農(nóng)村留守兒童心理學(xué)研究述評(píng)（下）

1、農(nóng)村留守兒童心理學(xué)研究述評(píng)下農(nóng)村留守兒童心理學(xué)研究述評(píng)下論文聯(lián)盟.Ll.范方、桑標(biāo)采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對(duì)留守兒童以及對(duì)照組的家庭環(huán)境因素、行為問題、人格因素進(jìn)展測(cè)試。結(jié)果顯示,留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下人格特點(diǎn):一是樂群性低,對(duì)人或事物比擬冷淡,性格孤僻;二是情緒不穩(wěn)定,易心煩意亂,自控才能不強(qiáng);三是自卑拘束,冷漠寡言;四是比擬圓滑世故,少年老成;五是抑郁壓抑,憂慮不安;六是沖動(dòng)任性,自制力差;七是緊張焦慮,心神不定。留守兒童不良人格特征形成的重要原因是,他們的家庭環(huán)境發(fā)生了不利于其人格開展的變化。王東宇、王麗芬采用相似的研究方法也發(fā)現(xiàn),父母與孩子別離不利于孩子心理的安康開展,與父

2、母別離時(shí)間越長,孩子的心理問題越突出。另外,父母外出打工在客觀上也給孩子各方面才能的鍛煉帶來了時(shí)機(jī),尤其是對(duì)孩子獨(dú)立才能的鍛煉極為有利。有調(diào)查顯示,留守兒童在起居、穿衣、做家務(wù)、整理書包、上學(xué)等方面都存在較高程度的獨(dú)立性,具備了根本的自主生活才能。在本研究中,有74.3%的兒童每天不需要?jiǎng)e人叫醒起床,96.2%的兒童每天起床是自己穿衣服,95.8%的兒童每天是自己整理書包去上學(xué),78.2%的兒童每天能自己按時(shí)休息,49.6%的兒童經(jīng)常做些家務(wù)。同時(shí),通過比擬發(fā)現(xiàn),留守兒童在獨(dú)立起居和做家務(wù)的才能上強(qiáng)于當(dāng)?shù)氐姆橇羰貎和?而且他們也能在這種獨(dú)立生活的過程中更好地理解父母,體味生活的艱辛。比方有調(diào)查

3、顯示,父母外出打工的學(xué)生大多數(shù)都可以理解父母在外打工的艱辛,并以此作為鼓勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在本調(diào)查中也理解到,有極少數(shù)孩子在父母出外打工后,變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自理才能增強(qiáng),他們把對(duì)父母的思念、感謝變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)自覺、上進(jìn),表現(xiàn)良好。總體而言,從不同角度對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的評(píng)估是不一致的。從某些媒體報(bào)道的極端案例來看,農(nóng)村留守兒童的心理問題是非常嚴(yán)重的;學(xué)校校長和老師一般認(rèn)為留守兒童有比擬多的心理問題,對(duì)他們的學(xué)習(xí)、品行、情緒、心理開展等方面的評(píng)價(jià)都較差。從學(xué)生自我評(píng)價(jià)來看,農(nóng)村留守兒童心理開展?fàn)顩r并非在所有方面與非留守兒童有顯著差異。這些情況說明,留守現(xiàn)象對(duì)農(nóng)村留守兒童心理開展的影響

4、是非常深化而復(fù)雜的,需要更深化細(xì)致地研究。6.對(duì)留守兒童的道德教育和學(xué)校教育研究陸士楨等人認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母,他們的生活和教育都存在著不少問題和危機(jī),他們?cè)诎部?、教育、文化娛樂等方面的?quán)益受到進(jìn)犯的事件屢有發(fā)生,特別是思想道德教育上的缺失更為嚴(yán)重。曹加平認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童,一方面由于道德教育的缺乏造成他們的行為、心理出現(xiàn)偏向,另一方面由于祖輩缺乏監(jiān)視和管教的才能,其道德自律程度低,道德意識(shí)薄弱,很容易受到社會(huì)不良因素的影響而做出違犯道德甚至違法的事。就學(xué)校教育來看,相對(duì)城鎮(zhèn)而言,農(nóng)村中小學(xué)條件較差,教育資源非常有限,特別是老師整體素質(zhì)偏低,教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏,校舍破舊,建筑面積小,這樣既

5、難以滿足學(xué)生寄宿求學(xué)的需要,又難以與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)溝通協(xié)作。父母教育功能的缺失、社會(huì)上的不良習(xí)氣又不斷侵襲著校園,造成留守兒童的教育缺乏足夠的良性影響,從而導(dǎo)致對(duì)留守兒童的教育出現(xiàn)低效、甚至無效的結(jié)果。周宗奎等人通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童問題實(shí)際上是與農(nóng)村根底教育存在的一些其他的問題互相糾纏在一起,并互相影響的。如農(nóng)村中小學(xué)校某些教育開展措施和機(jī)制失當(dāng),學(xué)校師資力量薄弱,班級(jí)過大,辦學(xué)條件差,留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)心,老師對(duì)于留守兒童具有的特別心理、情感的需求更是無法顧及。這些情況都在一定程度上影響了對(duì)農(nóng)村留守兒童的有效教育和管理。7.與農(nóng)村留守兒童相關(guān)的公共政策研究長期

6、以來,我國城鄉(xiāng)二元構(gòu)造體制成為解決三農(nóng)問題的最大障礙,農(nóng)村留守兒童教育問題也受制于此。雖然無數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建立做出了宏大奉獻(xiàn),但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。不少學(xué)者認(rèn)為,解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本方法就是讓他們重新回到父母身邊,解決好流動(dòng)兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。但從各國城市化進(jìn)程及我國的現(xiàn)實(shí)來看,農(nóng)村留守兒童將會(huì)在將來很長一段時(shí)間內(nèi)大規(guī)模存在。許云、楊妍認(rèn)為,到目前為止,公共政策和法規(guī)關(guān)注的重點(diǎn)是流動(dòng)兒童,而針對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育問題的政策那么遲遲沒有出臺(tái),主要原因在于人們對(duì)留守兒童的教育問題的認(rèn)識(shí)較為片面;農(nóng)村留守兒童生活在較為偏遠(yuǎn)落后的鄉(xiāng)村,

7、很難進(jìn)入媒體的視野,更缺少話語權(quán),難以成為政府的政策議題,并且農(nóng)村留守兒童的問題涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)等方方面面,具有復(fù)雜性和潛在性等。因此,要全面認(rèn)識(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女的教育問題,政府需要及時(shí)制定相關(guān)政策以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育問題的解決。詳細(xì)包括:給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款;標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理;構(gòu)建有利于留守兒童成長的社會(huì)氣氛;扶持建立為農(nóng)民工子女開設(shè)的簡易學(xué)校;打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,建立適應(yīng)社會(huì)和諧開展的新體制等。熊亞也認(rèn)為,從公共政策的制定的角度來看,關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問題的政策應(yīng)主要涉及到以下幾點(diǎn):一是要給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款,加大寄宿制學(xué)校建立的力度;二是要加強(qiáng)校

8、園周邊環(huán)境治理;三是要標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理,促使學(xué)校充分關(guān)注留守兒童,使農(nóng)村留守兒童的教育獲得實(shí)效;四是要組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性,并進(jìn)展家庭教育輔導(dǎo),要求外出務(wù)工的父母采取適宜的方式與子女溝通和交流,讓孩子承受相對(duì)完好的家庭教育,不要因?yàn)閽炅似弊?誤了孩子;五是要加快城市化進(jìn)程,讓農(nóng)民工真正融人城市。8.生態(tài)系統(tǒng)開展觀視野下的留守兒童研究兒童的開展和社會(huì)化受到許多因素的影響,但兒童并不只是被動(dòng)地承受,他們對(duì)來自成人社會(huì)的影響也會(huì)以自己的方式進(jìn)展加工和反潰在U.Brnfenbrenner有關(guān)開展的生物生態(tài)模型中,所謂的行為系統(tǒng)被用于指稱人生活于其中并與之互相作用的不斷

9、變化著的環(huán)境,由小到大可分為微系統(tǒng)(家庭、學(xué)校、同伴等)、中系統(tǒng)(個(gè)體與其所處的微系統(tǒng)和微系統(tǒng)之間的聯(lián)絡(luò)或互動(dòng)過程)、外系統(tǒng)(大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元,包括兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境及其之間的互相作用,如父母工作單位、家庭所處的鄰里社區(qū)、學(xué)校管理部門等)和宏系統(tǒng)(涵蓋社會(huì)的宏觀層面,如主流文化、社會(huì)的價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等)。有研究者借鑒生態(tài)系統(tǒng)開展觀這一理論,對(duì)留守經(jīng)歷可能對(duì)留守兒童造成的影響進(jìn)展分析和討論。和秀涓認(rèn)為,留守兒童的心理安康可以看成是一個(gè)系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該包含了人生態(tài)度、價(jià)值取向、性格特征、行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、情感構(gòu)成等假設(shè)干個(gè)次系統(tǒng);留守兒童的心理安康系統(tǒng)有其特殊性,而這種特殊性很多時(shí)候

10、是通過各個(gè)次系統(tǒng)的失常、偏向、缺陷等狀態(tài)表現(xiàn)出來的。她結(jié)合生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)論文聯(lián)盟.Ll.和概念,對(duì)留守兒童心理安康問題產(chǎn)生的原因從社會(huì)環(huán)境、事件與能量、適應(yīng)與應(yīng)對(duì)以及互相依賴的視角進(jìn)展分析、討論,提出了生態(tài)學(xué)形式下應(yīng)對(duì)留守兒童心理安康問題的策略。如她提出,學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童加強(qiáng)心理與生活技能的培訓(xùn);社區(qū)應(yīng)建立對(duì)留守兒童的監(jiān)管、關(guān)心和托管制度;制定更加平等和人性化的社會(huì)管理制度等?？芏貏e選取學(xué)齡前的幼兒為研究對(duì)象,對(duì)這一年齡段的農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)化環(huán)境做了生態(tài)學(xué)分析。他認(rèn)為,與其他農(nóng)村幼兒相比,農(nóng)村留守幼兒社會(huì)化的環(huán)境系統(tǒng)是不完備的,不完備的環(huán)境系統(tǒng)削弱了環(huán)境自身促進(jìn)幼兒社會(huì)化的功能,使幼兒

11、社會(huì)化面臨諸多問題。首先,從微系統(tǒng)看,農(nóng)村留守幼兒家庭微系統(tǒng)是缺損的,這削弱了幼兒初級(jí)社會(huì)化的功能。其次,與農(nóng)村非留守幼兒相比,由家庭系統(tǒng)、同伴系統(tǒng)和幼兒園系統(tǒng)三者互相作用而構(gòu)建的中系統(tǒng)也是殘缺的。再次,農(nóng)村留守幼兒社會(huì)化面臨的外系統(tǒng)也有欠缺。農(nóng)村留守幼兒父母不能經(jīng)常與幼兒老師溝通,也很少與其他幼兒家庭溝通。張海鐘、趙靜那么用生態(tài)系統(tǒng)觀對(duì)留守兒童研究中存在的問題從兒童、家庭、社會(huì)三個(gè)層次加以討論和解析,強(qiáng)調(diào)把留守兒童和其生活環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)來研究。由于留守兒童問題不是國家、社會(huì)在一朝一夕之間就能解決的問題,所以,解決該問題除了建立相關(guān)社會(huì)制度等進(jìn)展宏觀調(diào)控之外,同時(shí)利用兒童生活的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)

12、進(jìn)展調(diào)控,這對(duì)他們的安康成長更有近期的意義。張海鐘、趙靜建議,把留守兒童的研究從個(gè)體程度的研究擴(kuò)大為整個(gè)系統(tǒng),多層面多角度討論在留守兒童的開展中其他因素的影響作用以及討論如何建立對(duì)兒童心理安康開展起到促進(jìn)、補(bǔ)償作用的機(jī)制。三、對(duì)研究現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)(一)概括地說,十幾年來農(nóng)村留守兒童研究表現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特征:1.在研究成果的數(shù)量上,表現(xiàn)出持續(xù)大幅度增長的勢(shì)頭,尤其是近兩年更是急劇增加。2.在研究的詳細(xì)內(nèi)容上,目前主要圍繞留守兒童的規(guī)模、監(jiān)護(hù)類型、學(xué)習(xí)、生活、行為、心理開展、社會(huì)交往、社會(huì)化、親子關(guān)系、情感、人格特征以及公共政策等方面進(jìn)展研究。在對(duì)同一研究內(nèi)容由不同的研究者進(jìn)展研究時(shí),其研究結(jié)果所描

13、繪的常常是一幅比擬雜亂的畫面。3.在研究對(duì)象上,由于研究者對(duì)留守兒童的年齡的界定存在差異而各不一樣,但根本上以學(xué)齡期留守兒童為主,對(duì)學(xué)齡前留守幼兒那么關(guān)注較少。4.在研究方法上,一般以問卷、心理量表、心理測(cè)驗(yàn)為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大局部;以觀察、訪談、個(gè)案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例,而將留守兒童與非留守兒童進(jìn)展比擬分析的研究那么是眾多研究方法上的一個(gè)共同特點(diǎn)。早期有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究文獻(xiàn)往往從某些較為極端的個(gè)案出發(fā),指出留守兒童中存在的種種問題,呼吁人們關(guān)注留守兒童群體。但近年來,越來越多的留守兒童研究擯棄了單純的個(gè)案分析或印象式的評(píng)論留守兒童的形式,轉(zhuǎn)而注重在根

14、本數(shù)據(jù)搜集上下功夫,重視量化分析。一是從宏觀角度對(duì)留守兒童規(guī)模進(jìn)展估計(jì)或計(jì)算;二是在微觀的實(shí)證調(diào)查中,不管是采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表進(jìn)展測(cè)量,還是使用自編的調(diào)查問卷進(jìn)展調(diào)查,都注重搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)展量化分析,特別是注重對(duì)留守兒童群體與非留守兒童群體之間的差異的分析。5.在對(duì)留守兒童進(jìn)展調(diào)查研究的同時(shí),一些學(xué)者也致力于對(duì)留守兒童研究自身不斷地進(jìn)展反思,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究中的缺乏與問題,以期能更好地推進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)術(shù)研究的進(jìn)一步深化。6.研究成果的理論化程度也在逐步增強(qiáng)。農(nóng)村留守兒童的研究不能僅僅是一系列調(diào)查報(bào)告的羅列和匯總,還應(yīng)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)展理論概括與提升。對(duì)留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生、問題的性質(zhì)以及留守經(jīng)歷對(duì)留守

15、兒童的影響等方面的問題,學(xué)術(shù)界在理論層面也進(jìn)展了不少有益的探究。比方前面提及的生態(tài)系統(tǒng)觀、非社會(huì)性行為理論、家庭自我認(rèn)同意識(shí)理論等,都對(duì)我們研究留守兒童有很大的啟示。(二)國內(nèi)目前對(duì)留守兒童的研究獲得了進(jìn)展,但也存在諸多缺乏1.研究對(duì)象的操作定義不準(zhǔn)確。留守兒童的概念在誕生之初,指的是由于父母雙方或單方出國而留在家里的兒童。隨著流動(dòng)人口的大量出現(xiàn),留守兒童概念的含義逐漸演化為父母雙方或一方長期外出打工,由父母一方或者其以外的其別人進(jìn)展撫養(yǎng)和教育的兒童。但到目前為止,學(xué)術(shù)界對(duì)于留守兒童的定義本身仍是語焉不詳,最大的問題之一,就是終究父母外出打工而把子女留在家鄉(xiāng)多長時(shí)間才能叫做留守兒童,這個(gè)時(shí)間是

16、一次連續(xù)性的還是可以累加的?如今的農(nóng)村兒童中,其父母雙方或一方都可能有時(shí)間或長或短的外出經(jīng)歷而造成親子別離,但我們又似乎不便把父母雙方或一方外出打季節(jié)性零工、照看病人等造成的親子別離看成是留守兒童(否那么的話,幾乎所有農(nóng)村兒童都可能是留守兒童),而要詳細(xì)劃出一個(gè)時(shí)間界限來區(qū)別留守兒童與非留守兒童而不會(huì)招致武斷的評(píng)價(jià),似乎又是非常困難的事情。從現(xiàn)有的中央教育科學(xué)研究所教育開展研究部所做的有關(guān)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查成果以及國內(nèi)其他一些相關(guān)的研究成果中,都沒有十清楚確地就這一問題作出界定。由于在父母外出的時(shí)間、孩子的年齡等操作性界定留守兒童的根本要素上還存在著較大的差異,因此導(dǎo)致不同的研究其成果之間的可

17、比性較差。問題之二,過去有過留守經(jīng)歷而如今已經(jīng)不再留守的兒童是否還算是留守兒童?其實(shí),留守只是兒童生命中某個(gè)時(shí)期階段性的生存狀態(tài)而不是他們的長久屬性,假如他們回到父母身邊,這種留守就隨之完畢。也就是說,他們的留守狀態(tài)隨時(shí)有可能因?yàn)楦改富丶一蚋S父母進(jìn)城而完畢。那么,留守兒童就不應(yīng)該是一群人的固定標(biāo)簽,因此這一狀況對(duì)某個(gè)兒童來說,在他的生活中只有一段時(shí)間會(huì)成為留守兒童,而不是一個(gè)徹頭徹尾的留守兒童。2022年初,農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工對(duì)留守兒童影響課題組在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn),有42.9%的農(nóng)村留守兒童都曾經(jīng)有過跟隨父母在城市流動(dòng)的經(jīng)歷。這里的流動(dòng)不是指留守孩子利用假期對(duì)父母的短期訪問,而是指他們?cè)?jīng)跟隨打

18、工父母在城市生活或?qū)W習(xí)半年以上的經(jīng)歷。因此,留守兒童的留守生活不是靜止的,而是一種動(dòng)態(tài)的留守。由此來看,定義的不準(zhǔn)確也容易造成多數(shù)的研究只是關(guān)注了目前正處于留守狀態(tài)兒童的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn),但實(shí)際上留守經(jīng)歷對(duì)兒童的影響不僅僅是當(dāng)前,可能也是長遠(yuǎn)的。2.研究假設(shè)的片面性。留守兒童問題的出現(xiàn),是多種因素共同作用的結(jié)果,終究哪些問題確實(shí)是父母外出打工造成的,哪些又是其他因素導(dǎo)致的?這些問題終究是中國農(nóng)村留守兒童的特殊問題還是中國兒童的一般問題,是兒童成長開展過程中的問題,還是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的兒童的整體問題?問題的表象與問題的根源之間究論文聯(lián)盟.Ll.竟有多大的關(guān)聯(lián)性,問題的嚴(yán)重性以及它對(duì)兒童個(gè)體和社會(huì)的開展所形成

19、的破壞性到達(dá)了何種程度?留守兒童和非留守兒童之間是否存在著目前學(xué)術(shù)界所認(rèn)為的具有顯著性差異,這些差異是否可以完全歸結(jié)于留守因素?兒童群體的留守狀態(tài)是形成留守兒童問題的終極原因,還是至關(guān)重要的影響性因素?留守經(jīng)歷中的哪些個(gè)體因素和環(huán)境因素對(duì)留守兒童心理和留守兒童的社會(huì)化開展有影響,其影響機(jī)制終究如何?等等。這些問題仍然有待于進(jìn)展深層次研究。研究假設(shè)的片面性的另一表現(xiàn)是,局部研究明顯帶有祖先為主的傾向。在研究方案設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)處理和分析的各個(gè)階段,簡單地以兒童的留守狀態(tài)作為問題的出發(fā)點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn),更多地關(guān)注與留守兒童有關(guān)的負(fù)面問題,對(duì)留守兒童消極的一面闡述較多,積極一面的闡述較少,研究的客觀

20、性、中立性不夠。父母外出打工對(duì)留守兒童的影響是非常復(fù)雜的、多元的,很難簡單地歸結(jié)為是積極還是消極影響,已經(jīng)形成的與留守兒童有關(guān)的一些根本結(jié)論之間存在的互相矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著留守兒童是負(fù)面的類似這樣的標(biāo)簽去進(jìn)展研究,進(jìn)而尋找證據(jù)加以證明。3.研究方法的局限性。留守兒童和非留守兒童之間的差異,既有可以外化的元素,如學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等,也有不易外化的思想和情感等元素,以往的研究大多數(shù)只是采用問卷調(diào)查的方法,這只能搜集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對(duì)于那些隱藏在表象背后的深層次原因卻很少觸及。如調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的留守兒童和非留守兒童之間的差異更多的是集中在學(xué)科成績、課堂紀(jì)律的遵守程度、明顯的偏向行為等

21、可以觀察到的外部表現(xiàn),而對(duì)于留守兒童的需要的滿足和認(rèn)知是否存在著偏向,對(duì)留守兒童和非留守兒童由于日常父母親情浸透力度的不同而引起的二者的內(nèi)在差異等。根本上沒有給予必要的關(guān)注,也無法理解同一兒童在從非留守狀態(tài)向留守狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)生的心理、情感等方面的深層次問題。另外,多數(shù)研究在研究對(duì)象的選擇、概念界定、樣本抽娶變量測(cè)量、所采用的調(diào)查研究方法、統(tǒng)計(jì)分析等方面語焉不詳,對(duì)結(jié)果的分析比擬簡單,并趨于外表化,難以評(píng)價(jià)結(jié)果的普遍性和研究結(jié)論的可靠性。4.研究僅限于橫向比擬。目前多數(shù)研究大多只是比擬留守兒童和非留守兒童之間的差異,很少采用回溯或追蹤比擬的研究方法。其實(shí),留守兒童因父母打工的時(shí)間、地域的不

22、同,以及父親單獨(dú)出去打工、母親單獨(dú)出去打工、父母共同出去打工這種打工形式的不同,表現(xiàn)出的情況各不一樣。兒童在成長過程中,由于多種原因此在流動(dòng)一留守、留守一流動(dòng)中使他們的身份頻繁變化,因此分析留守狀態(tài)對(duì)留守兒童的影響也應(yīng)采取歷時(shí)的視點(diǎn),針對(duì)同一留守兒童個(gè)體,將其非留守階段與留守時(shí)段的狀態(tài)進(jìn)展比照才有可能找到變化的規(guī)律,真正發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童的影響程度,進(jìn)而找出解決的方法。5.研究的理論反思有待深化。當(dāng)前對(duì)留守兒童的研究對(duì)同一內(nèi)容、同一角度、同一層次的重復(fù)研究居多,不同視角、多重視角的研究較少,尤其是單純描繪現(xiàn)象的留守兒童狀況調(diào)查的研究比擬普遍。這樣的研究缺乏理論指導(dǎo),沒有明確的理論框架,對(duì)研究結(jié)果難以進(jìn)展深化討論,這就更加缺乏對(duì)詳細(xì)研究結(jié)果的理論開掘與提升,對(duì)詞查中發(fā)現(xiàn)的問題也無法進(jìn)展解釋