“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的民族預(yù)科語文教育探究

1、“ 互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的民族預(yù)科語文教育探究 摘要：民族預(yù)科語文教育是民族預(yù)科教育中的重要內(nèi)容，在傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)社會主義核心價值觀方面起到重要作用。由于課程本身的特點，民族預(yù)科語文教育教學(xué)一直以來形成了一套較為固定的教學(xué)方式。新世紀(jì)以來，隨著手機、平板電腦等電子設(shè)備的普及，電子產(chǎn)品成為青年學(xué)子的掌上必備用品，成為00后一代人的主要生活和娛樂方式。尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的極大覆蓋，讓互聯(lián)網(wǎng)+成為可能。在這種情況下，語文教學(xué)應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)向更好的方向變革。本文從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上來探討這一問題。 關(guān)鍵詞:民族預(yù)科,語文教育,互聯(lián)網(wǎng) 隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中不可缺少的一

2、部分。從新世紀(jì)初的拓荒到近二十年的不斷完善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，而伴隨著的是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知和探索也由最初單純的好奇變得越來越理性化，其功能也由最初的娛樂和基礎(chǔ)辦公逐漸趨于多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)+理論的提出就是一個很好的例子，它是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，運用大數(shù)據(jù)和云計算等信息通信技術(shù)達(dá)到資源共享目的的現(xiàn)代信息化理念和手段。雖然這一概念最早主要是從電子商務(wù)的角度出發(fā)，但是經(jīng)過不斷延伸和拓展，它的覆蓋范圍已經(jīng)滲透在各個行業(yè)和領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育也就成為了可能。面對這一新興理念，作為傳統(tǒng)的課程教育，民族預(yù)科語文教育教學(xué)思維和方法的轉(zhuǎn)變也是一個值得探究的問題。 一、共享理念下預(yù)科教育發(fā)展的新思路 互聯(lián)網(wǎng)誕生的初衷

3、就是對信息的快速傳播與獲取，從本質(zhì)上說，是一種信息的無償或有償?shù)姆窒砼c交換。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+的概念被提出后，網(wǎng)絡(luò)所具備的共享特征日益突出。十八大以來，共享發(fā)展理念在經(jīng)濟(jì)范疇上升到國家宏觀政策的高度，共享理念也深入人心，各種共享事物和模式猶如雨后春筍般出現(xiàn)。這就給當(dāng)下高等教育提供了一個新的發(fā)展思路，就民族預(yù)科語文教育教學(xué)而言，可以從兩個方面入手。一是平行教育資源的共享。眾所周知，目前全國范圍內(nèi)的民族預(yù)科教育很大程度上依托各個招生院校，地域分布較為分散，加之師資配備不同和學(xué)科差異，全國范圍內(nèi)的預(yù)科教育缺乏溝通和交流，發(fā)展不均衡，且很難形成合力。因此，加強各個高校預(yù)科教育的資源共享就成為一個很好的解

4、決路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+可以讓一名教師或一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊的價值發(fā)揮到最大，實現(xiàn)跨地區(qū)、跨院校、跨時間實現(xiàn)資源共享和交流。不僅可以極大地提高教育教學(xué)資源的利用率，還能減少很多同類資源的低水平重復(fù)建設(shè)，縮小不同地區(qū)間預(yù)科教育發(fā)展的不均衡。 二是預(yù)科和本科之間的教育成果和資源共享。預(yù)科教育最終是為本科教育做準(zhǔn)備的，與本科教育有著非常緊密的聯(lián)系，但現(xiàn)實中，這兩者之間往往是完全脫離的，這就極大削弱了預(yù)科教育的存在價值。鑒于此，可以在有條件的高校逐步實施預(yù)科教育和本科教育的對接。例如相關(guān)科目課程的統(tǒng)籌規(guī)劃等。 二、預(yù)科語文習(xí)得屬性的機遇與挑戰(zhàn) 需要注意的是，凡人文社會科學(xué)的課程都需要大量的閱讀積累，閱讀原典是人

5、文社會科學(xué)課程的基本要求，去圖書館查找和翻閱古舊資料是這一類科目的基本功。在電子設(shè)備逐漸普及的年代，互聯(lián)網(wǎng)在線互通的娛樂功能已經(jīng)深入人心，豐富的圖文閱讀讓傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀相形見絀。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)+教育時代來臨，預(yù)科語文教育教學(xué)如何適應(yīng)和改變才能既保持學(xué)科的文化屬性，還能跟上時代潮流。筆者認(rèn)為有以下兩點：第一，要明確課程的本質(zhì)特征和功能定位。與大部分人文學(xué)科一樣，大學(xué)語文具有工具性和人文性的雙重特點，除了需要教授學(xué)生特定的語言文學(xué)知識，還起到陶冶情感、培養(yǎng)人文情懷的作用。預(yù)科語文也是如此，不僅需要培養(yǎng)民族學(xué)生聽說讀寫的語言技能，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的愛國主義情懷、塑造健全的人格。簡言之，課程本質(zhì)功能

6、決定了預(yù)科語文課程肩負(fù)著重要的教學(xué)使命。而不論是紙媒閱讀，還是圖文閱讀，乃至在線閱讀，相比之下僅僅是方式方法的更新?lián)Q代而已，并不能喧賓奪主、本末倒置，代替課程本身的文化內(nèi)涵和習(xí)得路徑。電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式仍然處在起步階段，勢必會被貼上娛樂化的標(biāo)簽，相信這一方式普及之后，會大大提高教育教學(xué)的效率。 第二，合理利用互聯(lián)網(wǎng)+，將挑戰(zhàn)化為機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)等電子化路徑和預(yù)科語文教育等課程的習(xí)得規(guī)律并非完全不能相容，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和資源的開發(fā)，兩者能夠形成一定的優(yōu)勢互補。比如應(yīng)運而生的學(xué)術(shù)資源庫和電子書，已經(jīng)顯現(xiàn)了電子化趨勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢所在。原本只有孤本的文化典籍，或者只有某一圖書收藏機構(gòu)才有的稀

7、缺文本資源，制作成電子資源之后就可以無限復(fù)制，被更多人所閱讀和收藏，極大地擴展了語文類教育資源的傳播和共享空間。在教學(xué)體系中，為青年一代所執(zhí)迷的電子閱讀方式與豐富的教學(xué)資源相結(jié)合，為新時代的預(yù)科語文教學(xué)插上了翅膀。 三、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 理念的更新必須配合以行動上的實踐，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，預(yù)科語文教學(xué)可以從以下幾個方面入手，充分運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)路徑的不同和知識獲取的來源不同，教師憑借專業(yè)的眼光能夠在海量的書籍資料中很快獲取課程所需的各種資料，而學(xué)生則不然。盡管在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師都會熱心教授學(xué)生查閱資料的方法和途徑，但

8、是收效甚微。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這一問題得到了很大改變。微信讀書、喜馬拉雅聽書等網(wǎng)絡(luò)終端軟件的大力開發(fā)，使原有的紙質(zhì)閱讀方式逐漸被電子閱讀方式所取代，師生學(xué)習(xí)來源從傳統(tǒng)方式逐漸向電子化方式演變。在對現(xiàn)代化閱讀手段的掌握上，大學(xué)教師在一定程度上遜色于熱衷于電子設(shè)備的00后青年學(xué)子。因此，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的主要途徑。課堂教育的方式也應(yīng)該隨著發(fā)生變革。在這種情況下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在課堂上分享所學(xué)，應(yīng)該是今后的主要教學(xué)模式。教師應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，在計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及新興軟件上主動學(xué)習(xí)，從課堂上的單純講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引領(lǐng)者和組織者。 教學(xué)形式多樣化。手段和途徑的多樣化其實是現(xiàn)

9、代信息技術(shù)帶給現(xiàn)實生活的最大紅利。就預(yù)科語文教學(xué)而言，日益完善的各種互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺為預(yù)科語文教育，乃至所有大學(xué)語文教育提供了無限可能。甚至有人提出在微信上建學(xué)校，雖然有語言藝術(shù)的比喻意義，但確實反映了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的極大應(yīng)用。教師需要與時俱進(jìn)，加強自身學(xué)習(xí)，盡可能掌握更多的信息技術(shù)并將其運用到教學(xué)中，使教學(xué)形式多樣，豐富多彩。就目前的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的探索現(xiàn)狀而言，線上線下混合教學(xué)模式是一條值得推廣的路徑。所謂線上線下即OnlinetoOffline，意指從線上到線下，又稱離線商務(wù)模式，指線上營銷和購買帶動線下經(jīng)營和消費，最早產(chǎn)生于電商界，后應(yīng)用于教育行業(yè)。在教育行業(yè)，過程恰恰相反，即由傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)向現(xiàn)場和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，改變以往預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)的思維，由學(xué)生自學(xué)到教師引導(dǎo)再到總結(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺，就課程中的內(nèi)容尋找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程提前學(xué)習(xí)，在具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，提出自己的設(shè)想和疑問，在課堂上共同討論，教師引導(dǎo)，最終獲得真理。在這一過程中，教師也可以將自己有針對性的教學(xué)設(shè)計錄制下來提前分享給學(xué)生，同樣達(dá)到了促使學(xué)生自學(xué)的目的。這樣學(xué)生與老師之間依然保持可視化交流，但打破了時空局限，讓學(xué)習(xí)變得更加自如靈活。諸如此類的教學(xué)模式也層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課