教師的中學化學課堂教學氛圍的均

12、有顯著性差異，熟手教師明顯優(yōu)于新手教師。展示課和常態(tài)課中教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，教師在“教師引導”維度和“學生參與”兩個維度上的中學化學氛圍均有顯著性差異，展示課均好于常態(tài)課。元素化合物課和概念原理課教師中學化學課堂教學氛圍的測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，在“教師引導”維度上課堂教學氛圍具有顯著性差異，元素化合物課中課堂教學氛圍好于概念原理課，但是在“學生參與”維度上兩種課型并無顯著性差異。對中學化學課堂教學氛圍水平進行測量和評價，應用結(jié)論及分析：不同性別教師中學化學課堂教學氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，男、女教師的中學化學課堂教學氛圍水平相當，多數(shù)處于中水平和高水平，不存在

13、顯著性差異。不同專業(yè)發(fā)展階段教師中學化學課堂教學氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，中學化學新手教師課堂教學氛圍水平多處于中等水平，小部分處于低水平，新手教師營造良好課堂教學氛圍的能力有待提高；中學化學熟手教師課堂教學氛圍絕大多數(shù)處于高等水平，二者存在顯著性差異，熟手教師明顯優(yōu)于新手教師。展示課和常態(tài)課中學化學課堂教學氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，展示課中的化學課堂教學氛圍絕大多數(shù)處于高水平，常態(tài)課中課堂教學氛圍多處于低水平，二者存在顯著性差異，教師常態(tài)課的課堂教學氛圍水平需要所有提升。元素化合物課和概念原理課中學化學課堂教學氛圍的水平測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，元素化合物課中課堂教學氛圍大多處于高平

14、，個別處于低水平，概念原理課中課堂教學氛圍多處于中水平，二者存在顯著性差異。針對短期干預下中學化學教師的課堂教學氛圍測量與評價。研究發(fā)現(xiàn)，教師在干預前、干預后化學課堂教學氛圍整體得分的均值差異不顯著?；谠u價指標的測量和評價研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指標都沒有顯著性差異，只有評價指標 8“教師能運用具有鮮明化學特色的實物、圖表、模型、實驗、多媒體等教學手段激發(fā)學生學習興趣。”和評價指標 10“教師能組織貼近生活、貼近社會的有鮮明化學特色的化學教學素材，激發(fā)學生學習興趣?！庇酗@著性差異，干預后稍好于干預前的課堂教學氛圍，產(chǎn)生差異的原因可能在于課程內(nèi)容的不同?；谠u價維度的測量與評價研究發(fā)現(xiàn)干預前、干預后化學課堂教學氛圍在 2 個維度上均沒有顯著性差異。基于水平預測的測量與評價研究發(fā)現(xiàn)，干預前、干預后課堂教學氛圍都處于高水平和中水平，均沒有出現(xiàn)低水平。干預前、干預后化學課堂教學氛圍水平基本一致，干預后課堂教學氛圍