教學(xué)“軟環(huán)境”的建構(gòu)與管理策略

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)教學(xué)“軟環(huán)境”的建構(gòu)與管理策略恩格斯說(shuō):“人創(chuàng)造了環(huán)境,環(huán)境同樣也創(chuàng)造了人?！杯h(huán)境,生態(tài)學(xué)上通常泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。教學(xué)環(huán)境是存在于教學(xué)活動(dòng)主題以外的客觀現(xiàn)實(shí)。而學(xué)校環(huán)境作為學(xué)生賴以成長(zhǎng)和開(kāi)展的,并不斷走向社會(huì)化的重要土壤,它是指學(xué)校中可以對(duì)學(xué)生身心開(kāi)展產(chǎn)生實(shí)際影響的全部條件,它能繞開(kāi)學(xué)生意識(shí)的阻礙使學(xué)生在不知不覺(jué)中承受教育,它具有潛在的教育力量。但是學(xué)校環(huán)境的構(gòu)成是較為復(fù)雜的,按其作用和控制的特點(diǎn),可以劃分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大形態(tài),教學(xué)硬環(huán)境對(duì)學(xué)生身心開(kāi)展產(chǎn)生實(shí)際影響,有較為明確的要求和詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀條件,如學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、周邊的教學(xué)環(huán)境等,而

2、教學(xué)的軟環(huán)境那么指學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中客觀存在的,主要由老師控制和把握的,經(jīng)常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的身心開(kāi)展產(chǎn)生實(shí)際影響的各項(xiàng)條件,如班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)生的考風(fēng)、老師的教風(fēng)、老師的教學(xué)風(fēng)格、老師的人格傾向、老師的言傳身教等等。“教學(xué)軟環(huán)境”具有潛在性、浸透性和內(nèi)隱性的特點(diǎn),有強(qiáng)烈的導(dǎo)向功能,持久的教育功能、熏陶功能。由于學(xué)校管理是以教學(xué)工作為中心,教學(xué)“軟環(huán)境”的建立是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。今天,我們把教學(xué)軟環(huán)境作為一個(gè)話題,可以說(shuō)既老又新,說(shuō)老,過(guò)去大家都一直重視軟環(huán)境的建立;說(shuō)新,是指當(dāng)前如何建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)“軟環(huán)境”。因此,探究如何通過(guò)教學(xué)“軟環(huán)境”的建立來(lái)進(jìn)一步進(jìn)步課程改革的實(shí)效性,是

3、一個(gè)很有理論意義的命題。下面從五個(gè)方面談?wù)劗?dāng)前學(xué)校管理中,對(duì)加強(qiáng)教學(xué)“軟環(huán)境”建立的考慮。重建適應(yīng)新課程的教學(xué)管理,健全以校為本的教學(xué)研究制度由于現(xiàn)行的教學(xué)管理還處于以“學(xué)科中心”“知識(shí)為中心”的理論,追求的是“效率”的理念,因此,新課程的教學(xué)管理應(yīng)充分表達(dá)以學(xué)生開(kāi)展為本的理念,最大限度地為老師創(chuàng)造施行新課程的教學(xué)保障條件。新課程的施行表達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)和解放的統(tǒng)一,但新課程的施行迫切需要新的規(guī)那么和制度體系作為支撐和保障,而逐步建立適應(yīng)新課程的教學(xué)管理環(huán)境,實(shí)際上就是一個(gè)逐步建立新規(guī)那么和新標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。由于老師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)的層次性和差異性,教學(xué)管理的重建對(duì)與標(biāo)準(zhǔn)老師的教學(xué)行為的隨意性和盲目性是非常有

4、效。而建立以校為本的教學(xué)研究制度更是新課程安康推進(jìn)的客觀需要,它不僅可以保障老師在教研活動(dòng)中的主體地位,還能使學(xué)校成為教研活動(dòng)的主陣地。1.建立以校為本的教研制度,進(jìn)一步強(qiáng)化校本培訓(xùn)。學(xué)校在新課程中要抓緊抓實(shí),制定培訓(xùn)方案,明確培訓(xùn)重點(diǎn),采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方式,集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)和骨干老師培訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)老師和非實(shí)驗(yàn)老師培訓(xùn)相結(jié)合的多種形式,對(duì)學(xué)校老師進(jìn)展全方位有系統(tǒng)的校本培訓(xùn),促使老師反思、研究和總結(jié)。2.建立以校為本的教研制度,進(jìn)一步明確教研組長(zhǎng)的職責(zé)。新課程中作為學(xué)校學(xué)科組的教學(xué)專家和組織者,在新課程的推進(jìn)過(guò)程中要明確自己的職責(zé),帶頭研究,帶頭實(shí)驗(yàn),更好地為新課程

5、效勞。教研組長(zhǎng)要能引領(lǐng)本組的老師積極教學(xué)觀念,邊研邊教,以研促教,逐步建立以學(xué)生為主體,師生共同探究的老師方式,同時(shí)要及時(shí)總結(jié)老師在教學(xué)中優(yōu)秀的案例和教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)推廣。3.建立以校為本的教研制度,開(kāi)闊學(xué)校教研工作新思路。新課程中如何進(jìn)步學(xué)校教研工作的實(shí)效性和針對(duì)性,促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng),可以采取以下幾種嘗試:一是集中教研,形式多樣。如采取互動(dòng)式教研,專題式教研,分組式教研等等。二是分級(jí)教研,注重實(shí)效。引導(dǎo)老師做好本學(xué)科學(xué)校、教研組和備課組組三級(jí)教研活動(dòng)。如把教學(xué)中的問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為課題,強(qiáng)調(diào)解決自己新課程中遇到的實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤,想方設(shè)法地解決自己面臨的問(wèn)題;積極建立如何選擇“有效的教學(xué)

6、行為”的理念,進(jìn)步教學(xué)研究的實(shí)效;經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為,促進(jìn)自己教學(xué)行為的改善。重視研究型老師群體的建立,促進(jìn)老師專業(yè)化開(kāi)展老師隊(duì)伍的建立既是教學(xué)“軟環(huán)境”建立的重要內(nèi)容,也是新課程施行的關(guān)鍵所在。因此,建立一支“研究型老師群體”很有必要。“研究型老師群體”是指一批可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),去教學(xué),去反思,去總結(jié)并具有共同的價(jià)值取向和先進(jìn)教學(xué)理念的老師?！把芯啃屠蠋熑后w”建立的開(kāi)展目的主要包括:研究課題和研究成果、教學(xué)研究和教學(xué)效果、發(fā)表論文和學(xué)術(shù)交流、師德修養(yǎng)和自身形象、學(xué)歷成次和業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面。研究型老師的培養(yǎng)一般通過(guò)課題研究為載體,使其在“學(xué)中研,研中學(xué)”,交流中進(jìn)步;“教中研,研中教”,理

7、論中進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)老師自主分層次的提出開(kāi)展目的,明確開(kāi)展方向,積極的給老師一個(gè)獨(dú)立選擇的空間,為老師提供有效的幫助,讓老師感受到成功的體驗(yàn),不斷促進(jìn)自身專業(yè)的開(kāi)展,從而形成自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格,有效推動(dòng)學(xué)校教學(xué)特色的形成和凸現(xiàn)。同時(shí),學(xué)校為老師創(chuàng)設(shè)各種時(shí)機(jī),促進(jìn)老師的校內(nèi)交流,構(gòu)建老師專業(yè)成長(zhǎng)的“綠色通道”,有效鼓勵(lì),有效扶持,并提供一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為補(bǔ)助。營(yíng)造學(xué)校教科研文化氣氛,促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變教育科研是學(xué)校開(kāi)展的頭活水。使學(xué)校的科研氣氛更加濃烈,有利于學(xué)?？蒲协h(huán)境的培育。因此,建立健全教科研機(jī)構(gòu),科研制度,經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制,可以使學(xué)校教科研工作納入到科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的軌道上來(lái)

8、。另外,建立科研鼓勵(lì)機(jī)制,注重科研成果的及時(shí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì),不斷地將學(xué)校階段研究的科研成果轉(zhuǎn)化和推廣,通過(guò)科研促進(jìn)老師隊(duì)伍的優(yōu)化與進(jìn)步,強(qiáng)化老師的科研素養(yǎng),可以有效促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。因此,促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在教育科研活動(dòng)中“雙向互動(dòng),共同成長(zhǎng)”,通過(guò)合作和交流,實(shí)現(xiàn)科研信息與資的共享。1.突出研究的方向性和前瞻性,加強(qiáng)學(xué)校課題管理的整體規(guī)劃。教科研工作具有先導(dǎo)性、創(chuàng)新性的特征,突出和加強(qiáng)教科研工作的開(kāi)展方向的把握與引導(dǎo),并努力開(kāi)發(fā)和開(kāi)掘?qū)W校自身的內(nèi)部的科研潛能與資,系統(tǒng)、整體地規(guī)劃和管理學(xué)校課題,對(duì)提升學(xué)校的整體的辦學(xué)程度和教育科研程度有不可無(wú)視的作用。2.強(qiáng)化管理的層次性

9、和科學(xué)性,進(jìn)步課題管理的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化。課題的管理必須以系統(tǒng)論、控制論和信息論為理論指導(dǎo),講究管理方法的科學(xué)性與理論性,進(jìn)步課題管理的層次性,分清各級(jí)課題的管理“能級(jí)”,充分發(fā)揮年級(jí)組與學(xué)科教研組的職能,可以有效防止課題組織管理行為層次不清,組織混亂的場(chǎng)面,有利于建立標(biāo)準(zhǔn)化和制度化的課題管理體制,從而減少課題研究活動(dòng)的無(wú)關(guān)消耗。3.端正老師的職業(yè)價(jià)值取向,努力由經(jīng)歷型向科研型、研究型老師轉(zhuǎn)變。思想觀念是教育行為的先導(dǎo)。然而長(zhǎng)期的教學(xué)傳統(tǒng)和習(xí)慣經(jīng)歷使老師自覺(jué)和不自覺(jué)的習(xí)慣于按自己的經(jīng)歷來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作,使得自身的教學(xué)工作變成了工匠式操作。而教育本身是事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué),科學(xué)的

10、價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。努力轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,進(jìn)步教育科研程度,才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)歷型老師向研究型老師轉(zhuǎn)變。4.強(qiáng)化老師專業(yè)化的開(kāi)展,開(kāi)展教科研知識(shí)的校本培訓(xùn)。老師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)程度的進(jìn)步,有賴于老師專業(yè)化程度的開(kāi)展。面對(duì)將來(lái)社會(huì)開(kāi)展的形勢(shì)與老師的職業(yè)要求,為進(jìn)步老師將來(lái)的適應(yīng)性,在當(dāng)前,開(kāi)展多樣化的教科研知識(shí)的校本培訓(xùn)具有前瞻性和必要性,這既有利于轉(zhuǎn)變老師的教育觀念,還有利于老師教科研程度的提升。重構(gòu)課堂教學(xué)文化,讓學(xué)生的生命自由生長(zhǎng)課堂是教學(xué)的主渠道,課堂教學(xué)“軟環(huán)境”具有的文化功能。重構(gòu)課堂教學(xué)文化是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的為師生所自覺(jué)遵循和奉行的課堂精神,教學(xué)行

11、為以及教學(xué)理念。課堂教學(xué)文化的建立是以生命學(xué)說(shuō)為指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和開(kāi)展,始終從生命的角度來(lái)關(guān)注,并且以科學(xué)的教學(xué)觀為前提,通過(guò)師生的互動(dòng)不斷提煉有助于課堂教學(xué)安康開(kāi)展的學(xué)習(xí)行為,促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視課堂文化的建立,創(chuàng)造一種心靈融通的交流氣氛,努力喚醒學(xué)生主體參與課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和素質(zhì)開(kāi)展,注意以問(wèn)題為中心組織教學(xué),以互動(dòng)為原那么組織教學(xué),以自主為目的組織老師,這樣才能架起通向廣闊生活的橋梁,實(shí)在把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人,從而讓學(xué)生的生命在課堂中自由生長(zhǎng)。整體優(yōu)化課堂心理氣氛,創(chuàng)造民主和諧的人際環(huán)境課堂的心理氣氛是教學(xué)“軟環(huán)境”建立中重要一環(huán),是指師生群體中占優(yōu)勢(shì)的人的某些態(tài)度與情感的綜合呈現(xiàn)。它反映了群體的精神相貌,使每個(gè)群體都有區(qū)別于其他群體的獨(dú)特的風(fēng)格和作風(fēng)。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互相作用和開(kāi)展起來(lái)的,是課堂活動(dòng)中老師學(xué)生心理過(guò)程與個(gè)性心理特征之間的中介環(huán)節(jié)。一般的認(rèn)為,課堂心理氣氛是由老師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)以